浅析高考历史地图题
基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思
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基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思作者:贾全全魏凤岐来源:《中学历史教学》2019年第06期随着2017年新版普通高中历史课程标准的颁布,高中历史在课程性质、理念、目标、结构和课程评价等方面发生了较大的变化。
其中,最重要的部分是“提出了以培养和提高学生核心素养为核心的课程与教学的新理念。
”[1] 同时,以学科核心素养为依据,将具体教学目标进行划分,制定了相应的学业质量水平标准。
这样,学科核心素养和学业质量水平成为高中历史课堂教学中“教—学—考”的重要指导,解决了教师“教到什么程度”、学生“学到什么水平”和考试“考到什么层次”等问题,为我们达成教学目标、完成教育任务明确了方向,也为学科考试命题提供了重要依据和参考。
一直以来,对考试试题的分析和研究是反观教学效果、提高教育质量、促进教学反思的重要手段。
课程考试,尤其是高考,作为最具有影响力的学科教学评价方式,对课堂教学起着“指挥棒”的作用。
研究高考真题,把握其中的命题趋向和发展变化,借以快速找到达成学科核心素养的操作路径,可谓行之有效、事半功倍。
本文即以2016年到2018年全国卷、北京、上海、天津、江苏、浙江等地高考卷中的“历史地图”真题为例,尝试从“时空观念”素养的学业质量水平要求来分析试题,总结其特点和规律,以为课堂教学提供经验借鉴。
“时空观念”是历史学科核心素养的重要组成部分,其主要指的是“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。
[2] 而学业质量是“学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现”,其水平标准是“以学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。
”[3]就“时空观念”素养来说,其学业质量水平主要分为4个等级,笔者将其要点概括为时空定位、时空描述、时空联系和时空解释等四个方面。
一、时空定位历史事件基本史实“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。
例谈高考历史图表型试题的类型及解答技巧
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2007年3题 2008年1题
2007年27题表格类 2008年28题表格类
2007年3题 2008年3题
2008年26题表格类
图画型中的文 物类:
( 2007山东,14).图9是1953年版人民币10元券背面图案,图案 的设计理念体现了①民族团结原则②民族平等原则③民族区域自治 制度正式创立④党和政府尊重少数民族文化
最为愤慨的可能是
A.魏源 C洪仁玕
B.林则徐 D.严复
(2007江苏21)右图是1942年的一幅战争宣传海报,题名《绞死 希特勒》。图中三只手代表着当时对德作战的主要三个国家,这三国 是
A.美国、英国、法国 B.英国、法国、苏联 C.美国、英国、苏联 D.美国、法国、苏联
地图型:
(2008广东单科,02)符合右图所示农业生产分布状况的朝代 是此资料来自中学历史教学园地
普遍关注的重大问题,美国罗斯福新政对此曾做 了有益探索。
阅读材料,回答问题
材料一 1. 材料一反映了罗斯福关注什么社会问 题?(4分)
(2008广东,26)(13分)阅读材料,结合所学知识回答问题材料: 西汉农民家庭年收入(粮食)与指出情况表 单位:钱
项目
数量
备注
收入
粮食
8500
折算为货币后的大致值
感谢各位的观看
请多指教,谢谢!
