2016.2.24袁孝亭：核心素养教学路径
地理教学需依循的方法论——袁孝亭
• 例证：为什么欧洲西部的气候深受大西 洋的影响
由以上分析看教学的关键点
• 最核心和关键的环节是确定“问题的指向”和“ 应答域”。
• 问题的指向是指所要回答的问题所指向的对象 。
• 应答域是对问题解答所做的预设或限定。
• 例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响
？
• 为什么 欧洲西部的气候深受大西洋的 影响？
谢谢大家
• 经济地理位置对区域经济发展的影响。
• 政治地理位置对国家和地区发展的影响。
案 例 1
• 如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地 区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被， 地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型以漂灰土、 暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主 要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热 带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富 铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自 然环境结构的主要特色。
如何应对？
• 地理教材的区域地理部分，实际上是按“ 把世界组织为区域加以认识”的路数编制 的。因此，教学时用一点儿时间和精力认 识教材的这种结构与编写特点，一方面有 助于良好“认知结构”的构建，另一方面 也是在渗透地理认识世界的方法。
如何应对？
• 在解决一些地理问题时，引导学生体会 “划区”认识的“妙味”，并学会用此 方法认识地理环境。 • 案例：北美洲地形的认识
• 在解决地理问题时，首先要把认识的对 象置于地球表层的特定空间里，即要“ 划出一块地方加以认识”——“划区”。
现实情况
• 按道理， “划区”认识是一种重要的地理学方
法，宜作为重要的“地理过程与方法”目标来对
待。
• 具体地讲，就是要使学生体会到“划区”是地理
学认识地理环境复杂性的一种方法，体会到“划 区”认识的“妙味”。 • 但实际情况是：学生所学习的区域都是已经划分 好了的。
关于小学体育核心素养培养的思考
课程教育研究Course Education Research2019年第24期体育艺术2+1项目的实施,是国家教育部为了促进学校体育改革而推行的一项政策,通过学校组织的一些文体活动,让处于义务阶段教育的初中学生能够提高自身技能,掌握2项及以上的运动技能和1项艺术技能,以提高学生的美育素养,促进学生形成自我体育意识。
实行体育艺术2+1项目,对正处于青春期的初中生而言具有十分重要的现实意义。
1.初中实施体育艺术2+1项目的必要性处于初中阶段的学生,正是生理和心理成长发育的关键时期,对学生进行体育与艺术上的干预,有利于学生形成完整的品格。
学校在进行教育时,面向的主体是学生,实行“以人为本”的教育理念,尊重每一位学生的成长方式。
实施体育艺术2+1项目,能够提高学生的综合素质发展,让学生能够掌握一技之长,都有助于未来的学习与成长。
同时,开展体育艺术2+1项目也是规范学校教学行为,提升学校教学质量的必然选择,教育的根本目的在于“育人”,提高学生综合素质的前提是要尊重学生的个性差异化。
实施体育艺术2+1项目也是初中建设校园文化的重要方式,有助于形成良好的校风、班风,形成独有的办学特色。
2.初中实施体育艺术2+1项目的蝴蝶效应在教育教学中,充分利用好“蝴蝶效应”,会因为一个小动作而推动整个教育教学的改革与发展。
而实施体育艺术2+1项目,就能够让学校在办学管理、教师的自身约束以及学生的成长体验方面引发蝴蝶效应。
初中体育艺术2+1活动的实施,会促使学校制定教学计划、增加体育教学设施、对学校的活动场所重新规划等,一系列的调整能够促进教学水平迈上一个新的台阶。
