对寓言文体教学化的思考
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言的水平 ， 对 学生独 特 的感受 和体 验应 加 以鼓励 。第
一
寓言的表达方式 ， 创 生个 性的寓言故事 。
二、 寓 言教 学 的 策 略
学段侧 重考察 学生 能通过 朗读 和想 象等 手段 ， 大体
综合以上 内容 ， 我们 得 到小 学寓 言教 学 的共 同策
略和个性策略 ： 共 同 策略 阅读 与 感 悟 、 理解与品味、
、
交流 沟通 ， 吸收 古今 中外 优 秀文 化 ， 提 高 思想 文 化修
养， 促 进 自身 精 神 成 长 。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 是语 文课 程 的 基 本 特 点 。
运 用语 言 、 言 语 创 造
如果 这 些 算 寓 言 教 学 的 理 论 要 求 的 话 ， 那 么 就 可 以 用 来 衡 量 今 天 的寓 言 教 学 活 动 了 。 今 天 的 几 堂 课 ，
评 价 学 生 初 步 鉴 赏 文 学 作 品 的水 平 。
《 新课标》 关 于“ 课程性质 ” 要求 ： 义务教育 阶段 的
语文课程 ， 应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国语 言 文 字 进 行
个 性 策 略
第一 学段 第二 学段 第三 学段
讲述故事 、 表 演 故 事 体验情 感 学 习语 言
《 新课标》 关于“ 阅读教 学建议” 要求 ： 各个学段 的阅 读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读 的 目标 中
都要求“ 有感情地 朗读 ” ， 这里是指要让学生在 朗读 中通
文元 素 极 其 丰 富 ， 从 三维角度来解读 的话 ， 可 以从 了 解 故 事 内容 、 品评 角 色形 象 、 领 悟 故 事 寓 意逐 步 深 人 。 文
教学必须符合学生 的心 理特征 。三个 学段 与语言 学习联系较紧 的心理有 ： 第一学段 孩子心理特 点 ： 形象
思 维 占主 导 ， 逻 辑思 维不 发达 ， 很 难理 解抽 象 的概 念。 第二学段孩子心理特点 ： 语 言 能 力 有 一 定 的提 高 ， 但 却
在 品 读 文 本 的过 程 中 ， 明辨是非 、 美丑 和善恶。
一
、
教 学 设 计 的 基 本 原 则
判 断 一 个 文 本 的教 学 是 否 是 好 的 、 有道 理的 、 得 当 的， 我 以 为要 考 虑 以 下 四 个 方 面 的 问 题 。
１ ．文 本 特 点 的启 示 寓言是文学作 品 的一种形 式 ， 往 往 以 比喻 性 的 故
备 ห้องสมุดไป่ตู้ 参 考
禽 官 ∞ 锄 学 国 思固
高映建
寓 言 由生 动 的 情 节 构 成 故 事 ， 抽 象 的 概 括 凝 成 寓 意 。作 为 小 学 语 文 阅读 教 学 体 系 中 的 一 部 分 ， 寓 言都
过品味语言 ， 体会作者及作 品中的情感态度 ， 学习用恰 当 的语气语调朗读 ， 表现 自己对作者及其作品情感态度 的理 解。朗读要提倡 自然， 要摒弃钎 隋做作 的腔调 。 从这几段文 字我们 可 以认识 到 ， 课 标对 寓 言教 学 的策略要求是 “ 鉴赏 阅读”： 朗读感 悟 、 理解形 象 、 体 验
基于 以上特征 ， 我 们在 三个 学段 必须 分别 采 用不 同的教学策略 ： 第一 学段 “ 形象感悟 ” ， 在 朗读 中正确感 悟寓言的人物形象 ； 第 二学段 是“ 价值引领 ” ， 重视 寓言 内涵的正确理解与运用 ； 第三学段是“ 言语创造 ” ， 学 习
《 新课标》 关于“ 阅读教 学评价 ” 要求 ： 文学作 品阅 读 的评价 ， 着 重考察学 生感 受形 象 、 体验 情感 、 品 味语
始 占优 势 ， 创 造 思 维 也 有 很 大 的发 展 。