山东文 综
宁夏文 综
江苏单 科卷
海南007年3题
2007年 27题材料一图片类;29题材料一
图2画00型8年(2人题 物、 表格类。 绘画作品、照片
等20共071、10题8各,1题文物 类7题,漫画类2
题2)00;7年5题
地图型5题;统计2007年27、29题图片类 图2表00型8年2题4题。
浅析高考历史地图题
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浅析高考历史地图题
石忠献
【期刊名称】《历史教学》
【年(卷),期】2002(000)006
【摘要】有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高,这应引起教学的足够重视。
那么,近年来,高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题,我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
【总页数】3页(P50-52)
【作者】石忠献
【作者单位】中国地图出版社,北京,100054
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.新课程高考历史地图题的命制特点与应对策略 [J], 林桂平
2.对1993~1999年高考无机框图题的回顾与思索:谈框图题的切入点 [J], 马德文
3.浅析高考历史地图题 [J], 石忠献;;
4.浅析地理高考试卷中的绘图题 [J], 吴启同;田玲
5.浅谈历史地图题的解题技巧及复习对策 [J], 张瑾;
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64真题研究:全国卷命题语言分析——“历史地图”
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64真题研究:全国卷命题语言分析——“历史地图”一、“历史地图”的概念分析(一)历史地图的含义历史地图(historical map),是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图,是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。
历史地图是以空间变化为主要线索,以地理因素为主要观测点,用地图语言进行描述的,它主要是动态的反映历史事件和现象的专题地图。
历史地图用特定的地理语言来展现历史现象,有各种专用的地理符号。
在通常情况下双圈表示都城,小圈表示一般的城市或者低一级的行政城市或者居民聚集地。
箭头表示路线和方向,比如进军的路线、行进的路线、输出输入的路线等。
不同的颜色显示不同类型的区域或者国家,也代表不同的经济区域、文化行政区域等。
各种颜色的曲线代表边界、河流、山脉、道路等。
(二)历史地图的类别历史地图按照不同的标准,可以分为不同的类型。
有的学者按照历史地图的内容将其分为政治、经济、军事、文化四个部分。
比如政治地图包括国家的政治疆域部分、国家的分布、国与国之间的政治形式对立、国内的形式中反映政治的部分。
经济地图主要反映的是经济发展的情况,比如手工业的发展地区、粮食的生产区域、对外贸易的情况等。
军事地图指的是军事对峙的情况、行军的线路、战役的形势、革命的斗争形式等。
文化地图指的是文化的分布和交流方面的地图,比如反映文化交流的线路地图、文化分布区域、关于宗教文化的分布等。
还有学者按照历史地图的使用方法将历史地图分为历史的空间位置图、历史的区域关系图、历史的空间移动图、历史的地域演变图等。
历史的空间位置地图主要是和地理地图相结合,了解历史事件的产生与地理环境的密切关系,增强学生的历史空间感知能力。
历史的空间关系图主要指的是在该区域政治形式的变动。
历史的空间移动图,指的是线路的移动比如红军的《长征示意图》。
历史的空间关系图的运用,可以指导学生在时空观念上多维理解、认识历史的发展,比如在《罗马扩张示意图》,通过展示不同时期罗马征服的区域,学生可以了解罗马帝国形成的过程。
高考历史题型地图题的解读
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(13海淀期末)下列历史事件与下图 所示地区对应准确的是
A. 1960年,投入开发建设大庆油田 B. 1972年,签署《中美联合公报》 C. 1992年,邓小平发表了南方谈话 D. 2001年,举办亚太经合组织会议
一、考察类型
1、政治 政治形势 疆域 政治制度 军事战争 重大事件 地理位置 主题
(16北京文综)下图是中国某一朝代都城 内中枢机构的分布示意图。该都城是
A.唐长安 B.宋开封 C.元大都 D.明北京
(17丰台期末)右图为“唐朝后期形势图” 下列表述与图中信息不相符的是 A.黄河流域仍是王朝统治中心 B.中央与地方的矛盾已经解决 C.地方势力职能多样 D.地方割据势力较大
(西城18期末)右图为我国古代某王朝都 城内的主要中央官署分布图,该都城是
①“中国”特指中原 ③尼布楚归俄国所有 A.①② B.①③ C.①②④ D.②③④
②库页岛隶属于中国 ④平等协商边界条约
(18海淀二模)下图深色所标示出来的地区 是21世纪初发生冲突的地区。依据地图所示 信息和所学知识判断,下列表述正确的是
①冲突主要发生在发展中国家 ②冲突呈现区域性和局部性特点 ③冲突是“冷战”格局的表现 ④冲突大多与民族宗教问题相关
【方法指导】要想解答好此类题,需注意以下三点:
1是从地图中最大限度地获取有效信息,这是解题的关键。从图片 中获取信息,不仅包括图片本身,也包括题干对图片的文字说明以及 图片名称、来源等,尽量做到图文互补,提 炼出完整的考查信息。 2是把获取的信息与所学知识相结合,形成完整的认识,再分析判断 选项。即在准确提炼出历史地图中的信息的基础上,再以教材内容 为依托,弄清地图的用意及其所包含的隐性知识。 3是要强化对历史地图的熟悉和识记。在日常学习中,注意对历史图 片知识的理解、记忆和运用,积累储备必要的知识;同时把历史知识 与相关图片反映的内容紧密结合起来掌握,运用“左图右史”的学 习方法,是很有效的。
基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思