成立篮球队、足球队、排球队、乒乓球队、田径队;重建篮球场、足球场;配备音乐教室,完善体育与艺术方面的硬件设施,同时还会开展特色小组活动、文体竞演活动等,逐步完善办学管理;学校所有的任课教师、体育教师、美术与音乐教师的共同参与,将学校的80%教务人员都划分在了体育艺术2+1项目中,改变了教师传统的教学工作,同时教师的教学行为也上升了一个新的台阶,师生之间的关系更加的和谐。
核心素养背景下实际问题递进式解决的“三段四模块”教学模式构建——以“植物的生殖”为例
核心素养背景下实际问题递进式解决的三段四模块 教学模式构建以 植物的生殖 为例付东东(江苏省南通市竹行中学ꎬ江苏南通２２６０００)摘㊀要:以 植物的生殖 教学为例ꎬ采用 三段四模块 教学模式ꎬ将实际问题递进式解决与教学目标统整融合.从情境设疑㊁温故习新㊁互动探究㊁精讲点拨㊁迁移归纳㊁反馈提炼等环节优化教学设计ꎬ引导学生主动参与到新知的获取和建构过程中ꎬ提升学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力.有效贯彻落实新课标的课程理念ꎬ从而构建优质高效课堂ꎬ落实生物学学科核心素养的培养.关键词:核心素养ꎻ问题递进式ꎻ 三段四模块 ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－０１３１－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:付东东(１９８９.１０－)ꎬ女ꎬ山东省滨州人ꎬ本科ꎬ从事生物教学研究.基金项目:南通市教育科学 十三五 规划课题 指向初中工匠型教师发展的三段四模块教学模式研究 阶段性研究成果(课题编号:ＦＺ２０２０００６)ꎻ南通市教育科学 十四五 规划课题 实际问题递进式解决 的高中生物教学策略研究 阶段性研究成果(课题编号:ＧＨ２０２１３２３)㊀㊀«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»(以下简称«新课标»)中强调学生主动参与学习ꎬ育人为本ꎬ培养核心素养ꎬ促进学生全面发展ꎬ推动了新一轮的基础教育课堂教学改革[１].近年来ꎬ关于高效课堂教学模式有多种探索ꎬ 三段四模块 教学模式作为连接新课改和教育实践的纽带ꎬ主张以学生为本ꎬ培养学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力ꎬ从而构建优质高效课堂ꎬ促进核心素养的培养.１ 三段四模块 教学模式简介三段四模块 教学模式以问题为导向设置温故习新㊁释疑拓展㊁反馈提炼三个阶段ꎬ并把自学质疑㊁互动探究㊁精讲点拨㊁反馈纠正四个模块贯穿于３个阶段[２].三段 ꎬ分别指首段１５ｍｉｎ的温故习新ꎬ教师根据新课标的内容要求和学业要求设计问题串ꎬ引导学生回顾旧知㊁预习新课ꎬ鼓励其独立思考㊁大胆质疑ꎻ中段２０ｍｉｎ的释疑拓展ꎬ围绕问题进行分组交流㊁合作探究㊁踊跃展示ꎬ教师针对共性问题精讲点拨ꎻ末段１０ｍｉｎ的反馈提炼ꎬ师生共同梳理核心内容ꎬ自主构建ꎬ当堂检测ꎬ及时反馈.四模块 中的 自学质疑 模块ꎬ教师以问题为导向促进学生自觉先学ꎬ提出疑问ꎻ 互动探究 模块ꎬ小组互动ꎬ合作讨论ꎬ对自学生成性问题进行探究ꎬ是学生交流学习的关键环节ꎻ 精讲点拨 模块ꎬ教师针对互动探究环节出现的问题ꎬ点评梳理ꎬ师生共建知识体系ꎻ 反馈纠正 模块ꎬ教师引导学生完１３１成导学案ꎬ及时检测反馈ꎬ强化核心内容ꎬ内化知识.２ 三段四模块 教学模式应用示例现以 植物的生殖 一课为例ꎬ阐释 三段四模块 教学模式在初中生物教学中的具体实施过程[３].２.１创设情境ꎬ设问启思播放«植物生命脉动»视频和秋天令人垂涎欲滴的果实ꎬ介绍百香果香甜多汁㊁降脂降压㊁延缓衰老的功效ꎬ但是百香果繁花疏果ꎬ坐果率低.由此引出本节的情境主线 寻找百香果繁花疏果的原因及解决策略ꎬ从真实情境中提出问题ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ导入主题.２.２温故习新ꎬ导学自引首先引导学生回顾花的结构ꎬ利用桃花模型ꎬ由学生主导ꎬ辨认花的各部分结构ꎬ尝试将各部分拼成一朵完整的花.学生自主学习ꎬ思考以下问题:①花的主要结构是什么?请说明原因ꎻ②精子和卵细胞在花的哪个结构中?