记忆心理学实验设计

2．言语工作记忆测量。言语工作记忆广度的测量是按 Daneman
和 Carpenter[8](1980)的测量方法进行的。具体做法如下：给被试 呈现几组句子，每组句子由 2、3 个或更多的句子组成，要求被试大 声朗读每组句子中的每个句子，并且尽量理解它的意思，然后要求被 试按顺序回忆出每个句子的最后一个词，回忆后再回答一个有关某一 个句子的问题。如果被试回忆词语和回答问题都答对了，就把此组句 子的数目记为被试所得的分。具体评分方法是：包含 2 个句子的组中， 每个试验记分为 2 分；3 个句子的组中，每个试验记分为 3 分；4 个 句子的组中，每个试验记分为 4 分；5 个句子的组中，每个试验记分 为 5 分。将被试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最 高的得分是 48 分。 实验步骤：在 2 种工作记忆中： 1 首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。 ②主试宣读指导语，让被试明白测试所有的要求才正式测试。 2 被试完成一组后，主试快速将结果记在记分表上。 实验结果：1 不同学业成绩类型的学生数字工作记忆结果经单因素方 差分析发现：学业成绩类型的主效应显著(F(3,304)=49.27，P 2 不同学业成绩类型的学生言语工作记忆结果经单因素方差分析发 现：言语工作记忆广度学业成绩类型的主效应显著(F(3,304)=40.18， P 实验结果分析及讨论：关于不同学业成绩类型学生的数字工作记忆广 度的情况经单因素方差分析发现：双优生数字工作记忆广度显著高于 两种偏科学生与双差生，偏数学科学生数字工作记忆广度显著高于双
为被试，共 320 人。每个年级的 80 人中，又分别包括 4 种类型(每种 类型 20 人)。4 种类型的被试为：(1)语文、数学成绩都好(双优生)； (2)语文、数学成绩都差(双差生)；(3)语文成绩相对好，数学成绩相 对差(偏语文科学生)；(4)语文成绩相对差，数学成绩相对好(偏数学 科学生)。 实验方法：1。数字工作记忆测试。采用阿拉伯数字组成 42 个加减算 式，算式中的加数与被加数、减数与被减数以及答案均为 10 以内的 自然数(如：4+3=7，9 3=6)。42 个算式共分为 4 套，每一套又分别 包括 3 组(构成 3 次试验)，在第 1 套中，每组有 2 个算式，在第 2 套 中，每组有 3 个算式，在第 3 套中，每组有 4 个算式，在第 4 套中， 每组有 5 个算式。以上各组分别考察不同的记忆容量水平，如 2 个、 3 个、4 和 5 个数字。实验材料的选择和计分方法是根据 Engle [7] 和他的同事们(1990，1992)所设计的测量工作记忆的实验来进行的， 要求被试先算出每组算式的结果(和或差)，然后按顺序对结果进行回 忆。在数字工作记忆中，记分方法是：每一个算式记 1 分，总分为 42 分。在数字工作记忆中将被试正确回忆的所有数字加起来来计算 绝对广度分数。具体评分方法是：包含 2 个式子的组中，每个试验记 分为 2 分；3 个式子的组中，每个试验记分为 3 分；4 个式子的组中， 每个试验记分为 4 分，5 个式子的组中，每个试验记分为 5 分，将被 试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最高的得分 是 42 分。
差生，偏数学科学生数字工作记忆广度比偏语文科学生好，但二者之 间差异不显著，偏语文科学生数字工作记忆广度显著高于双差生。与 国内外专家学者类似研究结论基本一致。许多研究发现，数学学习困 难与工作记忆广度缺陷有关。本研究也说明了这个问题，即数字工作 记忆广度不仅与数学学业成绩有关系，而且与语文学业成绩也有关 系，只是与数学学业成绩关系更密切一些。王恩国等在数学学习困难 与工作记忆关系研究的现状与前瞻研究中谈到，发音速度和工作记忆 任务成绩有显著的相关，这是由语音回路的时间限制（大约 2 秒）造 成的。语音回路尤其对听觉工作记忆显得更为重要，因为听觉工作记 忆依赖于与记忆项目有关的复述。回忆项目的数量与发音速度存在线 性相关，如果复述项目的数量比语音回路的限制时间长（超过 2 秒）， 那么，这个项目在复述之前开始从记忆中消退。然而，数学学习困难 儿童比正常组儿童的发音速度慢，这样，就造成他们从长时工作记忆 中提取知识的困难。因此，通过不同类型的发音速度测量，对预测数 学学习困难是有效的。更进一步来说，如果发音速度在非数字语言刺 激方面没有缺陷，而在数字刺激方面速度较慢，那么，就可以得出这 样的结论：数学学习困难儿童在数字信息加工方面比正常组慢。本研 究中的双差生与偏语文科学生的数学成绩差，可能是发音速度在非数 字语言刺激方面没有缺陷，而在数字刺激方面速度较慢的缘故。 关于不同学业成绩类型学生的言语工作记忆的情况词语工作记忆既 考察被试的贮存能力，又考察被试的加工能力。在这次实验中，双优 生言语工作记忆成绩与其他类型的学生之间存在非常显著的差异；双
差生言语工作记忆成绩与偏数学科学生类型之间也存在显著差异，但 与偏语文科学生类型之间差异不显著，同时在偏语文科学生与偏数学 科学生之间差异也不显著。这说明言语工作记忆差同样不仅对数学学 习有影响，而且对语文学习也有影响，只是对数学学习影响稍大一些。 此外，为什么双差生与偏科学生词语工作记忆不理想呢？这可能跟言 语工作记忆的语音回路也有关，有研究中还发现发音速度和工作记忆 任务成绩有显著的相关，这是由于语音回路的时间限制（大约 2 秒） 造成的，语音回路尤其对听觉工作记忆显得更为重要，因为听觉工作 记忆依赖于与记忆项目有关的复述。回忆项目的数量与发音速度存在 线性相关，如果复述项目的数量比语音回路的限制时间长（超过 2 秒），那么，这个项目在复述之前开始从记忆中消退。而在这个实验 中发现双差生与偏科学生确实读句子的速度比双优生慢，因此他们的 词语工作记忆差可能由于项目在复述之前开始从记忆中消退了。 本次研究发现，工作记忆广度与学业成绩有相当高的相关，即（ 1） 双优生无论是言语工作记忆广度成绩，还是数字工作记忆广度成绩都 最好；相反双差生无论是言语工作记忆广度成绩还是数字工作记忆广 度成绩都最差，两者差异非常显著。（2）偏语文科学生与偏数学科学 生工作记忆广度成绩处于中等，两者差异不显著，但偏数学科的学生 比偏语文科的学生工作记忆广度成绩稍好。（3）双优学生与 2 种偏科 生相比无论是言语工作记忆广度成绩还是数字工作记忆广度成绩差 异十分显著，而 2 种偏科生与双差生相比有差异，但表现在 2 种工作 记忆广度上程度不一样。
记忆心理学实验设计
专业：08 级经济统计 学号：I60814030 姓名：王思瑶
实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究 前言：
工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复 杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、 优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认 知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有 目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。 它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、 学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要 的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储 器 (visuouspatal sketch pad ， VSSP) 和 语 音 环 路 (phonological loop)3 个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能 类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活 动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述 言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这 3 个部分共同决定了 工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等 [3]。 目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不 少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出
不穷，所达成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系 [4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发 现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那 么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的 性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难， 制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究 者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而 深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆 对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作 用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者 对工作记忆的看法存在差百度文库，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一 种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点 是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的 同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工 [6]。 根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影 响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记 忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业 成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。 实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。 实验对象：被试来自某市 13 所中小学学校，根据全市 3 次统考平均 成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80 人)、五年级(80 人)、初中二年级(80 人)、高中二年级(80 人)学生