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历史总是在不断发展变化,“时空框架因时而 动,因地而变,因人而宜,因事而迁”,[6] 在“时 空观念”素养学业质量水平第 3 等级中,要求“能 够把握相关史事的时间、空间联系,运用特定的时 间和空间术语对较长时间、较大范围的史事加以概 括和说明。”[7] 其中,较长时间指的是古往今来的 发展变化,而较大范围指的是跨国家、跨地区的空 间联系。
[6] 王少莲:《构建“时空框架”涵养“时空观念”——以“关 内关外的抗日救亡运动”一目的教学设计为例》,《基础教育课程》 2018 年第 14 期,第 12 页。
2019年第06期 17
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以上是以“历史地图”为例,介绍了培养“时 空观念”素养的方法和步骤,但“历史地图”和课 本文字叙述本身就是我们学习历史的重要史料,在 学习过程中,“史料实证”和“历史解释”的素养 也渗透其中。
总之,通过以上对高考“历史地图”试题的分 析,我们不难发现,对核心素养的考查已成为高考 命题和考试的主要趋向。我们的课堂教学要紧紧围 绕培养学生核心素养来进行,日积月累、循序渐进, 最终达成。
其次,结合课本内容,科学制定教学目标,将 核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点,凸显 社会主义核心价值观的引领作用,积极完成“立德 树人”的教育任务。
第三,在教学过程中,按照核心素养学业质量 水平等级的要求(第 2 等级是高中毕业生在本学科 应该达到的合格要求,第 4 等级是学业水平等级性 考试即高考的命题依据)来进行实际操作。具体以 “历史地图”的教学为例,可按如下步骤达成多层 次“时空观念”素养的培养:
2017 年 4 月浙江选考第 19 题,就要求依据“欧 洲人在亚非的贸易分布格局”示意图,分析其形成 的原因。同样,2017 年江苏卷第 9 题,要求依据“中 国近代高等学校分布图(局部)”,分析推断影响 其分布的主要原因。此外,2018 年全国卷 3 第 24 题, 要求依据“墓葬铁器实物发现地分布情况”的地图, 来判断战国以前的社会情况。等等这些考题,都需 要考生透过“历史地图”时空信息,并结合课本所 学知识,来深挖历史事件的前因后果、来龙去脉。
高三历史复习备考课件:基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思
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史实认知:时事匹配、时序排列 言说技能:时间表达、时间结构 理解维度:时段特征、时代风貌、时变分析 综合通贯:古今纵通、时空横贯
4个维度9项内容
请插入您的标题
苗 颖:《高中历史“空间观念”核心素养的教学目标分解》
——《课程・教材・教法》2017年第11期
实质:以历史地图的形式考察 历史事件的空间位置
二、时空描述历史事件来龙去脉(包含哪些内ห้องสมุดไป่ตู้?)
例1(2017年4月浙江选考第19题)如图所示为欧 洲人在亚非的贸易分布格局,其形成的原因不包括
A.远洋运输业迅猛 B.海外贸易据点的建立 C.远航探险活动的开展 D.“商业革命”的兴起
二、时空描述历史事件来龙去脉
研究角度:
相关历史地图的 论文和研究比较多, 但2017年以来,与新 课标核心素养的联系, 还在进行;很多研究 多是从“时空观念” 的角度来分析历史地 图;而且教师对教材 以外的历史地图,关 注相对较少。
教 学 现 实 :学生调查问卷
以学校为依托, 开发历史地图的校 本课程(完善中)
一、
试题分析
4个方面10项内容
划分标准:一方请面插结入合您课的程标标题准、一方面 结合历史地图近三年(2016-2018)的考题
时空定位历史事件基本史实
时空描述历史事件来龙去脉 时空联系历史事件发展变化 时空解释分析、综合历史事件
在历史地图的试题分析中再做解释
一、时空定位历史事件基本史实(时间和地点)
例1(2017年天津卷第2题).史载,清代“朱仙镇 ,天下四大镇之一也。食货富于南而输于北,由佛 山镇汉口镇……由汉口镇至朱仙镇……朱仙镇最为 繁夥,景德镇则窑器居多耳”。其中朱仙镇和景德 镇位于下图中
基于时空观念素养的高考历史地图试题分析及教学反思
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基于时空观念素养的高考历史地图试题分析及教学反思高考历史地图试题一直是考生备战高考时必须重点关注的内容之一。
而在解答这类试题时,除了对历史事件和地理位置的了解外,学生们还需要具备良好的时空观念素养。
本文将通过对高考历史地图试题的分析,探讨基于时空观念素养的教学反思。
一、试题分析1. 设题目合理配图高考历史地图试题通常会附有相关的地图,考生需要根据地图上的信息回答问题。
这些地图应与题目紧密结合,能够直观地呈现历史事件和地理位置。
同时,配图应清晰、美观,避免模糊或歪斜的情况,以确保考生正确理解地图上的内容。
2. 考查的地理位置合理多样历史地图试题不仅要考查考生对历史事件的了解,还要考察其对地理位置的把握。
试题中涉及的地理位置应多样化,涉及不同地域、不同国家,以培养学生对历史地理的整体认知。
3. 强调时空背景划分历史地图试题经常会涉及到不同历史时期的事件,要求考生根据时空背景进行分析。
试题中应明确给出时空背景划分的线索,帮助学生准确理解并回答问题。
同时,试题中的时空背景划分应具备可比性,以促进学生对历史事件的整体认识。
二、教学反思1. 注重知识与技能的有机结合在教学过程中,我们不能仅仅注重考生学习历史地理知识,还应注重培养他们的地图阅读和时空观念素养。
通过多样化的教学方法,如绘制历史地图、组织地图解读活动等,使学生能够灵活运用地图阅读技巧解决问题,并培养他们的历史思维和时空维度的认知能力。
2. 引导学生归纳总结规律历史地图试题中,一些地理位置和历史事件可能相对较为固定。
我们可以引导学生将这些内容进行归纳总结,形成对历史地理的整体认知。
例如,分析不同历史时期中的重要城市或海洋交通线,让学生通过总结规律加深对地理位置的理解。
3. 培养学生综合分析能力历史地图试题往往涉及到多个因素,学生需要在综合考虑历史事件、地理位置、时空背景等因素的基础上作出答案。
我们可以通过案例分析的方式,让学生综合运用所学知识进行分析,培养他们的思辨能力和综合分析能力。
高考历史历史地图类开放题解题方法
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第二十五节历史地图类开放题解题方法一、题型分析历史地图一般通过地图的图例说明和图片内容共同体现历史的时空观念。
