《人体的性状和遗传现象》 教案
苏教版生物八年级下册《人的性状和遗传》 教案
第二节人的性状和遗传【教学目标】1．列举人体常见的遗传性状。
2．举例说出生物的相对性状。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
4．通过调查人体常见的性状，学习对调查数据进行分析。
5．在学习遗传图解过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。
【教学重难点】重点：1．生物的相对性状。
2．基因控制生物的性状。
3．基因的遗传图解。
难点“1.显性基因和隐性基因。
2.基因的遗传图解。
【教学过程】复习一下1.说出染色体、DNA、基因三者之间的关系。
2.人的体细胞中有多少对染色体？人体常见的遗传性状（1）单眼皮与双眼皮（2）舌头能否由两侧向中间卷曲（3）有无酒窝（4）有无耳垂（5）大拇指能否向背侧弯曲（6）左右手嵌合（左手在上还是右手在上）遗传性状：生物体可以遗传的特征。
同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状。
生物的特征不仅表现在形态结构方面，还表现在生理方面，如人的ABO 血型等。
人的直发和卷发也是一对相对性状。
生物的性状是由什么控制的呢？基因控制生物的性状1、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？2、什么是显性基因？什么是隐性基因？3、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？4、如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？1.基因是成对存在的2.控制生物性状的基因有显性和隐性之分⑴显性基因：控制显性性状的基因。
（用大写英文字母表示）⑵隐性基因：控制隐性性状的基因。
（用小写英文字母表示）3.基因和性状的表示方法决定有耳垂的基因是显性基因（D）决定无耳垂的基因是隐性基因（d）4.如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？人类有耳垂是由显性基因D控制的，无耳垂是由隐性基因d控制的。
观看PPT演示遗传图解小明发现父母都是双眼皮，而自己却是单眼皮的，难道自己不是父母亲生的吗？他很伤心。
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。
2.掌握人的性状遗传的基本知识。
3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。
4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。
5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。
二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。
而性状的遗传与基因有关。
基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。
人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。
2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。
例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。
血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。
若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。
3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。
如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。
多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。
4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。
若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。
若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。
(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。
(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。
5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。
例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。
三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。
初中八年级生物上册 15.2《人的性状和遗传》名师精选教案 苏教版
第二节人的性状和遗传【教学目的】1．知识目标：（1）了解遗传的现象和途径。
（2）了解遗传的物质基础，主要是了解染色体与基因、基因与性状的关系。
（3）初步了解显性基因和隐性基因的关系。
