语文教学中思维能力培养

语文教学中思维能力的培养

摘要：在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把发展思维和知识教育紧密联系起来，做到通过知识教育去促进学生的思维发展，通过发展思维去促进学生知识的掌握。

关键词：思维能力；创造；培养

时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有语文技能的要求就越高,作为一名语文教师,我们既要培养学生敏锐的语感。更要培养学生创造思维的能力，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”知识和思维是学生能力形成的两个重要因素。教学过程就是传递和巩固知识,忽略了学习的潜力。这种根深蒂固的“升学教育”培养出来的人只能是高分低能、缺乏创造性和进取精神的人,在奥林匹克赛中,中国学生成绩显著,令外国人惊叹，但创造思维能力远不及外国学生优秀,在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把发展

思维和知识教育紧密联系起来,做到通过知识教育去促进学生的思维发展,通过发展思维去促进学生知识的掌握。

怎样提高学生的思维能力呢?

一、知识是思维能力发展的基础无知便无能,知识尤其是各种基础知识是人类生产和生活实践的经验总结和宝贵财富

一个人知识经验越丰富,直觉和灵感产生的机会就越多,没有知识,创造性思维就犹如无源之水、无本之木,说话、写文章是要有所思、有所感而发,不能从语言的储库顺手拈来为我所用,是“发”不出来的。怎样使学生学到广博的知识呢?

首先，应该抓好课堂上的教学工作，善于用科学的教学方法引导学生“入门”形成良好的认定结构,钱学森先生说：“只有序列化的知识才是有用的知识。在知识的归纳和整理中学生的思维广阔性得到很好的锻炼。”

其次,应该把学生的阅读视野引到更广阔的领域。古人曰：“读书破万卷,下笔如有神。”文学的、历史的、地理的、生物的等等,熟读和背诵大量古今中外名篇储备知识。为日后灵感的创造构建广阔的知识背影。实践、丰富他们的生活经验和社会经验。因此。要让学生更广泛地接触生活、接触社会，寻求知识宝库的奥秘。

二、发现问题是思维发展的起步

创造性思维是从问题开始的，发现问题和提出问题是解决问题的前提。而置疑又是发现问题的起点，我们首先要鼓励他们敢于和善于置疑,宋代朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”瓦特正是源于对水蒸汽疑问进而思考发明蒸汽机；牛顿对苹果落地产生怀疑而发问,产生万有引力定律。如果因循守旧、墨守成规,社会就不会发展,人类就不会进步。而要对司空见惯的事物、社会公认的学说产生疑问,同中见异、平中见奇。我们要增强学生的问题意识,激励他们敢于思考，敢于设想，敢于创新、敢于发现。

善于置疑,能够发现问题又与一个人的好奇心和敏锐的洞察力有联系,随着年龄的增长、知识的增多、好奇心的淡漠、问题意识的淡化,学生的思维处于被动,因此。在教学中,我们应给学生创设一个

宽松、和谐的环境，激发他们的好奇心,鼓励他们发现问题。例如在阅读教学中,有三个重要的步骤：学生自渎、教师指导、练习运用。实践证明：自读是非常重要的，尤其以预习为最要紧,这就要求学生在书上做各种符号,提出遇到的问题,形成发现问题和提出

问题的能力。

三、技巧和灵感是思维发展的关键

在人们求知道上，思考犹如一粒学问的种子,没有它就不会开出知识的花，结出智慧的果。前苏联心理学家赞科夫说道：“教给学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”

第一，教给学生多角度地思考问题。首先要吃透问题,掌握问题的实质，无论哪一种思考的角度都是从原问题蕴含的内容上生发开去,而思考的无限性必须回到原问题的有限性来。这就要求我们教给学生略读、精读、细读的方法。仅仅掌握基础知识,更要深入实质,向深广度挖掘,例如给材料作文写读后感，都必须读懂原文,否则新的思考就毫无价值,犹如空中楼阁,再好也只是空想。

其次,教学生善于通过想象、联想、推想拓宽思路，想象是打开知识大门的金钥匙,能否打破思维定势,敏捷而灵活地思考问题,关键在于能否从不同的层次、用不同的眼光来看待问题,设想方案,融会贯通、举一反三、由此及彼。例如，由学生乱扔馒头想到农民种地的辛苦,想到贫困山区尚需解决温饱的孩子,猜想扔馒头学生的心理,设想一人扔一个馒头,后果如何,这样从多角度去思考,学生就

会思维活跃、有话可写了。

第三,教给学生一些多向思维的方法,顺向思维,即循着问题去思考,进一步推想和引申得到新意,如《孔乙己》《孔乙己断腿以后》《范进中举后》的设想,调动学生的思维，从多角度、多层次、多方面看问题,使其思维灵活。教会学生想问题中，同类句子的结构特征、对某一重点词的领悟和判断。总之,要采用一些新颖的方法，激发兴趣，诱发灵感，适用多种思维方式思考问题。

中学生正处于知识积累和智力发展的重要时期。重视创造思维对于造就具有创造性人才有重要意义。从小培养学生灵活运用知识、重新组合知识的能力，以及学会能力迁移,养成独立思考和勇于探索的思维习惯，以适应时代发展的要求。