增强学生能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。
该题型一般以考核历史地图变化为问题切入点,围绕都城的变迁,地理名称的变化,疆域的改变,行政区域划分战争形式的发展及进程,区域经济特征,文化交流路线,经贸路线等反映历史现象的动态和人类活动的进程。
二、解题模板一1.设问类型:分别提取图 A、图 B、图 C 的信息,并据此说明与其相对应的历史时期。
2.解题步骤步骤一:看问题,审清题目具体要求,有针对性地解答。
步骤二:读材料:(1)看地图时间。
(2)看地图图例,注意地图中的关键词语。
(3)分析图例的数量以及分布特征进行判断,并指出结论得出的理由。
步骤三:写答案:要求段落化、要点化但不主张序号化。
三、解题模板二1.设问类型:以地图信息创设情境,以地理空间转移主题写历史短文。
2.解题步骤步骤一:看问题,审清题目具体要求,有针对性地解答。
步骤二:读材料:(1)据地图中重要地点联系重大历史事件。
(2)根据地理空间演变的特点提炼重大历史事件的主题。
(3)联系历史事物的发展演变解读材料中地理空间转换的意义。
步骤三:写答案:要求段落化、要点化但不主张序号化。
四、归纳总结:读历史地图主要遵循“三读”“二补”的步骤“三读”指的是(一)读出历史地图反映的时间和空间、(二)读出历史地图反映的历史阶段特征、(三)读出历史地图上呈现的关键信息。
“二补”指的是(一)以文补图和(二)以图补文,即把题干所给的文字信息和历史地图结合起来分析,相互补充、相互印证。
使用“三读”“二补”法,有利于我们准确获取历史地图所反映的历史事实、观察并分析历史事实发生的原因、总结历史事实演变的规律。
五、经典例题1.阅读材料,完成下列要求。
(12分)材料卫所,明代常备军军事组织。
浅析高考历史地图题
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浅析高考历史地图题作者:石忠献来源:《历史教学》2002年第06期有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高,这应引起教学的足够重视。
那么,近年来,高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题,我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
一我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类,并进行了系统研究与分析,我们认为,高考历史地图题具有以下几个基本特点:第一,基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式:1. 直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度,这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要来源于两方面:一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图,或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工,然后为己所用;一是命题者自己编制与试题相关的历史地图,在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时,也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如,1997年全国高考历史试卷第4题,命题者通过自编历史地图中的四个地点,让考生判断四个地点中哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州,还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置,但如果考生具备一定的地理和地图知识,该题应该不难解答。
2. 间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图,但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解,例如,1998年全国高考历史试卷第8题,要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中,确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图,考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后,才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
地图题浅析高考历史地图题
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3 , . s, , ,浅析高考历史地图题有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高,这应引起教学的足够重视。
那么,近年来,高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题,我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类,并进行了系统研究与分析,我们认为,高考历史地图题具有以下几个基本特点:第一,基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式:1.直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度,这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要来源于两方面:一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图,或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工,然后为己所用;一是命题者自己编制与试题相关的历史地图,在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时,也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如,1997年全国高考历史试卷第4题,命题者通过自编历史地图中的四个地点,让考生判断四个地点中哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州,还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置,但如果考生具备一定的地理和地图知识,该题应该不难解答。