（4）了解人类常见的遗传病和禁止近亲结婚的道理以及有关法律。
2．能力目标：【教学重点】基因的概念，显性基因和隐性基因。
【教学难点】染色体和基因，基因的显性和隐性。
【教学手段】人类染色体挂图。
【教学方法】讲述法与讨论相结合。
【教学时数】2课时。
【教学过程】〖引言〗同学们，到今天为止，我们已经学习了初中生物课程的四个部分：植物；细菌、真菌；动物；人体生理卫生。
通过对这四部分内容的学习，我们知道生物界是丰富多彩的，生物的形态结构多种多样，生活方式千差万别。
但是每一种生物都能将自己的特征传给后代，牛生下的总是牛，羊生下的总是羊，这就是生物界普遍存在的遗传现象。
这节课我们就来研究学习“生物的遗传”。
〖新课〗一．遗传的现象：我们来解释一下“遗传”这个词。
遗是遗留，传是传递，也就是说每一种生物都能传递给后代一些什么，是什么呢？请同学们打开教材130页，根据“看一看，想一想”一栏所列出的特征，想一想，哪些特征是你所具有的？1．概念：生物体的形态特征或生理特性，在遗传学上叫做性状。
比如我们刚才谈到的单眼皮和双眼皮，有耳垂和无耳垂，都是性状。
生物体将性状传给后代的现象，就叫做遗传。
2．遗传途径：性状是怎样传递的呢？我们知道，每一个人都是由一个受精卵发育成的。
什么是受精卵？（精子和卵细胞融合而成）精子来自于父亲，属于雄性的生殖细胞，卵细胞来自于母亲，属于雌性的生殖细胞。
也就是说，人类的性状是通过父母的生殖细胞传递给后代的。
动植物的性状也是通过生殖细胞传递给后代的。
二．遗传物质：提问：每一个生物体都有许多性状，这些性状是如何传给后代的？（答：通过生殖细胞）提问：一个小小的生殖细胞，为什么能够担负起这么复杂的遗传功能呢？因为细胞内含有具有遗传功能的物质，就是遗传物质。
生物：《人的性状和遗传》教案(苏教版八年级上)
生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）一、教材分析本节课是苏教版八年级上册生物第四章第二节的课程，主要讲解人的性状和遗传。
本节课内容主要包括基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解基因和性状的关系，认识基因的作用；（2）掌握基因的表达和基因突变的概念和意义；（3）掌握人类常见遗传病的基本知识。
2. 过程与方法：（1）启发式教学法：通过提问、情境教学等启发学生思考，激发学生学习兴趣，提高学习效果；（2）探究式教学法：通过课堂实验，让学生发现知识，探究规律；（3）归纳法：将学生发现的规律进行总结归纳，让学生对所学知识进行深刻理解。
3. 情感态度：（1）培养学生发现问题、解决问题的能力；（2）增强学生对科学的兴趣和爱好；（3）培养学生勤奋、认真、独立思考的好习惯。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因和性状的关系；（2）基因的作用和表达；（3）常见遗传病的基本知识。
2. 教学难点：（1）如何让学生深刻理解基因和性状的关系；（2）如何让学生发现基因表达和基因突变的规律。
四、教学内容及特点1. 教学内容：（1）基因和性状的关系：基因是DNA分子的一部分，它控制生物的性状。
同一性状的不同表现形式称为互异性状，例如人的眼睛颜色、血型等。
（2）基因的作用：基因对生物的性状有控制作用，表现为显性和隐性效应。
显性效应指基因的表现形式可以直接看到，隐性效应指需要遗传两条相同的基因才能表现出来。
（3）基因的表达：基因除了受到基本遗传规律的调控外，还可能受到环境和表观遗传等因素的影响而发生改变。
（4）基因突变和人类常见遗传病：基因突变是基因发生的改变，可能导致人类遗传病的发生。
2. 教学特点：本节课通过讲解基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点，使学生进一步了解基因的重要性，探究基因对生物的影响。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
《第二节人的性状和遗传》教案新部编本1
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《第二节人的性状和遗传》教课设计教课目的：认识人体遗传性状，说出生物的性状是由基因控制的。
教课课时： 1 课时教课过程：一、导入新课师：每年到了暑期和寒假，各大电视台都会播放《还珠格格》，此中小燕子的饰演者赵薇此刻已为人母，此刻希望同学们能从这些儿童中找出赵薇的孩子。
我们看出眼睛、鼻子这些部位长得都很相像。
此刻请同学们你们自己来说一说你们又有哪些部位和自己的父亲母亲长得像呢？生：回答下列问题。
师：由此我们能够看出遗传现象在自然界是广泛存在的。
今日让我们持续进入生物的殿堂，一同来商讨生物的性状和遗传。
二、新课学习（一）遗传性状：师：像方才大家所列举到的这些，能够遗传的生物体的形态特点和生理特点，叫做遗传性状。
我们有好多性状跟父亲母亲相像，可是否是父亲母亲所拥有的全部性状都能够遗传给我们呢？生：不是师：对，其实不是全部的性状都能够进行遗传。
这里老师给大家列举了几种常有的能够遗传的性状。
我们一同来检查下这些性状在我们班的表现状况。
（二）相对性状：师：好，此刻，我们能够看到有耳垂比无耳垂的人数要多，相同能卷舌的比不可以卷舌的多，大拇指能向外曲折的比不可以曲折的多。
这是为何呢，想知道答案吗，这需要你好好听课，出色答案将在后边。
我们持续来研究耳垂，他是我们方才讲的遗传性状，针对这一遗传性状，有耳垂和无耳垂两种表现形态。
相同的现象还有大拇指的可否曲折、可否卷舌，像这样的同一性状的不一样表现种类，我们将其命名为相对性状。
请同学们齐读相对性状的观点。