寓言是文学作 品的一种形 式 。小学语 文教材 的语 言都 以原文为基 础编 辑 了寓言 ， 保持 了语 言 的文学 作 品的艺术特色 。寓 言都 有着生 动传 神 的艺 术形 象 ， 能
让 学 生 在 感 知 形 象 的过 程 中 ， 培养学 生的感性 思维 ， 促 进 学 生 理 性 辨 析 能 力 的提 升 。
征， 我想应 当是 ： 学生 活动 主体化 ， 即 以学 生 学 习活动 为主要 的教学形式 。这 就要 求采 取 “ 设计 组 织 自主学
习、 成果展 示” 的教学策略 。 ４ ．学 生 心理 的 匹 配
事寄寓意味深长 的道理 ， 其 语言精炼 ， 故事 的主人公 或
为人 ， 或 为拟人化 的动植物 ， 具有 鲜明 的哲 理性常用 夸 张和拟人等手 法。寓言 虽然篇 幅短 小 ， 但 是其 中 的语
活动与 学习
感受 作品的情境 、 节奏 和韵 味 ； 第 二学段侧 重考察在 阅 读全 文基础上对重 要段 落 和语 句 的细致 阅读 ， 具体感
受作 品的形象和语 言 ； 第三 、 第 四学 段 ， 可通 过 考察学
生对形 象 、 情感 、 语 言的领悟程度 ， 以及 自己 的体 验 ， 来
情感 、 品味语言 、 运用语 言。 ３ ．活动 导 学 的 思 想 ’ 活动单 导学 视 域下 的语 文课 应 当具 备 怎样 的特
有着生动传神 的艺术 形象 ， 能 让学生 在感 知形 象 的过
程中， 培养学生的感性思维 ， 促 进 学 生 理 性 辨 析 能 力 的
提升 ； 寓言所具有 的哲理 性 、 讽 喻 性等 特点 ， 能让 学生
本提示我们寓言 教学要 采用 的策 略是 言语 实践 ： 阅读 交流 、 讲述故事 、 品悟角色 、 品味内涵 、 创生表达 。
２ ． 《 课程标准》 的要 求
正处在 由第一系 统 向第 二 系统转 换 的过渡 阶段 ， 常常 出现“ 有话说不 清” 的情况 。逻辑 思维开 始迅 速发展 ， 对一 些“ 好与坏 ” 、 “ 正确 与错 误 ” 、 “ 主要 与 次要 ” 等概 念 比较模糊 。第 三学段 孩子 的心 理特 点 ： 逻 辑思 维开
一
寓言的表达方式 ， 创 生个 性的寓言故事 。
二、 寓 言教 学 的 策 略
学段侧 重考察 学生 能通过 朗读 和想 象等 手段 ， 大体
综合以上 内容 ， 我们 得 到小 学寓 言教 学 的共 同策
略和个性策略 ： 共 同 策略 阅读 与 感 悟 、 理解与品味、
、
交流 沟通 ， 吸收 古今 中外 优 秀文 化 ， 提 高 思想 文 化修
养， 促 进 自身 精 神 成 长 。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ， 是语 文课 程 的 基 本 特 点 。
运 用语 言 、 言 语 创 造
如果 这 些 算 寓 言 教 学 的 理 论 要 求 的 话 ， 那 么 就 可 以 用 来 衡 量 今 天 的寓 言 教 学 活 动 了 。 今 天 的 几 堂 课 ，
评 价 学 生 初 步 鉴 赏 文 学 作 品 的水 平 。
《 新课标》 关 于“ 课程性质 ” 要求 ： 义务教育 阶段 的
语文课程 ， 应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国语 言 文 字 进 行
个 性 策 略
第一 学段 第二 学段 第三 学段
讲述故事 、 表 演 故 事 体验情 感 学 习语 言
《 新课标》 关于“ 阅读教 学建议” 要求 ： 各个学段 的阅 读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读 的 目标 中
都要求“ 有感情地 朗读 ” ， 这里是指要让学生在 朗读 中通
文元 素 极 其 丰 富 ， 从 三维角度来解读 的话 ， 可 以从 了 解 故 事 内容 、 品评 角 色形 象 、 领 悟 故 事 寓 意逐 步 深 人 。 文
教学必须符合学生 的心 理特征 。三个 学段 与语言 学习联系较紧 的心理有 ： 第一学段 孩子心理特 点 ： 形象