2.间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图,但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解,例如,1998年全国高考历史试卷第8题,要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中,确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图,考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后,才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
浅析高考文综历史地图试题的复习与对策.doc
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浅析高考文综历史地图试题的复习与对策摘要:文章回顾与分析近五年高考文综历史地图试题,总结把握其特点和规律,有针对性地搞好高三历史教学,提高学生对历史地图的分析能力。
关键词:高考文综历史地图试题特点复习对策历史地图试题在近几年的高考文综试卷中频繁出现,不仅题型多样,考查内容广泛,而且分值趋高,这应该引起高考复习备考的足够重视。
那么,近年来,高考试卷中的历史地图题有何特点,对高三复习备考工作有何启示呢?要解答这些问题,我们首先有必要对近几年的高考文综试卷中的历史地图试题进行必要的回顾与分析。
一、近五年高考文综历史地图试题的回顾与分析对近五年来的全国高考各类历史试卷中的历史地图试题进行整理、归类、研究与分析,可以看出高考文综历史地图试题具有以下几个基本特点。
(一)考查的基本形式主要有两种:有图考查和2•有历史地图题。
即在试题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度,这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要来源于两方面:一是命题者直接引用历史课本或地图册中的相关历史地图,或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工,然后为己所用;二是命题者自己编制与试题相关的历史地图,在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时,也考查对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如,2013年全国高考新课标文综I卷第34题和41题,34题命题者通过四幅不同时期的欧洲局部图,考查学生对德国历史发展进程的掌握。
该题考查德国政治版图的演变历史,考查学生对图片材料的解读与分析能力,难度较大。
又如2013年安徽省文综卷20题“图说历史”。
该题以公元1年,1500年、1600年和1800年四幅西方人眼中的世界变化图片考查学生准确解读图片信息的能力。
2013年浙江文综15题,以秦灭六国示意图为切入点考查秦灭六国的顺序,主要考查读图能力和对基础知识的识记能力。
江苏卷20题,通过德国1945-1949 年被美、苏、英、法四国分区占领示意图,考查二战后国际关系。
浅析高考历史地图题
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浅析高考历史地图题有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高,这应引起教学的足够重视。
那么,近年来,高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题,我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类,并进行了系统研究与分析,我们认为,高考历史地图题具有以下几个基本特点:第一,基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式:1.直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度,这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要两方面:一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图,或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工,然后为己所用;一是命题者自己编制与试题相关的历史地图,在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时,也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如,1997年全国高考历史试卷第4题,命题者通过自编历史地图中的四个地点,让考生判断四个地点中哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州,还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置,但如果考生具备一定的地理和地图知识,该题应该不难解答。
2.间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图,但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解,例如,1998年全国高考历史试卷第8题,要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中,确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图,考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后,才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