生：一种生物的同一性状的不一样表现种类叫做相对性状。
教师重申做练习题。
人的性状和遗传教学设计苏教版
6.教学工具：准备黑板、投影仪、电脑等教学工具，以便进行PPT展示和讲解。
7.反馈问卷：准备一份关于本节课教学内容的反馈问卷，以便了解学生对教学内容的理解程度和教学效果。
教学实施过程
（2）基因型、表现型和环境之间的关系：学生难以把握基因型决定表现型，但表现型还受环境因素影响的原理。
（3）遗传变异的实质：学生难以理解基因突变、基因重组和染色体变异的本质及它们在生物进化中的作用。
（4）遗传图解的绘制：学生难以掌握遗传图解的绘制方法，如Punnett方格、遗传树等。
针对以上难点，教师在教学中应举例讲解，引导学生通过实际案例分析，逐步突破难点，提高学生的理解和应用能力。同时，结合教材中的图示和模型，帮助学生形象地理解基因的分离和自由组合规律，以及遗传变异的实质。此外，教师还可以设计一些遗传实验，如植物杂交实验、动物性别决定实验等，让学生亲自动手操作，加深对遗传知识的理解。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“人的性状和遗传”知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握遗传分析技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解“人的性状和遗传”知识点，掌握遗传分析技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
《人体的性状和遗传现象》 教案
明确人体性状所包含的范畴和内容。
理解辨析人体性状及其相对性状的概念和关系。
明确性别是一种人体性状，男性和女性是这个性状的相对性状。
了解其他生物也有性状和相对性状。
知道同一性状的相对性状不一定只有两种。
通过充分分析交流自身和父母的人体性状。使学生更了解自己，关注家人。营造生态体验场，进行生态体验交流，并为后续交流做准备。
以“我理解的甘老师”为主题，描述老师的人体特征。
将学生描述的特征概括后板书。
交流描述所观察感受到的老师的人体特征。
激发兴趣，活跃课堂。概括所描述的特征，为理解人体性状的概念做准备。增进师生间的互动了解，开始营造体验场。
二、讲授新课
1、人体性状
2、相对性状
3、学生活动
4、遗传
以学生描述的教师人体特征为例，总结人体性状的概念。
活动：观察自己身体的性状与父母亲的性状作比较，并交流。
以交流自己和父母的性状为实例，引出遗传的概念。请学生自己总结遗传现象的定义。
交流活动：聊聊身边观察到其他生物的遗传现象。
提问：遗传常见吗？
聆听、思考，交流。
聆听、交流。
举例人体性状及其相对性状。
思考、交流。
观察、比较、记录、交流。
聆听、思考、交流。
引导学生发现有些性状便于观察，有些性状则难于被观察到。
以教师的上眼睑层次、有无耳垂、能否卷舌、头发的形状的人体性状为例，分析同一性状的不同表现类型，引导学生理解相对性状的概念。
例题辨析。
以图中四张宝贝的照片为例，举例说明一种人体性状及其相对性状。
提问：自己的性状是怎样的？像爸爸多一些还是像妈妈多一些？具体哪些性状相似？
情感பைடு நூலகம்度 与价 值 观
人体性状和遗传现象教学设计
运用比较的方法，掌握相对性状的概念。
经过对自己和父母的调查，明白遗传的概念。
教
学
目
标
1.知识与技能：
知道人体的性状和遗传现象。
2.过程与方法：
经历自己和父母的几种遗传性状的调查，感受遗传研究的比较法。
3.情感态度与价值观：
通过观察自己和父母之间的性状关系，培养爱父母的情感。体验遗传的广泛存在。
《人体的性状和遗传现象》教学设计
背
景
资
料
教师姓名
李昕昱
设计日期
12.9
教学对象
八年级
学生人数
教学时间
教学地点
学
情
分
析
八年级学生已经有了一定的观察能力和理解能力。运用观察比较的方法，可以帮助学生理解所要学习的概念。因为概念本身比较死板，所以用观察比较可以提高学生的兴趣，从而更好地理解和掌握知识点。给课堂也带来了轻松愉悦的学习氛围，让学生自主地接受知识。
课堂小结
师生共同回顾本课主要知识。
学生回顾
集体回答
回顾巩固
小结与交流：
作业
练习册P18（二）单项选择题（1）
板书
人体的性状和遗传现象
一、性状
二、相对性状
1、同种生物
2、同一性状
3、不同表现类型
三、遗传
教学重点
性状、相对性状、遗传的概念，区分生物的相对性状。
教学难点
理解性状和相对性状的概念，区分生物的相对性状。
教学方法
观察比较法
教学准备
安排学生课前调查自己和父母之间的性状关系（6种性状），课堂PPT
教
学
过
程
教学内容
生物教案：人的性状和遗传
生物教案：人的性状和遗传一、教学目标1.了解人的性状和遗传的基本概念2.理解遗传与环境对人的性状影响的比重3.掌握遗传交叉现象，了解常见遗传病4.激发学生对生物科学的学习兴趣二、教学内容1.人的性状与基因：性状定义、基因概念、基因与性状、纯合子与杂合子2.基因的遗传方式：显性遗传、隐性遗传、联显遗传、共显遗传、性连遗传和多基因遗传3.遗传图谱与交叉现象：染色体和基因图谱、自由组合律、交叉过程和结果4.非经典遗传和常见遗传病：血型遗传、酚酞色觉、聋哑、血红蛋白病和蚕豆病三、教学方法1.学生自主学习法：以学生为中心，在讲解基础知识后，鼓励学生自主学习和解决课上问题。
2.课堂互动法：教师和同学之间的互动、学生之间的互动、教师示例辅助等方式，帮助学生理解和掌握知识。
3.案例研究法：通过常见的遗传病例子，让学生更加深入地理解遗传规律。
4.实验法：通过生物实验的方式，帮助学生观察和解释生物现象。
