小数乘整数复习教学反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
小数乘法教学反思 小数乘法教学反思(优秀15篇)
小数乘法教学反思小数乘法教学反思（优秀15篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？本页是勤劳的小编给大家整理的15篇小数乘法教学反思的相关范文，仅供借鉴。
小数乘法教学反思篇一人教课标版小学五年级数学教材一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！回顾这一个单元的教学，发现学生主要存在以下困惑：一、在小数乘小数的知识点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”知识的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！二、在按照整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有部分同学没有掌握好点小数点与去“0”的先后顺序！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到灵活运用！同学们在处理756x0.9○756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的认识上！以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发现学生主要出现的问题！而掌握得比较好的知识点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！对策：针对一种情况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来帮助学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区别！第二种情况：明确小数乘法计算方法与步骤！第三种情况：通过例题，帮助学生发现○左右两边相同数，再从判断○左边另一个因数是否大于1，较后确定选择大于或者小于符号！小数乘法教学反思汇总篇二分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
1.明晰分数乘法的意义。
分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思(优秀6篇)小数乘法教学反思篇一本节课内容比较少，只有一个例题。
本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。
1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。
课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。
突然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但如果这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，可以根据因数的特点判断积的大小。
这一知识点只能是听别人说，而不是自己思考的结果。
2、还有个别学生自己看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。
多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判断计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。
3、在计算过程中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。
1.08x2.6需要验算时，用2.6x1.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。
4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。
兵教兵没有落实到位。
评价也没有跟上，优等生没有积极性，后进生也没有紧迫感。
小数乘法教学反思篇二《小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。
具体教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。
这一单元知识是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可现实出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
造成错误的原因主要有两方面：１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思范文通用小数乘整数教学反思范文通用1本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的`生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。
体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
小数乘整数教学反思范文通用2上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回顾】例题教学过后，师：刚才大家在讨论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家观察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们暂时只能打上问号，那如何来证明发现的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。
师：是真的`吗？（故作惊讶，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学一定和这位同学想的一样，说不是的同学一定有自己不同的想法，谁愿意来说一说。
六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇
六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇在日新月异的现代社会中，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那什么样的反思才是好的呢？下面是我们收集整理的六年级整数教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级小数乘以整数教学反思1小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，把小数乘整数先看成整数乘整数是这节课的一个关键。
在课堂上我首先复习了小数与整数的加减法这后由情境图引了小数与整数的乘法，强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐，而在小数与整数相乘列竖式时要最右边的数位对。
可是在学生练习小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。
但在讲过几遍之后，错误的人数相对减少了，以后还要多加练习。
六年级小数乘以整数教学反思2它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能顺利地利用知识的迁移，我精心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，直接出示本节课的教学内容。
本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一开始就清楚自身的学习任务。
“小数乘整数的方法”这个问题是我在最后时刻想出来教学过程，因为我一直都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那可以在课前就打好一个伏笔，让学生明确提出本节课想学到的知识，教学就以他们想学到的知识展开探索并小结，这样比教师自身出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。
教师直接将答案板书出来。
课前我调查过绝大多数的学生已经能将这道题解答正确，教师可以很放心让学生自身去解决，但应给以归纳小结。
2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的知识。
通过猜想——验证——归纳这一教学过程，充分调动学生的学生积极性，解决本节课的教学难点，效果很好。
然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习兴趣。
通过带有思考性的问题，引导学生思考，并大胆让学生尝试、讲解和讨论，把学生引导到计算算理的探究过程中，找到计算的方法：因为根据148×23=3404，直接写出下面各题的积：14.8×23= 148×2.3=148×0.23= 1.48×23=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新颖性，能充分调动学生的探究学习兴趣。
《小数乘整数》教学反思15篇
《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。
师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。
师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。
这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。
师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。
大家明白了吗？生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。
【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
小数乘整数教学反思(15篇)
小数乘整数教学反思(15篇)小数乘整数教学反思1这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的准备（课件，小黑板，该做的.做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。
其一、教学设计上的问题。
1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。
2、内容含量大。
两个例题放在一节课，如果是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。
其二、学法指导上的问题。
新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。
这不仅反映出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，如果课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。
其三、实行过程中的问题。
因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节浪费很多时间。
利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。
虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分知识进行了补充，但学生究竟会了多少，我心里没底。
上完课心里如此没底（尤其是数学课），好像还是第一次。
小数乘整数教学反思2【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