结合百合花药和子房的亚显微结构图ꎬ借助自制的软磁铁子房结构模型ꎬ介绍雌蕊的内部结构ꎬ学生初步建构子房的概念.学生自主寻找百香果繁花疏果是否与花的结构不完整有关ꎬ温故习新ꎬ学以致用ꎬ对比观察发现百香果的花结构完整ꎬ教师引导学生进一步探究ꎬ寻找原因.引导学生阅读资料并思考问题ꎬ结合生活经验概括出传粉的概念及传粉方式的多样性.播放 传粉 ｆｌａｓｈ动画ꎬ分析虫媒花和风媒花的特点ꎬ列举蜂鸟和倒挂金钟花的例子ꎬ渗透生物进化与适应观ꎬ完善学生的知识体系.继续观察西番莲花的结构ꎬ分析其传粉方式ꎬ思考原因ꎬ鼓励学生踊跃展示ꎬ教师总结百香果繁花疏果的原因之一是雌蕊柱头远高于花药ꎬ不利于自花传粉ꎬ只有少量的大型蜂类才能帮助其异花传粉.提示解决策略 人工授粉ꎬ运用知识探讨或解决生产实践中的生物学问题.２.３互动探究ꎬ精讲点拨自学教材ꎬ独立思考:①花粉到达柱头后ꎬ发生了什么变化?②花粉管穿越了哪些结构?最终到达哪里?③两个精子分别与什么细胞结合?学生带着问题观看双受精过程动画ꎬ组内交流ꎬ描述双受精过程.然后利用硬纸板㊁超轻黏土等材料ꎬ小组合作ꎬ制作植物的双受精过程模型ꎬ标注子房㊁胚珠㊁卵细胞和极核等结构的名称.各代表展示汇报ꎬ边演示边讲解双受精的过程ꎬ从科学性㊁艺术性等方面进行自评㊁互评ꎬ教师精讲点拨ꎬ建构双受精的概念.大多数学生能够突破难点且印象深刻ꎬ建模教学过程中提升了知识应用能力㊁合作交流能力和探究思维能力.介绍科学报道:百香果双受精成功的前提是异花花粉ꎬ故自花不育ꎬ这是百香果繁花疏果的第二个原因ꎬ寻找解决策略ꎬ即人工授以异株的花粉.采用自主学习和合作探究的方式ꎬ辅以物理模型的建构突破本节难点.２.４横向迁移ꎬ归纳总结设问:果实的各部分由花的什么结构发育而成的?学生进行分组实验 解剖并观察桃㊁百香果和花生的结构 ꎬ完成果实的结构概念图ꎬ推测子房和果实结构的一一对应关系ꎬ独立完成果实和种子的形成概念图(如图１所示).通过开展自制模型㊁分组实验㊁类比推理等活动ꎬ让学生积极参与㊁主动建构ꎬ提高自主学习能力ꎬ养成科学的思维方式.同时教授学生学习方法ꎬ利用概念图㊁思维导图等厘清思路㊁建构完整的知识体系.图１㊀果实和种子的形成概念图２.５反馈提炼ꎬ学以致用情境设问:有的花能形成果实ꎬ有的花不能形成果实ꎬ有的植物只有一粒种子ꎬ有的植物有多粒种子ꎬ你知道是什么原因吗?引导学生分析生活中的常见现象ꎬ学以致用ꎬ锻炼科学思维.回顾导入环节的任务主线ꎬ总结百香果繁花疏果的原因及解决策略.通过情境教学促进学生主动学习ꎬ探究果实和种子的形成过程ꎬ倡导学生欣赏花的美丽和芬芳ꎬ但不攀折破坏据为己有ꎬ进行情感升华.以任务驱动的方式指导学生完成课前检测和课后达标检测ꎬ进行课２３１堂即时性评价ꎬ通过前后对比检测学生当堂学习效果ꎬ及时反馈ꎬ强化核心内容ꎬ内化知识.３ 三段四模块 教学模式实践反思３.１应用效果在 植物的生殖 教学中采用 三段四模块 教学模式ꎬ打破了传统课堂教学的壁垒.从情境设疑㊁温故习新㊁互动探究㊁精讲点拨㊁迁移归纳㊁反馈提炼等环节进行教学优化ꎬ能充分激发学生的主观能动性ꎬ其学习兴趣明显提高.同时有利于培养学生的演绎推理㊁比较分析㊁模型建构等科学思维ꎬ推进了传统师生角色和行为范式的转变ꎬ在合理的课业负担下促进学生核心素养的形成.借助导学案进行概念学习ꎬ将自主学习落实到每个环节ꎬ在此过程中学生自己解决了一些基础问题ꎬ师生着重突破难点ꎬ能有效完成学习目标ꎬ助力打造高效生物课堂.但在实际教学中ꎬ 三段四模块 教学模式对学生的知识基础和个人素质要求较高ꎬ在学生情况较差的班级应用效果欠佳ꎬ还需教师调整教学策略.也发现了一些尚待改进的问题ꎬ如部分学生无法融入高效课堂ꎬ自主学习效果低下ꎻ小组合作时分工不明确ꎬ交流展示流于形式ꎬ学生两极分化ꎻ教师教学时间紧张ꎬ有些章节内容不适用 三段四模块 教学模式ꎻ课堂教学评价方式单一ꎬ忽视了综合评价.３.２优化措施教师在导学案设计和教学过程中补充必要的学习材料导引自学ꎬ设置清晰的㊁具体的学习目标ꎬ指导学生掌握适当的学习方法ꎬ并对学生自主学习时可能出现的问题进行预设.研究学生分组策略ꎬ充分考虑小组成员的性格㊁成绩㊁能力等方面的差异ꎬ在小组中推选一位组织能力强的小组长ꎬ明确分工ꎬ交流讨论时教师巡视点拨.教师要把握好课堂节奏ꎬ合理地分配各环节的时间ꎬ对不同的教学内容选用灵活的教学方法.