四、教学建议1.充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生认识到遗传对人的影响。
2.根据学生的听课习惯，选择有趣的动画、图片和实验演示将课程内容呈现给学生。
3.增加英语课堂的语言：在课程安排中添加英语探究内容，让学生大胆地使用英语阐释遗传现象。
4.提供多样化的练习和考试：提供不同难度的考试题和在线练习，帮助学生加深对遗传学知识的理解。
五、学习效果评估1.视听测试：以学生听课效果和对教师话语的响应来评估效果。
2.小组讨论法：以学生小组之间讨论的态度和效果来检测学生对于遗传知识的理解。
3.课堂互动法：以学生在课堂互动中自然表现的形式来评估学生的学习效果。
六、教学材料1.生物学教科书2.常见的遗传病例子3.动画、图片和实验演示4.难度不等的考试题七、教学反思与总结1.通过本教学内容，学生们对人的性状与基因的关系以及遗传规律有了清晰认识。
2.增加英语课程的内容，帮助学生跨学科地理解生物学知识，提高英语水平。
3.帮助学生辨别正误，提高学生自学和解决问题的能力。
《人的性状和遗传》教育教学设计
生：产生了很大的疑惑。
师:我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？ﻫ生：为何后代只有紫花?难道白花这一性状消失了吗？ﻫ师：你想的和科学家想的一样,这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉,即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：染色体上有很多对基因，如:Ａa 、Bb、CC、Dd、eｅ、FＦ、GＧ、Hh、ｔt等。ﻫ师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种?ﻫ生：AA、Ａa、aａ。ﻫ生:如果体细胞里有一对DD基因,产生的生殖细胞是含有Ｄ基因的。如果体细胞里有一对ｄd基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Ｄd,它产生的生殖细胞是D或d。ﻫ
教学过程
一、引出人的遗传性状
1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友,会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？
2、诊断性设问:刚才我们谈到的这些相似的特征,在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？
3、启发式提问:什么是遗传?什么是性状?什么是相对性状?带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。ﻫ
ﻫ生：老师,我有一个困惑,为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮,双眼皮这种性状在遗传的过程中,是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的,那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。ﻫ(二)、基因和性状遗传
生物苏教版八年级下册 《人的性状和遗传》教案
课题：第二节人的性状和遗传教学设计教学目标：知识目标：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的相对性状；3.举例说出生物的性状是由基因控制的.能力目标：1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力.情感目标：1.通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2.培养学生对生物学的兴趣.教学重点与难点：重点：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的性状是由基因控制的.难点：举例说出生物的性状是由基因控制的.教学准备：教师：1.有关图片、动画等资料；2.学生课前进行相关调查及预习工作.学生：学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型.教材分析：通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论. 学情分析：在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育.教学方法:讨论法；提问法；多媒体展示法；案例分析法；讲授法等.课时安排：一课时教学过程:展示学习目标：列举人体常见的遗传性状.说出人的相对性状.举例说出生物性状是由基因控制的.一、回顾旧知以旧拓新1.生物体所表现出的形态特征、生理特征和行为方式等统称为 .2.可以遗传的生物体的形态特征、生理特征和行为方式，叫做 .学生：性状；遗传性状.【设计意图】：回顾上节课学习的《DNA是主要的遗传物质》，巩固旧知识，加深就旧知识的记忆和理解，避免学生因学习新课而忽略已学知识，并明确本章内容，使学生养成课前复习课后预习的良好习惯.并且，为本节课的学习做好知识基础铺垫.二、创设情境导入新课图片导入：人体常见的遗传性状双眼皮与单眼皮；能卷舌与不能卷舌；有耳垂与无耳垂；有酒窝与无酒窝.【设计意图】：让学生对遗传性状有一个直观的认识.让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，初步了解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观.