【教学分析】这部分内容是建立在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等知识的基础上再来进行学习的，它将为后面继续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
小数乘整数的教学反思(热门17篇)
小数乘整数的教学反思（1）一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。
这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。
培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。
学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法体验成功在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。
出示例2,用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。
根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。
最后进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。
注重学生对思维过程的表述能力的培养。
但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。
（2）算理用的时间太多，导致练习太少。
在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思小数乘整数是小学数学教学中的一个重要知识点，它不仅涉及到基本的乘法运算，还涉及到小数点的定位问题。
在教学这一知识点时，我进行了一些尝试和反思，以下是我对小数乘整数教学的几点反思。
首先，小数乘整数的运算规则是学生必须掌握的基础知识。
在教学过程中，我发现学生在理解小数乘整数的运算规则上存在一定的困难。
这主要是因为学生对小数点的定位不够清晰，导致在计算过程中出现错误。
为了解决这个问题，我在教学中采用了多种方法来帮助学生理解小数点的定位规则。
例如，我通过实物演示、数线图示等直观的方式，让学生更直观地看到小数点移动的过程，从而加深对规则的理解。
其次，我发现学生在进行小数乘整数的计算时，容易忽略进位和借位的问题。
这可能是因为学生对整数乘法的进位和借位规则掌握得不够熟练。
为了解决这个问题，我在教学中加强了整数乘法的复习，让学生在熟练掌握整数乘法的基础上，再进行小数乘整数的计算。
同时，我也通过举例和练习题，让学生在实际操作中加深对进位和借位规则的理解。
再次，我发现学生在解决实际问题时，对小数乘整数的应用不够灵活。
这可能是因为学生对小数乘整数的实际意义理解不够深入。
为了解决这个问题，我在教学中注重了小数乘整数的实际应用，让学生在解决实际问题的过程中，学会运用小数乘整数的知识。
例如，我通过购物、测量等生活场景，让学生在实际应用中加深对小数乘整数的理解。
此外，我还发现学生在进行小数乘整数的计算时，容易受到心理因素的影响。
一些学生在面对小数乘整数的题目时，容易产生畏难情绪，导致计算错误。
为了解决这个问题，我在教学中注重了对学生的鼓励和激励，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
同时，我也通过小组合作、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，我认为在小数乘整数的教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我鼓励学生主动探索和思考，引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主地发现小数乘整数的规律和方法。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）教学目标：1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。
2．在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。
3．感受小数乘法在生活中的应用。
教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。
学习具准备：课件、课堂练习本。
教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？二、自主探索了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。
2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。
指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角、3元×3=9元、5角×3=15角、9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。
⑶理解意义。
为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。
怎样算的？把3.5元看作35角105角就等于10.5元（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。
）3．小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。
2023年《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)
2023年《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时58.6时，我只是让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
《小数乘整数》教学反思（精选14篇）
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思（精选14篇）《小数乘整数》教学反思篇1本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的能力。
小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此要紧紧抓住这种联系。
帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
比如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过交流，培养了学生的推理能力。
《小数乘整数》教学反思篇2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。
本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。
复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、注重师生间的相互交流，理解算法。
小数乘法教学反思反思6篇
小数乘法教学反思反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如心得体会、规章制度、合同协议、条据文书、策划方案、应急预案、自我鉴定、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as insights, rules and regulations, contract agreements, documents, planning plans, emergency plans, self-evaluation, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小数乘法教学反思反思6篇华而不实的教学反思对于提升自己的教学能力是没有帮助的，教学反思有利于提升自己的教学境界，本店铺今天就为您带来了小数乘法教学反思反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。
这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。
本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。
可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。
二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。
算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。
计算教学既要教算理，又要教算法。
只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。
在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。
集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。
还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点理解小数乘整数的算理。
三、教学方法讲授法、启发式教学法、讨论法、练习法四、教学过程1、复习导入（1）出示整数乘法题目：3×4 ＝ 5×6 ＝ 7×8 ＝，让学生计算并说出整数乘法的计算方法。
（2）创设情境：小明去超市买苹果，每千克苹果 56 元，他买了 3 千克，一共需要多少钱？引导学生列出算式：56×3 。
2、探究新知（1）引导学生思考：56×3 可以怎样计算？（2）小组讨论：让学生分组讨论计算方法，教师巡视指导。
（3）汇报交流：请各小组代表汇报讨论结果。
方法一：将 56 元转化为 56 角，56 角×3 ＝ 168 角，168 角＝ 168 元。
方法二：先按整数乘法计算 56×3 ＝ 168，再看因数中一共有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，即 56×3 ＝ 168 。
（4）教师讲解：重点讲解小数乘整数的算理和计算方法，强调先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
3、巩固练习（1）出示练习题：072×5 314×6 11×8 ，让学生独立完成。
（2）集体订正：请学生上台板演，其他学生进行评价和订正。
4、课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学内容：小数乘整数的计算方法。
（2）强调计算时要注意的问题：积的小数位数与因数小数位数的关系。
5、布置作业（1）课本练习：完成课本上相关练习题。
《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)
《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，讨论这些问题的解决办法，通过让学生探索0.4×3的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。
通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学________于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并主张获取小数乘整数的计算方法，理解算理。
教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
通过引导学生举例说明计算方法，给学生提供思维发展的空间，促进了学生思维的发展。
在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法——竖式笔算。