浅谈历史高考中历史地图知识的考查与相关教学-历史试题
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浅谈历史高考中历史地图知识的考查与相关教学-历史试题---------------------------------------1999年历史高考第43题在历年高考中首次将历史地图知识的考查与问答题这一综合性较强的题型结合,从而形成了一种令人耳目一新的考查方式,在全国中学历史教学界引起了强烈的反响,也为我们在今后高三乃至中学历史教学中通过对历史地图知识的教学、历史与地理知识结合培养学生综合能力提供了有益的启示。
笔者试图结合自己在高三历史教学中的一些体会谈一点自己的看法。
一、高考历史地图知识考查的作用1.体现了历史学科的方法和能力的基本要求,有助于深化历史学习,培养学科能力。
时间与空间概念是历史学习不可缺少的要素,也是历史学科的特点之一。
历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势,二者有机结合有助于形成完整的历史概念,加深对历史现象的理解。
同时,将其与相关的知识结合进行分析,可以更深化对历史发展脉络的理解和把握。
因此,在历史高考中,把历史地图知识与文字知识结合进行考查,既有助于学生更全面地学习、掌握历史知识,也使高考试题更体现历史的学科特点。
2.培养学生综合学科素质,促进学生全面发展的要求。
历史地图知识的学习和考查综合了历史和地理学科的相关知识,有助于学生借助相关学科的知识和能力深化对历史学科知识的理解和把握,构建完整的知识结构,进而培养综合学科能力,形成综合的学科素养。
对学生综合学科素养的培养是高校选拔人才的需要,也是素质教育目标在高考中的体现。
3.丰富高考命题的内容和方法,增强历史高考的选拔性功能,促进高考改革的深化发展。
近年来历史高考从知识型考查向能力型考查转化的趋势在日益发展,命题技术不断提高和扩展,对知识掌握、运用的考查方法及各种题型的考查功能得到进一步发掘,其中最典型的手段是通过设置新的历史情境考查学生对知识的掌握和运用所学知识及相关学科的知识、能力解决历史问题的能力。
浅析高考文综历史地图试题的复习与对策
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甲 午 海 战 图
无图 北 伐 战 争 示 意图 汉 阳 铁 厂 选 址 图 瓦 胡岛 示 意 图 中 东 示 意 图
战 争 结 果、 影 响
百 团 大 战 北 伐 战 争 时期 的 时 代 主 题 影 响 选 址的 历 史 因 素 珍 珠 港事 件 影 响
上海单科 3 S 题
汉 代北 京 地 区 行 政 示 意 图
古代世界文明分布示意图
繇 国 并 行 制
古代文明的 关系
3 6 题 爱琴海古代文明和西亚、 北非的关系图
文明的联系 二战前欧洲局势
江 苏 文 综 6 题
江 苏 单 科 l 0 题
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图说历史
影响因素 红色 革命政权发展
欧洲人 眼中的世界变化原因
安 徽文 综 l 2 题
广东 l 6 题
安 徽 不 同 时 期 行 政区 划 图
教皇子午线图
历 史 事件 的 时 间 顺 序
影响
浙江文 综 l 5 题
秦灭六国示意图
秦灭六国顺序
二战后世 界局势
世界市 场及世界贸易 l I l 1 日 近代J J j 史特征
二战后德国问题的成因及影响
资 本 全 球 化的 影 响
学 生 对 历 史地 图 的分 析 能 力 。 关键词 : 高 考 文 综历 史地 图 试 题 特 点 复 习对 策
7 题
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地 I 冬 l 不 同 时 期 欧 洲 局 部 图
东 汉 十 四 州 示 意 图 和 唐开 元
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全国 2 2 题
( 大纲版)
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历史地图题探究
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历史地图题探究作为历史图表类试题的一部分,历史地图型试题出现许久,大家已不陌生,但是近十多年的高考试题中,出题者几乎从未放弃对历史地图试题的青睐,可见历史地图对于我们教学之重要,对大家备考之重要。
非但如此,随着高考命题的自主化,试题多样化,许多历史地图试题还利用“熟面孔”,创设出许多新情景,对于同学们的综合分析能力的要求都较高。
本文以“地图与历史变迁”为核心,选取近些年历史地图的新题型,深入剖析,以期让同学们了解试题的解答思路。
一、变化推论型试题例1 仔细观察下面两幅不同时期的山东地图。
从左图到右图的变化主要说明了古代山东地区()A. 受中央政府的控制加强B. 行政区划范围由小到大C. 在全国的政治地位提高D. 行政机构设置由繁到简解析题干左图中出现齐、鲁、曹、宋等国,可判断出这是西周时期分封到地方的诸侯国,这是宗法分封制下的政治结构。
右图上则不再有诸侯国,取而代之的是郡,据此可以至少可以推断这是秦统一后的郡县制。
从分封制到郡县制,中央直接任命地方官员,地方直接受中央控制,A项正确。
地方的政治地位是降低,C项不对;地方行政机构,由松散到严密,更加细化,D项不对;从图中,无法得出山东行政管理范围变化,B项不对。
所以此题选A项。
答案 A点拨此题通过地图上行政区划的变迁,来考查对分封制和郡县制的理解,单就制度内容而言并不难,但选项的设置有一定的迷惑,需要大家充分读懂地图,并思考制度变迁背后的实质,有一定难度。
解答此类变化推论试题,要有比较思维,发现图中直观变化是第一步,思考变化背后的实质是第二步,尤其是后者需要多从变化原因、影响等方面入手,将所学的知识与地图以及选项紧密结合起来,就会简单明了了。
二、主题探究型试题例2 下图是学生在小组研究学习中出现的一幅地图。