三、引导学习同步探究调查：你能识别自己的遗传性状吗？（课前布置学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型）2人一组，根据上表识别自己的遗传性状；全班交流汇总.通过调查，我们发现，人与人之间在同一性状上的确存在差异，如身材有高、有矮，头发有直、有卷，肤色有深、有浅等.这个就是相对性状.提问：什么叫做相对性状？学生：同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状.判断：人的有耳垂和能卷舌是相对性状吗？学生：不是.因为并不是一种遗传性状，有无耳垂和能否卷舌是两种遗传性状.那同学们知道表中的三种性状，哪些是隐性，哪些是显性吗？学生：能卷舌、双眼皮、有耳垂叫做显性性状；不能卷舌、单眼皮、无耳垂叫做隐性性状.教师点拨：一般在调查中结果中数量多的为显性.(根据调查的准确性不同，并不绝对.）请同学们观察下面的调查结果是有可能的吗？同学：六不可能.因为单眼皮是隐性性状，父母都是隐性性状，孩子不可能是显性性状.那到底是什么控制了性状的表现呢？学生：基因控制生物的性状.基因控制生物的性状：1.在人的体细胞中，基因一般是成对存在的.2.成对的基因中有些还有显性和隐性之分.常用英文大小写字母表示.3.显性基因控制显性性状；隐性基因控制隐性性状.接下来请同学们跟老师一起来判断下列性状是如何表现的：学生：隐性基因；d；隐性.学生：显性基因；R；显性.教师点拨：显性性状用R表示，隐性性状用r表示.以人的有无耳垂为例：若某人控制有无耳垂的一对基因都为显性基因DD，则表现为耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因都为隐性基因dd，则表现为耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因，一个为显性基因D，一个为隐性基因d，则表现为耳垂.学生：有；无；有.举一反三：双眼皮的基因组成：AA或Aa单眼皮的基因组成：aa猜猜看：母亲无耳垂（dd）和父亲有耳垂（Dd），他们的后代是否有耳垂.学生：有或者无.教师解答：(生殖细胞：父亲提供23条染色体，母亲提供23条染色体结合后形成受精卵，共46条染色体，也就是说父母分别提供一半的基因.) 提问：如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子？分析1：父母基因组成：aa分析2：父母基因组合可能的形式aa × aa学生回答：不可能.教师总结:父母通过生殖的方式，将各自一半的基因传递给我们.这些基因决定着我们能不能卷舌、有无耳垂、单双眼皮等等等等.使得我们表现出相应的遗传性状.---基因控制生物的性状. 【设计意图】：可以说前面的知识都是学生能看到，能感受到的，而导致这些现象出现的真正原因学生还不知道，这就需要一个从感性认识到理性认识的过渡，遗传图解就把学生从感性认识过渡到了理性认识，让他们不仅知其然还知其所以然.四、课堂小结一、人体常见的遗传性状1.遗传性状:可以遗传的的生物体的特征.2.相对性状:同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1.基因是成对存在的,控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2.显性基因:控制显性性状的基因.3.隐性基因:控制隐性性状的基因.五、达标训练1.人的双眼皮（由A基因控制）对单眼皮（由a基因控制）是显性.一对新婚夫妇的基因组成分别是AA、Aa，则他们未来的孩子( )A.可能是单眼皮B.可能是双眼皮C.一定是单眼皮D.一定是双眼皮2.番茄果皮红色( R )对黄色( r )为显性.若将纯种黄色番茄(rr )的花粉授到红色番茄(RR)的柱头上，则红色番茄植株上所结种子胚的基因型以及果皮颜色分别是( )A.种子胚基因型Rr 果皮红色B.种子胚基因型Rr 果皮黄色C.种子胚基因型rr 果皮黄色D.种子胚基因型 RR 果皮红色3.父亲有耳垂(A)为显性，母亲无耳垂（a）为隐性，生下的女儿无耳垂，则父亲的基因组成是（）A.AAB.AaC.AA或AaD.aa4.下列描述中不属于相对性状的是( )A.苹果的红色与黄色B.人头发的直发与卷发C.人的身高与肥胖D.家兔毛的黑色与白色5.下列描述属于相对性状的是（）①人的惯用右手与惯用左手②猫的白毛与蓝眼③狐的长尾与短尾④水稻的抗稻瘟病与小麦的抗锈病⑤豌豆的高茎与矮茎⑥番茄的黄果与牡丹的黄花．A.①②③⑤B.①③④⑤C.①③⑤D.②③④⑥六、作业布置1.复习本节课所学习的内容，学会遗传图解.2.课外探究：进一步收集资料，了解人类还有奶协相对性状与单眼皮、双眼皮一样具有显隐性关系.尝试观察和分析本班同学的某种性状遗传情况.七、板书设计第二节人的性状和遗传一、人体常见的遗传性状1.遗传性状:可以遗传的的生物体的特征.2.相对性状:同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1.基因是成对存在的,控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2.显性基因:控制显性性状的基因.3.隐性基因:控制隐性性状的基因.【教学反思】：传图解对学生来说是比较抽象难以理解的，但它又是一个重点和难点.在此基础上，通过先观察教师的示范，再一起小组合作完成各种不同情况的基因图解，让学生真正掌握基因图解的写法.这样循序渐进地推进教学，有助于突破重难点.