加涅的认知学习理论演示课件

第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅·罗伯特Ｍ（ Gagne,Robert M,1916 －）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
教育目标等）
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三、评价
? 学习基本观点的折中性
?
如学习分类
? 学习条件学说的开拓性
?
“为学习而教学”
? 学习理论研究的独特性
?
从行为主义走向认知主义，并使教育心
理理论认知观得以确立。
?
如学习研究的目的是为教学服务，开始
关注教学问题，改变了过去只注重学习研究的
狭隘性
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第六节 建构主义学习理论
一、建构主义概述 （一）建构主义的发展线索
│ 学习、教学阶段
│心理状态
│
├───────────────────────┼────────┤
│（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待
│
│
生的动机。
│
│（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。
│注意、选择性知觉│
│（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │
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建构主义在学习理论中的位置
客观 主义
行为主义
△
信息加工理论
△△
奥苏贝尔
皮亚杰
△△
维果斯基
建构 主义
从客观主义到建构主义的连续体
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? 皮亚杰：把学习描绘成儿童自身进行探索、发现 和建构的过程
? 布鲁纳：发现学习被认为是属于建构主义的模式 ? 维果斯基：强调知识的发展是通过建构而激起的
?
认为，世界是客观存在的，但是对世界的
一、信息加工学习理论 将学习过程类比成计算机的信息加工过程。
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学 习过程的基本模式。
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期望
执行控制
环 反应器
境
感受器
反应发生器
长 时
记
忆
感觉登记
短时记忆
学习的信息加工模式
“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响， “期望”是指动机系统对学习过程的影响， 整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为 教学设计者设计教学提供了工作线索。
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认知心理学对教学的影响： ? 学习应是有意义的学习而不是机械学习； ? 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原
有知识结构对新知识的同化作用； ? 积极的学习心向是学习效果的保证。
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世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至 少说是在解释现实。
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? 从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果
? 学习过程是由一系列事件构成的 ? 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个
学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
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学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式
───────────────────────────────┐
│
解。
│
│
│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
│
│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
│
│
迁移。
│
│
│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
│操作、反应
│
│（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。
│强化、预期的证实│
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? 加涅认为，一个完整的学习活动是由上述 八个阶段组成的，在每一个学习阶段，学源自文库者
的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学
习者用一种外显的操作去反应为止。
?
教学程序必须按照经过研究建立起来的
基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习
条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生
有效地学习，以实现预期的教学目的
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二、学习及其条件
?
加涅认为，学习是指人的心理倾向和
能力的变化，这种变化要维持一段时间，而且
不能把这种变化简单地归结为生长过程
? 为了进一步说明学习的实质，加涅区分出学习 活动的四个构成要素
? 学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应
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? 引起学习的条件有两类： ? 内部条件 ? 学生开始学习时已有的知识和能力 ? 外部条件 ? 学习的环境（教学安排；信息传递；反馈；
童话中的建构主义：
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寓言故事
? 池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只 青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别 了鱼，到陆地上去旅行。在游历了一番之后， 青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不 及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到 什么了？”青蛙说：“外面的世界真精彩！我 看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种 动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上 和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞 翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头 脑中形成了这种动物的形象
? 知识并不能精确地概括世界的法则
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青蛙与鱼
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什么是建构
为了某种目的把已有的零件、材料制成某 种结构的过程。
?
? 学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的 相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。
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建构主义学习理论的基础
皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的也 不是客观的，不能直接从环境中获得而是主客 体相互作用的结果。 维果斯基的社会文化活动论：个体在社会文化 背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的 过程才是学习。
? 强调外显行为的变化； ? 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的
行为； ? 学习即刺激与反应之间的联结。
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行为主义心理学对教学的影响： ? 教育的目标在于传递客观世界的知识； ? 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； ? 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级
思维过程。
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? 强调内部认知过程； ? 强调新旧知识之间的联系； ? 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
了解则是由每个人自己决定的。因此，他们更加
关注如何根据已有的经验、心理结构和信念去建
构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景
性
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（二）建构主义的基本观点
? 1、知识观
? 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释 或假设，会随着人类的进步不断变化；
? 虽然知识可以用语言符号表示，但它不是一种 实体，对同一知识由于学习者的经验背景不同 而有不同的理解