在教学实践中ꎬ应重视评价反馈ꎬ构建多元化学业评价体系ꎬ改变单一的成绩考核方式ꎬ关注学习过程.例如:①在 植物的生殖 教学中除课前诊断性评价外ꎬ课中实行小组积分制度ꎬ对主动参与课堂㊁表现优异的小组和组员进行统计加分ꎬ细化课堂评价要素ꎬ从生命观念㊁科学探究等核心素养方面进行综合性评价ꎻ②观察学生参与讨论㊁模型建构㊁回答问题等方面的表现ꎬ对学生的学习态度㊁知识应用㊁基本技能的掌握情况进行形成性评价ꎻ③对课外活动实践如 栽培一种常见植物ꎬ观察从种子到植株的生长发育及开花结果的整个过程 ꎬ进行评价反馈.多元化㊁多样化的评价方式ꎬ既可以判断教学目标的达成情况ꎬ又能充分调动学生的积极性ꎬ有效提高课堂参与度ꎬ提升合作探究的效率ꎬ也有助于教师反思和改进教学模式[４].４结束语三段四模块 教学模式以问题为导向ꎬ以实际问题递进式解决过程建构生物课堂.让学生愿读书㊁会学习㊁会探究㊁会交流ꎬ主动参与到新知的获取和建构过程中ꎬ提升学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力ꎬ也推动教师自觉承担起组织者㊁引导者㊁帮助者㊁合作者的角色.核心素养视域下ꎬ教师应紧跟教育改革步伐ꎬ深入理解 双减 等教育政策ꎬ深度剖析新课标㊁新教材ꎬ转变教育教学理念ꎬ开展常态化教研活动ꎬ不断探索优化 三段四模块 教学模式ꎬ与其他创新模式综合应用㊁取长补短.如融入多媒体教学㊁情境教学㊁探究教学㊁ＰＢＬ教学㊁翻转课堂教学和混合式教学等ꎬ营造课堂教学新生态ꎬ从而提高生物教学质量ꎬ落实生物学学科核心素养的培养.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(２０２２年版)[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２.[２]翟俊泉. 三段 四模块 让课堂焕发精彩:江苏省启东市课堂改革的应然表达[Ｊ].江苏教育ꎬ２０１７(１０):４８－４９.[３]朱卫娉. 植物的生殖 一节的教学设计[Ｊ].生物学教学ꎬ２０１７ꎬ４２(５):１９－２０.[４]梁正ꎬ汤希雁. 互联网＋互动式 课堂教学模式探索与实践[Ｊ].基础教育研究ꎬ２０２２(１０):２２.[责任编辑:季春阳]３３１。
培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法
Course Education Research课程教育研究2017年第5期培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法葛建敏(浙江省天台中学浙江天台317200)【摘要】从素质教育的角度来看,历史学科是非常具有较教育意义的学科之一,良好的展开历史教育教学,可以使学生收获历史知识,提升素养、强化意识等,促进学生个性化、全面化的发展。
当然,在社会及企业越来越注重品德高尚、素养良好的人才选拔的情况下,高度重视在校学生的素养培养是非常必要的。
那么,如何在高中历史学科教育教学中有效培养学生的核心素养呢?以下本文将通过分析高中学生应具备的历史学科素养,进而探讨以往问题,希望对于提升高中学生历史学科素养有所帮助。
【关键词】高中时期历史学科核心素养培养【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)05-0061-02随着我国教育领域改革的不断深入,改变了人才培养的方向,意在将学生打造成综合型人才,即人才专业知识扎实、能力较强、素养较高、品德高尚等等。
为了实现这一人才培养目的,就需要改变以往教育教学存在的不足,如教学方法陈旧、教学方式单一、教学内容局限等。
按照新课程标准的要求,采用适合的、有效的教学方式方法,使学科教学中传授学生知识的同时,培养学生的学科素养,进而促进学生良好发展[1]。
基于此,本文笔者将围绕高中学生历史学科素养培养展开分析和探讨。
一、高中学生应具备的历史学科素养基于对高中历史学科内容及高中学生实际情况的了解,确定高中学生应当具备的历史学科素养有:(一)学科基础知识作为历史学科教育教学最基本的内容,良好的教授给学生,可以使学生对我国历史有一定了解,进而受到历史英雄人物、古代劳动人民生活态度等方面所熏陶和影响,逐步提升学生自身素养,为使学生良好的成长与发展创造条件。