参考答案：1.D 一对新婚夫妻的基因组成分别是AA、Aa，遗传图解如图所示：因此他们的孩子都是双眼皮.2.A 通过分析，纯种黄色番茄（rr），产生的配子是r，红色番茄（RR）产生的配子是R，子代的基因组成是Rr，表现型是果皮的颜色是红色.3.B 题中母亲无耳垂，则基因组成是aa；女儿无耳垂，其基因组成是aa，这样母亲通过卵细胞传递的基因是a，父亲通过精子传递的必然有一个基因是a，而父亲是有耳垂，必然有一个显性基因A，这样可以推测父亲的基因型是Aa4.C 相对性状指同一生物同一性状的不同表现形式.苹果的红色与黄色，是苹果在颜色这一性状的不同表现形式，故A不符合题意；人的直发和卷发，是人的头发的曲直这一性状的不同表现形式，故B不符合题；人的身高与肥胖不是同一性状，故C符合题意；家兔的毛的黑色与白色是家兔毛色这一性状的不同表现形式，故D不符合题.5.C ①人的惯用右手与惯用左手是同一性状的不同表现形式，是相对性状；②猫的白毛与蓝眼是两种性状，不是相对性状；③狐的长尾与短尾是同一性状的不同表现形式，是相对性状；④水稻和小麦是两种生物，因此水稻的抗稻瘟病与小麦的抗锈病不是相对性状；⑤豌豆的高茎与矮茎是同一性状的不同表现形式，是相对性状；⑥番茄和牡丹是两种生物，因此番茄的黄果与牡丹的黄花不是相对性状．。
(八年级生物教案)人的性状和遗传教案
人的性状和遗传教案八年级生物教案一、说教材(一)教材地位和作用从教材的编排来看，这一节在第十五章起着承上启下的地位。
一方面，本节是对第一节教学内容的深入和具体化，另一方面本节的内容是整个遗传学知识的基础和入门，因此本节课的知识学得是否扎实，对本章乃至高中阶段遗传学知识的学习都至关重要(二)教学目标根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学目标如下：1、知识与技能：(1)举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
(2)举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
(3)举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：(1)通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。
(2)通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度和价值观：通过“千里寻亲”案例，关注身边的志愿者活动，产生为社会、他人服务的意愿。
并通过分析“转基因克隆猪”资料，了解生物科技的发展状况，体会生物科学的魅力，增加民族自豪感，同时通过“寻找自己身上常见的遗传性状”活动，体会到每个人都是于众不同的，树立正确的自我价值观。
(三)教学重难点：依据初二新课程标准和教学大纲要求，我确定了本节的教学重点和难点：(1)性状、相对性状的概念。
(2)基因控制性状。
(3)显性基因和隐性基因。
(4)遗传图解的绘制和分析确立重难点的依据：这些对八年级学生来说还是比较抽象的，他们在生活中有些感性的认识，但没有一个理性的认识，知其然而不知其所以然，而这些知识是整个遗传学的入门和基础，所以这一节他们能否掌握好这几点对他们学习后面几节乃至以后高中来说都至关重要重难点突破方法：通过播放多媒体课件，图片和学生参与活动让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点二、说教学方法1、说学情八年级学生在以往的生活实践中，对“人的性状和遗传”这方面的知识有一定的感性认识。
教案人体的性状和遗传现象教学设计
人体的性状和遗传现象
上课学校：上海市康城学校
执教者：陶建芳
一、设计思路
本节课是第2章“人体生命活动的调节”第3节“基因与人体性状”中第一课时的内容，它是学生学好“第3节”的前提和基础，而“第3节”又是“第2章”的教学难点。
本节课的内容对学生来说既熟悉又陌生，既是常见的，但又很少为学生所关注、比较。
此教学班在同一年级中，学生总体素质和其余几个班差不多。
这节课采用问题教学，可启发学生的思考，吸引学生积极参与，加深对知识的理解。
通过对明星外貌特征的观察和比较及自身与父母遗传性状的调查，让学生初步学会观察法、比较法、调查法。
通过人体性状调查结果的交流等形式，让学生感受到遗传现象在生物界中普遍存在。
二、教学目标
1.知识与技能
（1）知道人体的性状概念
（2）知道人体一些相对性状的实例，能正确区分生物的相对性状
（3）知道遗传的概念及遗传现象的普遍性。
2.过程与方法
经历寻找和比较同学的外貌特征、自己和双亲的几种遗传性状的调查，感受遗传研究的观察、比较和调查的基本方法。
3.情感态度和价值观
（1）初步体会生物性状遗传的丰富多彩，学会关注和关爱生命。
（2）通过观察自己与父母之间遗传性状，养成爱父母的情感。
三、教学重点和难点
重点：（1）人体的性状、相对性状、遗传的概念
（2）了解性状遗传的普遍性
难点：（1）正确区分生物相对性状
（2）学会观察、比较和归纳的方法
四、教学准备
PPT转成电子白板课件、教师课前简要指导，布置调查自己和父母性状关系，完成P57表格填写。
【教学方案】《人的性状和遗传》
人的性状和遗传◆教材分析学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材首先呈现出一对父子的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习，进而介绍“遗传性状”这个名词。
随后教材安排了“人体常见的遗传性状”调查活动，在此基础上提出“相对性状”的概念。
教材通过展示人体的几对相对性状图片，提出基因决定了人的遗传性状，进而介绍了显性基因和隐性基因的概念。
