《幼儿园德育的生活化研究》课题计划

《幼儿园德育的生活化研究》课题计划2009—2010学年度德育课题计划一、指导思想:2004年2月中央下发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次明确了把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿与教育教学的各个环节。

维果茨基的发展心理理论认为:学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。

幼儿是祖国的未来和希望，要想培养孩子的社会主义道德品质，就必须从幼年开始，它可以促进幼儿的健康成长，也是我国现代化建设的需要。

所以，珍门中心幼儿园的全体老师们希望通过自己真诚的付出，使德育种子能够在孩子们幼小的心灵里生根发芽，特研究此课题。

二、研究目标1、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，爱幼儿园的集体生活，与小朋友和睦相处，学会使用各种礼貌用语。

2、使幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯和健全的人格心理。

做到表里如一，言行一致。

3、发展幼儿的交往合作能力，学习必要的社会行为规范。

、培养良好的个性品质，如:诚实、自信、活泼开朗等。

45、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、活动化、实践化的德育活动序列，在此基础上开发德育园本课程。

三、实施措施1、提升教师的教育修养(1)加强学习。

学习《德育纲要》、《中共中央国务院素质教育的决定》，明确德育工作的重要性和德育工作方向。

学习《教育学》、《儿童心理学》及与课题相关的理论，提高课题研究的理论水平。

学习国内外相关课题的研究成果，借鉴人家的研究成果，提高课堂研究的效益，增加课题研究的深度。

(2)学高为师，身正为范。

教师无小节，处处是楷模。

应以身作则，率先垂范。

(3)钻研业务，在一日教学中渗透德育教育。

2、积极开展德育综合实践活动(～)游戏性的德育活动。

游戏是实施幼儿德育最基本的途径。

在区域活动、自主性游戏中，幼儿自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。

(2)开展常规德育活动。

如节日活动、娱乐活动、主题活动、晨间谈话等，针对性地进行讨论、模拟、实践。

(3)参与社会实践活动。

充分挖掘社区教育资源，引导幼儿参与社会实践，从而磨练意志。

如去德育基地敬老院慰问老人、表演节目、打扫卫生、老少同乐等，参观菜市场、邮局，体验各行各业人员的不同工作。

(4)组织开展劳动实践。

如开辟种植园地、自然角，做值日生，开展自我服务比赛等活动，让幼儿参与劳动实践。

3、创设良好的育人环境知识的来源并不限于书本，幼儿周围的人、身边的事都是学习资源。

因此，混、环境是德育的主阵地。

1)各年级区域角、主题墙体现德育内容，幼儿园环境布置渲染育人氛(围，如英雄画像、激励性口号、开设德育角和红花园等。

(2)通过每星期的国旗下讲话，潜移默化地感染教育幼儿。

(3)适当开展园内活动。

如:讲故事、歌表演、评选礼仪星、文明星等，让幼儿在实践活动周得到锤炼。

4、充分开发家长生活资源家庭是德育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。

只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

(1)召开家长会，出刊家园栏，向家长宣传德育知识，更新转变家长的观念。

(2)开展一系列亲子活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。

(3)吸纳家长参与德育课题研究，丰富幼儿德育内涵。

5、加强心理健康教育(1)以赏识的教育促幼儿发展，培养幼儿自信、坚强、耐挫的品质，巩固良好的行为习惯。

(2)每个实验班选取3~4个幼儿为跟踪实验对象，定期进行行为观察，心理测试，深入对幼儿的个案分析。

四、研究步骤九月份:1. 完善课题组，撰写课题方案。

2. 广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训。

十月份:1. 依据方案要求组织实施。

2. 搜集典型个案材料及课题论文专辑。

3. 《艺术策略》的评价十一月份:1. 学习有关文章2. 《童规诵读》的评价十二月份:、学习相关文章 12. 《活动体验》的评价。

3. 进行阶段性成果鉴定或交流。

一月份:总结研究课题成果、汇编成册2009—2010学年度德育课题总结幼儿期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期，幼儿德育在幼儿的整个成长教育中有着不容忽视的地位。

因为一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，而幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。

然而，在当前的幼儿教育中，幼儿德育教育还存在着一些误区:如只注重知识说教而轻视自我体验，只注重单一课堂而轻视开放教学，只注重教育要求而轻视孩子需求。

幼儿德育教育缺少平等的对话，缺少孩子的需求，缺少让生命感动的活动，德育教育仅仅涉及德育的浅层，没有内化为自己的行动。

可以说，这种德育工作方式与幼儿园德育宗旨是相违背的。

，应该如何实施德育教育，为培养幼儿健全人格奠定基础呢,我那么们在德育教育中，运用陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，对幼儿进行德育的培养，取得了一定的效果。

具体做法如下:一、生活即教育——变教育灌输为自我体验《纲要》要求我们为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有意于身心发展的经验。

也就是说我们德育教育的内容要来自于幼儿的生活，让幼儿成为生活的自主学习者。

我们的德育教育也应该走到孩子生活中去，坚持做到活动中育德、生活中育人，突出活动与渗透、实践与体验。

因此，我们尝试了品德教育“生活化”的做法:1、利用生活环境，熏陶孩子美的心灵幼儿园是孩子生活的摇篮、成长的乐园，在幼儿园这个乐园中，环境与幼儿的生活有着密切的关系，幼儿在无形的环境中受到熏陶与感染。