其研究主题是()A.国民革命运动的成就B.工农武装割据的局面C.中国共产党敌后抗日D.人民解放战争的进程解析注意观察图片,十八集团军即是指八路军,1937年9月11日,国民政府军事委员会按全国陆海空军战斗序列(把各“路军”改编为“集团军”),并下达命令:将八路军改称国民革命军第十八集团军,但此后仍习惯称为“八路军”。
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我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类,并进行了系统研究与分析,我们认为,高考历史地图题具有以下几个基本特点:
第一,基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式:
1.直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度,这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要来源于两方面:一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图,或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工,然后为己所用;一是命题者自己编制与试题相关的历史地图,在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时,也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如,1997年全国高考历史试卷第4题,命题者通过自编历史地图中的四个地点,让考生判断四个地点中哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州,还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置,但如果考生具备一定的地理和地图知识,该题应该不难解答。
2.间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图,但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解,例如,1998年全国高考历史试卷第8题,要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中,确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图,考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后,才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
第二,题型多样。
高考试卷中出现的历史地图题在题型上呈现出明显的多样性,凡高考历史试卷和文科综合能力测试试卷中出现过的各种题型,如单选题、多选题、填空题、问答题、解析题中,均出现过历史地图。
在早年的高考试卷(主要是全国高考历史试卷)中,历史地图题一直以单选题、多选题、填空题等题型为主,其主要特征是分值较小,考查内容较单一。
自1999年高考起,高考试卷中的历史地图题突破了小分值的单选题、多选题及填空题的传统范围,出现了大分值的历史地图问答题及解析题,在整个试卷中占有举足轻重的地位。
例如1999年全国高考历史试卷中的第43题、2001年全国高考文科综合卷第41题,以及2002年北京、内蒙古春季高考文科综合卷第40题,都是大分值的历史地图题,其中1999年全国高考历史试卷中的第43题达13分(总分150分),占总分值的8.7%,而2001年全国高考文科综合卷第41题和2002年北京、内蒙古春季高考文科综合卷第40题均达30分(总分均为300分),占总分值的10%。
第三,与课本中历史地图关系密切。
绝大多数高考历史地图题都与课本中的历史地图有密切的联系,有些历史地图题要求考生必须对课本中的历史地图熟练掌握才能解答。
如1996年全国高考历史试卷第6题,要求考生判断“元朝时,黑龙江和乌苏里江流域归属于”辽阳省、岭北省、黑龙江省、吉林省四行省中的哪一省,这个题目所要考查的内容在课文的文字叙述中根本就没有涉及,考生只有平时注意阅读课本中的《元朝疆域图》才有可能知道:元朝时,黑龙江和乌苏里江流域归属于辽阳省。
第四,考查全面。
高考试卷中出现过的历史地图题对考生的考查是全方位的,主要表现为:
1.考查考生对课本历史地图中所反映的基本知识的掌握程度。
这种题目常出现在低分值的题型中,也最简单。
如 1996年全国高考历史试卷第10题,要求考生在一幅有关香港的历史地图中找出“1860年清政府被迫割让给英国的九龙司地方一区”,只要考生掌握了课本中的“《北京条约》规定割九龙一区给英国示意图”一图,该题就很容易回答。
2.考查考生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力。
如 1995年全国高考历史试卷第2题,要求考生在牧野之战、垓下之战、巨鹿之战、官渡之战四大战役中,确定“战场地理位置最南的”一场战役,该题在课本中并没有现成的地图和答案,要求考生在解答该题的过程中,在脑海中必须把上述四大战役发生地放在同一幅地图中进行比较、判断,才能得出正确的答案,即“垓下之战”。
该题既考查了考生对历史基础知识的掌握程度,也考查了考生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力。
3.考查考生通过历史地图进行思维分析的能力,即通过阅读历史地图发现问题、分析问题、解答问题的能力。
例如,1999年全国高考历史试卷第43题,通过三幅反映不同历史时期德国的版图和在欧洲控制区域的情况的历史地图,要求考生“结合德国本身及欧美大国对德政策的变化,说明各图形成的原因”。
该题将三幅历史地图作为一组相关材料,引入问答题的题面,构成设置试题情境的组成部分,要求考生根据题意,提取图中信息,然后将信息放人特定的世界历史环境中,从国际关系演变的角度,系统地解释信息,呈现出对考生综合处理多种信息能力的考查。
这种题型自在1999年全国高考历史试卷中出现以后,在2001年全国高考文科综合卷、2002年春北京内蒙古文科综合卷中再次出现。
研究近十年全国高考历史试卷和近年来的文科综合能力测试试卷中的历史地图题,不难发现这种试题的发展趋势。
那么,在今后的高考试卷中,历史地图题又会出现什么样的变化呢?