教材最后通过有无耳垂性状的遗传图解帮助学生理解基因的传递规律。
◆教学目标1．列举人体常见的遗传性状；2．说出人的相对性状；3．举例说出生物性状是由基因控制的。
◆教学重难点【教学重点】1．遗传性状和相对性状。
2．基因的传递过程。
【教学难点】举例说出生物性状是由基因控制的。
◆课前准备教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习本节内容，课前完成课本第38页调查表。
◆教学过程一、导入新课【教师】课件展示长得很像的一对父子图片。
【学生】观察图片，发现有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征。
二、讲授新课（一）人体常见的遗传性状【教师】讲解“遗传性状”的概念。
【学生】听讲，理解遗传性状的概念。
【教师】同学们还能举例说出其他生物的一些性状吗？【学生】尝试举例。
【教师】课件展示其他生物的一些性状。
【教师】指导学生展示课前调查表。
【学生】展示调查表。
得出结论：生物的同一性状有不同的表现形式，如有的人是单眼皮，有的人是双眼皮。
有人有耳垂，有人无耳垂。
【教师】讲解相对性状的概念。
【学生】听讲，理解相对性状的概念。
【教师】同学们还能举例说出其他生物的相对性状吗？【学生】尝试举例。
【教师】课件展示其他生物的相对性状。
【教师】检测学生对“相对性状”概念的掌握情况。
（建议使用交互练习：相对性状的判别练习）（二）基因控制生物的性状【教师】课件展示人体的几对相对性状图片。
提问：性状是由什么决定的？基因在染色体上是怎么分布的？【学生】阅读教材39页，结合所学知识，回答。
(八年级生物教案)人的性状和遗传
人的性状和遗传八年级生物教案第二节人的性状和遗传[教学目标]1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。
（2）举例说出生物的相对性状。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。
3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。
[教学重点和难点]1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。
2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。
（2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。
[教学器具]能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。
[教学方法]讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学[课时安排]一课时[课前准备]调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。
[教学过程]导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。
图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。
讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。
这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
提问：谁来说说自己的调查结果？（回答：略）讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。
提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？（1）玉米的黄粒与圆粒。
（2）鸡的玫瑰冠与单冠。
（3）牛的黑毛与马的白毛。
（4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮（学生思考、讨论、回答：略）讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。
最新word版生物八下《人的性状和遗传》教案精品4
第二节人的性状和遗传一、教学目标根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学目标如下：1、知识与技能：〔1〕举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
〔2〕举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
〔3〕举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：〔1〕通过观察，比拟自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。
〔2〕通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
二、教学重难点〔1〕性状、相对性状的概念。
〔2〕基因控制性状。
〔3〕显性基因和隐性基因。
〔4〕遗传图解的绘制和分析。