思 维 占主 导 ， 逻 辑思 维不 发达 ， 很 难理 解抽 象 的概 念。 第二学段孩子心理特点 ： 语 言 能 力 有 一 定 的提 高 ， 但 却
在 品 读 文 本 的过 程 中 ， 明辨是非 、 美丑 和善恶。
一
、
教 学 设 计 的 基 本 原 则
判 断 一 个 文 本 的教 学 是 否 是 好 的 、 有道 理的 、 得 当 的， 我 以 为要 考 虑 以 下 四 个 方 面 的 问 题 。
１ ．文 本 特 点 的启 示 寓言是文学作 品 的一种形 式 ， 往 往 以 比喻 性 的 故
备 ห้องสมุดไป่ตู้ 参 考
禽 官 ∞ 锄 学 国 思固
高映建
寓 言 由生 动 的 情 节 构 成 故 事 ， 抽 象 的 概 括 凝 成 寓 意 。作 为 小 学 语 文 阅读 教 学 体 系 中 的 一 部 分 ， 寓 言都
过品味语言 ， 体会作者及作 品中的情感态度 ， 学习用恰 当 的语气语调朗读 ， 表现 自己对作者及其作品情感态度 的理 解。朗读要提倡 自然， 要摒弃钎 隋做作 的腔调 。 从这几段文 字我们 可 以认识 到 ， 课 标对 寓 言教 学 的策略要求是 “ 鉴赏 阅读”： 朗读感 悟 、 理解形 象 、 体 验
基于 以上特征 ， 我 们在 三个 学段 必须 分别 采 用不 同的教学策略 ： 第一 学段 “ 形象感悟 ” ， 在 朗读 中正确感 悟寓言的人物形象 ； 第 二学段 是“ 价值引领 ” ， 重视 寓言 内涵的正确理解与运用 ； 第三学段是“ 言语创造 ” ， 学 习
《 新课标》 关于“ 阅读教 学评价 ” 要求 ： 文学作 品阅 读 的评价 ， 着 重考察学 生感 受形 象 、 体验 情感 、 品 味语
始 占优 势 ， 创 造 思 维 也 有 很 大 的发 展 。
寓言是文学作 品的一种形 式 。小学语 文教材 的语 言都 以原文为基 础编 辑 了寓言 ， 保持 了语 言 的文学 作 品的艺术特色 。寓 言都 有着生 动传 神 的艺 术形 象 ， 能
让 学 生 在 感 知 形 象 的过 程 中 ， 培养学 生的感性 思维 ， 促 进 学 生 理 性 辨 析 能 力 的提 升 。
征， 我想应 当是 ： 学生 活动 主体化 ， 即 以学 生 学 习活动 为主要 的教学形式 。这 就要 求采 取 “ 设计 组 织 自主学
习、 成果展 示” 的教学策略 。 ４ ．学 生 心理 的 匹 配
事寄寓意味深长 的道理 ， 其 语言精炼 ， 故事 的主人公 或
为人 ， 或 为拟人化 的动植物 ， 具有 鲜明 的哲 理性常用 夸 张和拟人等手 法。寓言 虽然篇 幅短 小 ， 但 是其 中 的语
活动与 学习
感受 作品的情境 、 节奏 和韵 味 ； 第 二学段侧 重考察在 阅 读全 文基础上对重 要段 落 和语 句 的细致 阅读 ， 具体感
受作 品的形象和语 言 ； 第三 、 第 四学 段 ， 可通 过 考察学
生对形 象 、 情感 、 语 言的领悟程度 ， 以及 自己 的体 验 ， 来
情感 、 品味语言 、 运用语 言。 ３ ．活动 导 学 的 思 想 ’ 活动单 导学 视 域下 的语 文课 应 当具 备 怎样 的特
有着生动传神 的艺术 形象 ， 能 让学生 在感 知形 象 的过
程中， 培养学生的感性思维 ， 促 进 学 生 理 性 辨 析 能 力 的
提升 ； 寓言所具有 的哲理 性 、 讽 喻 性等 特点 ， 能让 学生
本提示我们寓言 教学要 采用 的策 略是 言语 实践 ： 阅读 交流 、 讲述故事 、 品悟角色 、 品味内涵 、 创生表达 。
２ ． 《 课程标准》 的要 求
正处在 由第一系 统 向第 二 系统转 换 的过渡 阶段 ， 常常 出现“ 有话说不 清” 的情况 。逻辑 思维开 始迅 速发展 ， 对一 些“ 好与坏 ” 、 “ 正确 与错 误 ” 、 “ 主要 与 次要 ” 等概 念 比较模糊 。第 三学段 孩子 的心 理特 点 ： 逻 辑思 维开