另外,学科素养的根本源于学科基础知识,只有有效学习基础知识,对基础知识予以熟练掌握,进而将其切实有效的运用,同时这一过程中也奠定了学生历史学科的基本素养。
核心素养教学路径
• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方
法，评析相关的区域决策的得失。
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。 • 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
思考需遵循的规则和程序
• • • • • • 确定空间区位 这块湿地在哪里？ 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系 确认空间特性 它为什么在这里？ 充填了那些要素？ 这些要素是怎样配置组合在一起的？ 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
• 依据区域思想，确定所学习区域尺度的 大小，明确区域的“属性”，进而进行 “整体扫描”和“局部聚焦”。
读图中的整体扫描与局部聚焦
简述该区域的地形特征及判断依据
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
地理学思想与综合思维
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
地理课标凝练的核心素养
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点
• 识用地图
• 地理实践力（？）
地理核心素养及其教学路径选择
袁 孝 亭 东北师范大学地理科学学院 yuanxt@
地理学科核心素养
2017教研资料《对高中地理核心素养的理解及对教学落实的探索》
国民所需的“核心素养”系指国民于十八岁完成后期 中等教育时，能学习获得三维九轴的全方位“国民核心素 养”，并能在社会文化脉络中，积极的响应情境的要求与挑 战，顺利完成生活任务并获致美好的理想结果之所应具备的 知识、能力、态度，合乎教育的认知、技能、情意等价值规 范，具有教育价值功能。(蔡清田，2012)
对高中地理核心素养及教学落实 的若干思考
内容
1
核心素养 高中地理核心素养 高中地理核心素养测评 高中地理核心素养在教学中的落实
2
3 4
一、核心素养
1. 核心素养的界定
核心素养的提出较早可追溯至 1979 年，英国继 续教育学院第一次对英国职业教育的关键技术要求做 出规定，认为随着技术文化发展的加快，人们有必要 习得一些可受用终生的素养。
“素养”是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复 杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。 “素养”是可教、可学、可测的，是经由后天学习获得的， 它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养。（经 济合 作 与 发 展 组 织（ＯＥＣＤ）） 该界定是“国际学生评量计划” （ＰＩＳＡ）的重要 依据。
学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情 感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未 来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这 些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良 好的社会。（辛涛，2013）
核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题 过程中表现出来的综合性品质。（杨向东）
核心素养与学科核心素养具有怎样的关系