三、教学方法〔1〕讨论法〔2〕提问法〔3〕多媒体展示法〔4〕案例分析法〔5〕讲授法等四、教学过程〔1〕创设情境，激发学生的学习兴趣〔2〕观察，交流理解什么是性状〔案例分析——讨论一——讨论二——活动〕〔3〕共同揭开性状遗传的奥秘〔讨论三——基因的显隐性讲解——遗传图解〕〔一〕创设情境，激发学生的学习兴趣引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见的现象。
设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动〔二〕观察，交流理解什么是性状案例分析：千里寻亲〔展示课件〕让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她的亲生母亲，并答复原因。
设计意图：以千里寻亲活动引起学生观察的积极性。
让学生对对性状遗传有个比拟直观的认识，从而加深对性状遗传的认识，同时也能联系前面所学知识切入本节课的学习内容：人的性状和遗传。
以案例分析的方式展开学习也有助于激发学生的学习兴趣。
还能让学生多关注身边的志愿者活动，产生为他人为社会效劳的意愿。
讨论一：你能猜出他们的关系吗？孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？设计意图：让学生对遗传性状有一个直观的认识讨论二：生物的所有性状都能遗传吗？展示图片: 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面的活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。
22-2 人的性状和遗传(教学设计)- 八年级生物下册精品备课课件教学设计
人的性状和遗传
一、教学目标
知识目标
1.举例说出生物的常见遗传性状
2.列举人的相对性状
3说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标
1学会调查人体常见的遗传性状
2.能够探究基因控制人体的性状
3.培养小组合作能力，积极交流，积极表达等
情感态度与价值观目标
1.培养学生信科学、爱科学，建立科学的现代化思想理念。
2.培养集体主义感情。
二、教学重、难点
教学重点：举例说明生物的性状是由基因控制的。
教学难点：举例说明生物的性状是由基因控制的。
三、教学思路流程
图片激趣，导入新课——数据调查，设疑激趣——题目练习，巩固相相对性状——自主学习，探究性状和基因及其关系——师生互动，小结所得——给出上下代遗传性状问题，明确目标，培养兴趣——展示遗传奥秘，分析总结遗传结果——小组合作探究，完成学案交流总结。
四、教学准备
1 课件制作
2 学案准备（染色体模型制作）
五、教学过程
教学内容教师活动学生活动
观，及时反馈
性状表现也受环境因素影响其实味不同。
所以然者何？水土异也。
”
性状的表现还受什么因素影响？
小组认真听讲，发现不足，获得
新知
积极发言，总结收获
思考后可得到答案
三、课堂小结学生谈收获。
四、反馈练习课件中准备的几个题目巩固所学知识。
五、板书设计：第二节人的性状和遗传
一、遗传性状
二、相对性状同一生物
同种性状
不同表现
三、基因控制性状
显性性状——显性基因A控制
隐性性状——隐性基因a控制。
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激发兴趣，活跃课堂。概括所描述的特征，为理解人体性状的概念做准备。增进师生间的互动了解，开始营造体验场。
二、讲授新课
1、人体性状
2、相对性状
3、学生活动
4、遗传
以学生描述的教师人体特征为例，总结人体性状的概念。
引导学生发现有些性状便于观察，有些性状则难于被观察到。
以教师的上眼睑层次、有无耳垂、能否卷舌、头发的形状的人体性状为例，分析同一性状的不同表现类型，引导学生理解相对性状的概念。
例题辨析。
以图中四张宝贝的照片为例，举例说明一种人体性状及其相对性状。
提问：自己的性状是怎样的？像爸爸多一些还是像妈妈多一些？具体哪些性状相似？
《人体的性状和遗传现象》教案
课题
人体的性状和遗传现象
班级
初二（6）班
时间
教学目标
知识
与
技能
1、知道人体性状和相对性状的现象和概念。
2、知道遗传的概念和遗传现象。
过程
与
方法
1、观察描述人体性状，辨析人体性状与相对性状的关系。
2、总结遗传的概念，表达自我的思维。
3、经历自己与双亲的几种遗传性状的观察调查，感受遗传研究的比较法。
交流、感受、总结。
明确人体性状所包含的范畴和内容。
理解辨析人体性状及其相对性状的概念和关系。
明确性别是一种人体性状，男性和女性是这一性状的相对性状。
了解其他生物也有性状和相对性状。
知道同一性状的相对性状不一定只有两种。
通过充分分析交流自身和父母的人体性状。使学生更了解自己，关注家人。营造生态体验场，进行生态体验交流，并为后续交流做准备。
情感态度与价值观
1、通过同学间相互帮助观察活动，学会合作交流。
2、关注自己和父母的性状，更加了解自己，关注家人。
3、体验遗传的广泛存在。
教学重点
人体的性状、相对性状和遗传的概念。
教学难点
相对性状的概念。
教学方法
比较分析法，交流讨论法
教学用具
多媒体课件、小镜子。
教学内容
教师活动
学生活动
教学说明
一、引课
知道遗传的概念。
感受遗传的普遍存在。
三、我的收获
学习了本课有哪些收获。
学生讨论、交流。
落实本课教学目标，让学生自我体味感悟。以整节课营造的体验场进行生态体验总结交流。
活动：观察自己身体的性状与父母亲的性状作比较，并交流。
以交流自己和父母的性状为实例，引出遗传的概念。请学生自己总结遗传现象的定义。
交流活动：聊聊身边观察到其他生物的遗传现象。
提问：遗传常见吗？
聆听、思考，交流。
聆听、交流。
举例人体性状及其相对性状。
思考、交流。
观察、比较、记录、交流。
聆听、思考、交流。