环境教育也成为一个重要的教育手段受到教师亲睐，在进行品德教育时，我们充分发挥环境的育人功能，把环境作为一个重要的教育手段，对幼儿实施德育教育。

在幼儿园的走廊、转脚画画，使图文并茂的环境成为对幼儿实施思想道德教育的有利途径。

如，在幼儿园大墙面上，我们创设由教师和幼儿各种活动照片组成的“love”环境，让每一个教职工心中都装有爱的种子，让每一个孩子都能潜移默化地接受“爱的教育”。

在楼梯上，创设“帮助别人”、“清洁环境，从小做起”、“给残疾人一点帮助”、“五星红旗我爱你”等形象直观的图案;在走廊上布置有关道德行为教育的图片;幼儿在活动中自己设计一些标志等。

利用生活环境进行教育，让幼儿在环境的潜移默化中，思想道德教育得到启蒙，良好品行逐渐养成。

2、创设游戏情景，培养孩子各种能力游戏是孩子最喜欢的活动，也是孩子最容易接受的教育方式。

根据幼儿的实际情况和思想品德教育的需要，我们选择相关的游戏，使幼儿在轻松愉快的活动中受到教育。

如玩“小兔搬家”的游戏，以故事的形式引入课题，让孩子知道这个游戏里有哪些动物，它们在什么地方,干什么,然后教会孩子跳的动作，讲解游戏的规则和方法，幼儿再做游戏。

这样，幼儿既学到了知识，又养成了从小爱劳动、爱集体的好习惯。

再如玩“超市”游戏，让孩子自选角色，扮演营业员和顾客，学习买东西和卖东西，使他们了解人际关系的处理方法，初步获得群体意识和合作精神。

这些游戏都为幼儿了解社会生活，初步学习社会行为规范提供了条件。

孩子在直观的、生动有趣、寓教于乐的游戏活动中，提高了辨别是非的能力，懂得了做人的道理，形成了初步的道德标准。

二、社会即学校——从封闭教学到开放教学思想品德教育囿于课堂教学一隅，这是长期存在的缺陷。

陶行知提出“社会即学校”，主张学校教育和社会教育要紧密联合起来。

强调教育的内容要多样化，不仅仅是书本的，不仅仅是幼儿园的，还要是家庭的，是社会的。

根据他的这一教育思想，我们在生活中鼓励孩子走出校园，走进社区，走进社会，接受品德教育的洗礼，从而学会做人，学会处世。

1、走进自然，让品德教育焕发生机大自然是最富有魅力的老师，也是最好的课堂。

我们抓住大自然的勃勃生机，开展走进大自然，亲近大自然的活动。

春天，我们到田梗边，感受油菜花的甜香。

我们到蚕豆田，找一找豆耳朵，抓一抓蝴蝶，和大自然来个大拥抱。

在田野里，我们看到了农民伯伯辛勤播种，孩子知道了粮食是来之不易的，懂得要珍惜粮食。

看到一排排花朵，孩子知道这是农民伯伯种的，我们不能摘。

秋天，我们到植物园，看着发黄的树叶从树上飘落，遐想树叶象扇子，象蜈蚣、象花伞、象手掌……捕捉大自然的有趣;有时，，我们将大自然中的物体请进幼儿园，开设自然角，如进行小金鱼的饲养，进行蔬菜、花卉的种植，从小对幼儿进行关爱生命的教育，使孩子知道要珍惜生命，关爱生命。

2、社会实践，使品德教育油然而生。

社会实践是最直接、最有效的教育方式，我们有目的，有计划地组织孩子进行社会实践活动，引导孩子调查了解有关海盐的过去、现在、了解家乡的名胜古迹，家乡的人文风情，了解家乡的变化，体验祖国的巨大成就和翻天覆地的变化。

在组织活动《我的家乡》这一主题活动时，带孩子参观了幼儿园周围的主要设施;又请家长带孩子去游览了新区、园区等家乡的景点;参观了消防大队、邮电局;……在广阔的天地里，孩子看到了广阔宇宙下的大千世界，那千姿万态的自然风光，绚丽多彩的现实生活，无不使孩子感到新奇有趣、激动不已。

这样开放式储存信息，为孩子表达情感、积淀情感提供了取之不尽、用之不竭的丰富源泉。

后来，在组织孩子说说我的家乡时，孩子都很有劲，都愿意说上几句，并都为家乡的繁荣而自豪。

在设计《我的家乡》时，孩子稚嫩的画笔流露出远大的志向和愿望，表达了长大要为家乡作贡献，把苏州建设得更加美好的决心。

三、教学做合一——从教育要求到自身需求幼儿品德教育绝非老师说，孩子听;老师授，学生受所能奏效的。

无论是接触道德教育，提高道德认识，还是情感的陶冶升华，良好行为习惯的养成，没有孩子发挥主体性的参与是不能实现的。

陶行知先生的生活教育理论中，所倡导的“教学做合一”强调了教师的责任不在教，而在教学，教学生学，强调了孩子的主体性。

因此，教师的主导作用贵在培养孩子主体意识，善于将教育要求转化为孩子自身的需要，让孩子主动参与，自己思考，自己体验，自己选择，而获得自我感知。

我们在让孩子主动参与方面采取了一些措施，主要如下:1、抓住随机教育，展现品德教育独特魅力如今，独生子女家庭成为普遍现象，由于独生子女没有与兄弟姐妹共同生活的经验，且父母长辈又过多的迁就和溺爱，以至养成了孩子不愿分享、自私自利的行为习惯。

另外，也可能受家长教养方式和态度的影响，一些孩子“门槛”特别精。

我们经常会看到有的孩子带心爱的玩具到幼儿园，可又不愿意借给其他同伴玩，从而引起了不少幼儿之间的纠纷，令教师大伤脑筋。

其实，只要我们教师肯动一下脑筋，换个角度去引导，或许会收到意想不到的效果，可以让幼儿在自然而然中接受了教育，在不知不觉中，养成了良好的行为习惯。