毋容置疑,在今后的高考历史试卷或文科综合能力测试试卷中,历史地图题都有可能继续出现。
十年来,除了2000年外,历史地图题在全国高考历史试卷中基本上连续出现,而且在近年来的上海卷,天津、江西卷中也经常出现。
可见,历史地图题具有题型多样、考查全面的特点,它正日益受到命题者的青睐。
其次,单纯考查历史地图所表现的基本历史知识的试题将逐步减少,未来的历史地图题必将会越来越注重对考生分析和运用历史地图能力的考查。
这是因为这类历史地图题在考查上更具全面性,既考查了考生对历史地图基本知识的掌握,又考查了考生通过历史地图研究、分析与解决问题的能力,而重视能力的培养是教育改革的基本方向,重视能力的考查是高考命题改革的基本走向。
再次,综合性历史地图题出现的机率会大大增加。
这是因为历史地图是历史学科内综合和跨学科综合的重要载体,因此,它更容易受到高考命题者的青睐。
之所以说历史地图是历史学科内综合的重要载体,是因为历史地图反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动。
人类历史的大部分内容都可以通过历史地图的形式来反映,例如历史疆域、城市布局、战争等等,这就为具有相同主题的历史地图的综合创造了条件。
同样,之所以说历史地图是跨学科综合的重要载体,是因为历史地图可以通过地图的形式,把文科中的三门课程历史、地理、政治进行有机的结合。
因为历史地图需要借助地理中最基本的地图形式,以及历史地理基本要素来表示历史内容,而历史地图所表示的历史内容又与意识形态有着密切联系。
前面所提到的1999年全国高考历史试卷中的第43题就是历史地图在历史学科内综合的极佳体现,而2001年全国高考文科综合卷第41题、2002年春北京内蒙古文科综合卷第40题则是历史地图跨学科综合的最好例子。
必须强调的是,近年来综合性的历史地图题并没有出现过对历史地图本身进行综合与分析的例子,这在今后的高考复习中应该予以适当的重视。
通过前面的回顾与分析,使我们对历史地图题的特点和发展趋势有了基本的了解。
那么,历史教师应当怎样对学生,特别是高三学生进行历史地图方面有针对性的教学呢?
第一,严格要求学生掌握历史地图所表现的基本知识。
虽然目前教育强调是素质教育和能力培养,但是,素质教育和能力的培养离不开对基础知识的掌握,否则素质教育和能力的培养便会成为“无源之水”,“无本之木”。
当然,掌握历史地图基本知识的方法很多,但最主要、也是最简单的方法便是记忆。
不过,强调对基本知识的记忆并不是要求学生死记硬背,而是要讲究方式方法,具体到历史地图,可采用形象记忆、归纳综合等方法,在这里就不一一赘述。
第二,培养学生对历史地图的分析能力。
历史教学中,教师在要求学生掌握历史地图所表现的基本内容的基础上,还应培养学生对历史地图进行分析的能力,即学生通过阅读历史地图发现问题、分析问题和解决问题的能力。
首先,培养学生对单一历史地图进行分析的能力。
历史地图除了形象、直观地反映历史史实外,还包含着某些内在的知识,这就需要历史教师引导学生进行进一步分析。
如通过阅读中国近代现史中的《民国初年民族工业分布示意图》,可引导学生分析“民国初年,民族工业的分布有什么地域特征?形成的根本原因是什么?”这一类历史地图很多,在平时的历史教学中,教师可对学生进行有意识的培养,在高考复习的阶段,应对学生进行有针对性的训练。
其次,培养学生对具有相同主题(或共同表示内容)的多幅历史地图进行综合分析的能力,通过综合比较、分析,探究历史地图所表现的历史史实的本质、规律、特征以及形成原因。
所谓具有相同主题的历史地图,在中国史方面包括不同历史时期的疆域图、城市图以及经济分布图等,在世界史方面包括不同历史时期的政治格局图(包括世界范围及主要国家)、同一国家或地区不同历史时期的相关历史地图等等。
当然,还有很多其他方面具有相同主题。