咬文嚼字教案

《咬文嚼字》教案

学习目标：

1、学生探究目标

学习课文，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、教师引导目标

（1）创设问题情景，激发学习兴趣和动机，引导学生探究。

（2）本文的教学重点是把握“斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系”，可选择从列举的事例及分析入手，进而探究作者在文中所传达的观点，让学生在民主和谐的教学环境中习得“咬文嚼字”的方法，并能运用之。

教学方法：

（1）探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。

（2）讨论交流法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

教学过程：

一、导入

1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

2、请同学说说“咬文嚼字”的含义——不注重实质，过分推敲词句。是一个贬义词。大学问家、美学家朱光潜先生却在名为《咬文嚼字》的文章中赋予了它一

种新的意义，我们来学习一番，看看从中能获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。

◆明确本课学习目标：学习课文，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

这就是我们这一课的学习目标。

二、学习课文内容

（一）、整体理解

要求：在预习的基础上再粗读一遍文章，注意这样几个问题：

◆1、给文章标出标号，并概括段意。

◆2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出

来。

师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

——文章共分6自然段。分三个部分：

第一部分：（1、2）从郭沫若修改剧本《屈原》台词谈起，具体写如何“炼字”；

第二部分：（3、4、5）品味《史记》中“李广射虎”一段，通过与王若虚的改文比较，证明“咬文嚼字”，实际就是调整思想和情感，突出“咬文嚼字”的意义；

第三部分：（6）对典故“推敲”提出异议，再次强调文字上的推敲，实际是在思想感情上“推敲”。

观点性语段在第3段，作者主要的观点概括一下就是：咬文嚼字，实际上就是调整思想和情感。

◆这个道理大家是否接受？那么，我们是否学完了？——没有，对，知道是什么比较容易，比较难的是为什么和怎么办。

我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”。我们还要从大学问家那里学些咬文嚼字的本领。

（二）、再读课文

1、请同学再读课文，看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的？

要求：认真研读，仔细分析，填表：

2、具体分析

◆作者是不是很“随便”地举出这三个实例？——不是。

3个修改实例中，第一例是修改后增色不少，表达效果增强了；

第二是改坏了，越改越不好的；第三例是怎么改怎么有理的。

（师：把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

生读。

师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。

(生读)

◆师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的

修改又怎么改怎么有理呢？评判增色、失色和修改有理的标准是什么

呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？

——修改字词，不仅是在修改字词，在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”。

——这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字上进行“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。

即“咬文嚼字”表面上是在锤炼文字，其实是在锤炼思想感情

◆3、视时间而定：插入提问：对“推敲”这一典故，朱光潜先生和韩愈的观点发生了分歧，你们如何看待？

——其实，朱光潜先生的观点之所以不同于韩愈，根本原因还是取决于如何理解作者所要表达的思想感情。即运用怎样的字词，取决于作者所要表达的思想感情。

三、运用实践

1、运用咬文嚼字这一标准，对下列几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？

投影三

春风又“到”江南岸红杏枝头春意“闹”

春风又“绿”江南岸红杏枝头春意“浓”

“眼”看朋辈成新鬼前村深雪里，昨夜“一”枝开

“忍”看朋辈成新鬼前村深雪里，昨夜“数”枝开

2、交流

◆例1：

“绿”字较之“到”，写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

◆红杏枝头春意“浓”

红杏枝头春意“闹”

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。非一“闹”字不能形容其杏之红，其红之浓，且将无“声”的景象附着了有“声”的意味。它准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

◆例3：

“眼看”有冷眼旁观之意，少了“忍看”一词中“强忍着”的悲愤意味。

◆例4：

“一枝”乃画龙点睛之词，梅花开于百花之前，是谓“早”，而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显此梅不同寻常，写出了诗人因突然发现这奇丽的景象而产生的惊喜之情。

小结：通过本文学习，我们欣喜地发现，对文学作品的理解，如作一番咬文嚼字的推敲，会“别有一番滋味在心头”，可以说，文学的深刻魅力就在于此。

五、延伸练习

（一）、赏读下面两段文字，谈谈自己的看法。

1、（苏）东坡闻荆公（王安石）《字说》新成，戏曰：“以竹鞭马为笃，不知以竹鞭犬（旧时‘笑’也作‘’）有何可笑？”公又问曰：“鸠字从九从鸟，亦有证据乎？”坡云：“《诗》曰：‘鸠在桑，其子七兮。’和爷和娘，恰似九个。”公欣然而听，久之始悟其谑也。——（宋）苏东坡《戏谑编》

2、王荆公会客食，遽问：“孔子不撤姜食，何也？”刘贡父曰：“《本草》书，姜多食损智。道非明民，将以愚之；孔子以道教人者，故云。”荆公喜，以为异闻。久之，乃悟其戏也。——（宋）罗点《闻见后录》

（二）从自己的作文中找出某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。