二、高中地理核心素养
高中地理核心的概念与内涵 高中地理核心素养的水平划定
高中地理课程（修订）结构
必修课程 地理1 2学分 地理2 2学分
核心素养视野下知识教学的路径选择
王锦飞（南通大学附属中学，江苏南通226019）核心素养视野下知识教学的路径选择摘要：知识教学是达成教育目标的重要载体。
核心素养视野下知识教学可资借鉴的选择路径有：教学情境化，让知识教学与教学情境相连接；教学深度化，让知识教学助力思维进阶与价值归正；教学活动化，让知识教学过程在实践活动中展开；教学个性化，让知识教学彰显个体理解与创生。
关键词：核心素养；知识教学；教学情境；深度教学；实践活动知识教学是达成教育教学目标不可或缺的重要载体。
长期以来，由于受到片面追求升学率的应试教育的负面影响，知识教学的目标窄化成提升学生应试成绩的单一功能。
党的十八大提出立德树人是教育的根本任务。
这就要求我们的“学科教学”转化为“学科教育”，知识教学要为发展学生核心素养服务，为实现立德树人服务。
那么，核心素养视野下的知识教学具体该如何开展？笔者以高中思想政治课教学为例就此试作阐述，以期为核心素养时代的知识教学提供可资借鉴的路径选择，并引发大家对这一问题的深入思考。
一、教学情境化，让知识教学与教学情境相连接所谓教学情境化，简单讲就是要把知识教学放置于一定的生活情境与学科情境之中。
一方面，知识总是基于生活的，知识教学只有与生活情境连接，知识才不至于变成死知识，才有获得转化、迁移、应用的可能，才能得以活化与发展；另一方面，知识也总是基于学科的，我们教学的知识绝大部分都是学科知识，所以知识教学还要与学科情境连接，要将学科知识转化为适合学科教学的学科问题情境，用具有学科特质的操作方式去展开知识教学。
以往学科知识教学往往以去情境化的方式开展教学活动，教师将学科知识以传递的方式灌输给学生，知识教学简单化为学科知识与一般教学法知识的机械叠加，忽视了对处于情境中的学生与学科主题的探究，知识教学被完全去情境化。
[1]显然，传统的知识教学所推崇的是教师在去情境化的抽象世界中按照既定的程序将知识与技能教给学生，学生看不到知识与现实情境的关联性，故而缺乏学习的动机与兴趣，只是机械地记忆知识以及以应试的方式训练知识，目的只有一个，就是取得应试高分。
运用活动地理素养培养初探
运用教材“活动”文本，渗透地理素养培养初探——以人教版初中地理教材为例袁孝亭、王向东教授编著的《中学地理素养教育》一书中提出，中学地理素养教育，关系地理学科的发展和壮大，关系到学生的成长和发展，意义深远。
多年的教学体会也让我对此感悟越来越深——是的，我们培养学生的终极目标，不是一个充满地理学科知识的皮囊，而是一个具有博大的人文情怀，充满探究欲望和学习兴趣，具备正确科学态度和审美情趣，内化由掌握学科知识油然而生的爱国主义、全球意识、环境观念、社会责任感和可持续发展观念的地理人！这才是我们全体地理教育工作者从事地理教学的真正意义所在！在当前有考试任务前提下，纵观各地区初中地理课堂教学绝大多数仍是以学科知识传授为主，虽在涉及地理素养方面教材上有匠心安排（如各章节生动鲜活的活动），但在课堂上教师带领学生往往如蜻蜓点水般一带而过，渗入学生思维中的很少。
这里面有地理学科在初中阶段内容多课时少的原因，也有对活动蕴含的地理素养认识不够或不知如何操作才能达到预期效果的原因。
依据自己多年的教学经验，恰逢当今各学科素养教育风头正劲，亦顺应时代，合民意，在认识到从教材活动出发是向学生渗透素养教育的突破口之后，笔者在课堂教学中就有意在此方面多下功夫，摸索一段时间后,颇有收益，发现巧妙构思安排的活动对丰富课堂教学，渗透地理素养教育很有效，现将做法整理总结如下：王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中提出，地理素养主要由地理科学素养、地理技术素养和地理人文素养三部分组成，细细思量初中阶段四册地理教材所涉及的内容及教学目标，笔者认为这种划分十分科学且符合地理学科特点。
接下来我就从地理素养的这三方面出发，结合教材相应活动案例，阐述在课堂教学中以教材活动为突破口渗透相应地理素养的具体做法。
一、地理科学素养该素养主要涵盖地理基本学科知识、学科技能及学科知识相对应的情感态度与价值观。
