中学生常见心理问题的表现其对策

中学生常见心理I可题的表现其对策

一、中学生常见心理问题的主要表现

中学生常见的心理健康问题大致有六种表现状态，即自卑心理、逆反心理、孤独心理、厌学心理、考试焦虑、早恋问题等。

（一）白卑心理

部分中学生由丁学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多丁表扬、指责多丁鼓励、惩罚多丁引导。丁是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意懒、萎摩不振、自暴自弃、消极颓废。形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生并不是其本身具有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，自惭形秽，常把自己放在一个低人一等、不被自我喜欢、进而演绎成别人也看不起自己的位置，并由此陷入不可自拔的痈苦境地，心灵笼罩上永不消散的愁云，他们缺乏自信心，优柔寡断，毫无竞争意识，享受不到成功的欢愉。

对丁这类学生要多激励，帮助其树立自信心

小是我班一位高一年级的男同学，他成绩上游，中等智商，性格向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不活，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫他

去和同学玩，他会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去

这半学期以来，我在班级里进行了班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了”我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

1.激励教育，唤起信心。

师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：看，我们的毛某今天坐得真端正！”我们

的毛某同学回答问题真响亮”我们的……在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次, 她还天真的问我：是帅，你是老师吗？”我不像老师吗？”我反问。不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组问的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上

了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。

我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：”我能行吗？”我说：”你这么棒，当然行。

演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

3.进行评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

4.参与管理，自信自强。

通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡”班干轮换制”、”组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。

（二）逆反心理

在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中，培养学生健

康向上的心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校

教育实践中，逆反心理是目前我国中学生中存在的一种心理现象。为此，我进行

了专题调查、分析、并学习了有关心理学理论。

逆反心理的界定

逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在丁突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但乂不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反丁一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。

逆反心理在中学生中的表现

第一，超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡”

第二，情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。

第三，信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递容虚假产生怀疑。

如教育者所谈及的容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的容无可非议，便对容的表达分析不能（或不能充分）说服学生。这样，会引起受教育者对施教者本人或传播的容（甚至对其本人连同容）产生怀疑，拒不遵从。

第四，禁果逆反。中学生的好奇心极强，往往成年人向他们重宣布禁止的东西，他们