本课凭感觉“先看作——整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。
这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下灵活处理教材的体现。
教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生研究积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。
课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探索计算方法，努力体现自主探索、合作交流这一新理念。
在最后又设计了一个《科技之旅》的练习题，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作交流来解决生活中的问题，学生在有趣的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题能力，使学生感到生活中处处有数学。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思1这是同学第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面安排：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕相同的`倍数。
引导同学径直运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58、6×6时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将58、6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最末还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，在判断小数的位数后选择了两题让同学计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
不足之处：1、老师落实不到位，比如同学在处理第一个练习时58.6时，我只是× 6让同学自己说出了自己计算的方法，没有让同学用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死许多同学都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2、在同学说成了结果是351、6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深同学对算理的理解。
3、同学在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
2023年人教版数学四年级上册小数乘整数反思(精推2篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数反思（精推２篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。
这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。
本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。
可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。
二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。
算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。
计算教学既要教算理，又要教算法。
只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。
在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。
集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。
还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。
2023年人教版数学四年级上册小数乘整数反思(精推3篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数反思（精推３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数反思第【1】篇〗反思本节课是人教版五年级上册第一单元《小数乘整数》的第一课时内容，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生更好的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习旧知我们都知道整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，是“小数乘整数”的基础，因此，本节课开课，我让学生抢答口算题，观察这些算式，引出积的变化规律，为学习小数乘整数奠定基础。
同时，也为本节课的重难点突破，埋下伏笔。
二、创设情景，导入新课我们都知道计算课往往是枯燥、乏味的，学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习很不耐烦。
因此，为了提高学生对计算学习的兴趣我改编了例题，我创设了一个与我们学校孩子密切相关，并且他们感兴趣的情境——诚信超市。
我有20元让孩子们猜我买了几支？很好的激发了孩子们探索的兴趣，以及让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、让学生经历算法本节课，我更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。
教学中，我首先让学生帮我计算“4支创意钢笔一共多少元？”体会算法的多样化，再让学生探讨研究并进行转化。
在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。
可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。
感知并逐步掌握这一转化方法，这样不仅仅对学生学习今天的知识有帮助，对学生终身的学习都有好处，接着我引导学生从初探——深化——升华计算法则，让学生充分经历知识的形成过程。
四、交流互动中明算理在本节课的教学中，我很注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法。
同时我还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和整数相乘列竖式时，应该把两个因数的末尾对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数乘整数复习教学反思
小数乘整数复习教学反思
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
小数乘整数复习教学反思，我们来看看。
小数乘整数复习教学反思一
《小数除以整数》是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，《小数除以整数》?教学反思。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：
1、较好的处理了“算用”之间的关系
数学源于生活，用于生活。
因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。
课的开始，我出示情景图——妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。
2、鼓励学生自主探索与合作探究
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究
结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。
而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。
让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
从作业反馈看，学生掌握不够理想的。
课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的.错误，而是由粗心马虎造成的。
本节课最大的遗憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的知识，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。
小数乘整数复习教学反思二
学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：
一、创设情景，使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让
学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。
教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。
这是动态生成的教学方法。
一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。
这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。
第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。
（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。
这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励学生自主探索与合作
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。
象6.8÷4，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4
除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。
接着通过计算和巩固，以各种形式的练习来巩固小数除以整数除法的算理和计算法则，同时提高学生的计算能力。
传统的教学特出了以知识的传授为主，在教师的眼中，学生就象接受知识的容器，教师把算理教给学生，学生的学习过程是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
而新课程的教学理念要求：以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。
在这节课中，教师引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，虽然学生对知识的掌握似乎不够完善，不能象传统教学那样练的多，练的广。
但学生在和谐的气氛中相互合作交流，共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
三、注重开放式题的教学
数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。
在这节课中，教师通过多媒体引出了奥运冠军杜丽在射击比赛中的画面情景，让学生算出杜丽打最后5发中，平均每发是几环？既有思想教育的内容，又有计算能力的培养。
这种教学说明教师可以引
导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。
综上所述,我认为,在新课改中，我们教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的的创新意识和创造能力。