下面我以人教版初中地理七年级下册P8上的“分析北美洲的地形及其对河流的影响”活动为例，分析说明该活动对应的地理科学素养及师生在课堂上渗透该素养的具体做法。
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径_1
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径发布时间：2021-11-09T07:27:07.000Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：潘宇[导读] 所谓“数学核心素养”，是中国学生身心发展核心素养在数学学科的具体体现，是对新课程改革与素质教育进行归纳总结的一种教学策略。
简单的说，数学核心素养共有“真、善、美”三个维度。
苏州工业园区唯亭学校 215121摘要：近年来，社会经济和科技飞速发展，我国已经逐渐步入现代化信息时代，人们的物质生活水平逐渐提升，使得他们更加关注教育教学事业的发展。
并且，现阶段新课程改革与核心素养所推出的新型教学理念深入人心，由此涌现出大批量的教育新名词，其中“核心素养”被越来越多的学校、教师以及家长所认可。
核心素养的提出与发展，无论是对于教师还是对于学生，都无疑是一种挑战，也是一种机遇，它会促使教师进行适当的教学改革，促使学生不断完善自身的学习习惯。
本文将以初中数学课堂为例，指定相应的有效策略，培养初中生的核心素养。
关键词：初中数学课堂；核心素养；培养途径引言：所谓“数学核心素养”，是中国学生身心发展核心素养在数学学科的具体体现，是对新课程改革与素质教育进行归纳总结的一种教学策略。
简单的说，数学核心素养共有“真、善、美”三个维度。
其中的“真”，是指学生可以自行体会数学知识的真理性与严谨性。
其中的“善”，是指学生可以站在数学的思维上，用数学知识分析并解决现实问题的能力。
其中的“美”，是指学生可以欣赏数学知识之美，热爱数学。
对此，作为初中高年级的数学教师，应该改变以往的教育理念和教学思想，不断创新新型的教学模式和手段，从讲解数学知识、发展数学思维以及融合数学文化三个层面出发，培养初中生的核心素养。
一、讲解数学知识，培养其核心素养的“真”首先，初中高年级的数学教师要想提高课堂教学的效率与质量，并且提高初中生的数学学习成绩，最重要的一点就是应该结合教学目标，优化教学模式，将课本教材中所涉及的教学内容，系统的、科学的讲解给学生，还要引导他们在课余时间，进行数学知识的延伸学习，通过互联网、多媒体等途径，发现数学知识的严谨性与真理性，以此培养其核心素养的“真”[1]。
关键能力及其培养(袁孝亭,内部交流)(共137张PPT)
地理如何看空间的“微观解读”
• 怎样看位置—认识地理位置的“方法论” • 怎样看分布—认识地理分布的“方法论” • 怎样看特征—认识地理特征的“方法论” • 怎样看过程—认识地理过程的“方法论” • 怎样看联系—认识地理联系的“方法论”
这样梳理的意图是什么？
追求这样一种效果：以地理学思想 方法为广角镜与高观点，把握地理 学科内容的关联性与结构化，进而 明确应该遵循怎样的学科逻辑，运 用怎样的学科思维方式、方法与技 能来发现与解决问题。
牛文元）
分布形态、分布方式和分布格局案例
• 分布形态：居民点空间分布具有圈层结构、轴 带延伸的“T”字型特征。
• 分布方式：居民点高密度区与高密度区邻接, 低密度区与低密度区邻接。
• 分布格局：沿低海拔、小坡度、近水系聚集分 布的特点。
• ——引自：石羊河流域居民点空间分布格局与结构形 态异质性
进一步阅读文献1： 南京市苏果超市的空间分布
• ——启示：教给学生如何认识一地自然地理特征 的方法至关重要——从自然地理特征中选取。
• 一般方法迁移到具体问题解决的能力实际是考查 的重点！
地理知识丰富而“驳杂”，但绝不是杂 乱无章的。知识之间存在很强的关联性。 必须高度关注地理知识关联性与结构化的 梳理。
例如，地球表面极其复杂多样，有“ 地球表面没有两个地方是完全相同的” 的 说法。可用“地表差异” 对此加以概括。
2017年文综2 第4-5题
• 汽车轮胎性能测试需在不同路面上进行 。芬兰伊瓦洛（位置见图2）吸引了多家 轮胎企业在此建设轮胎测试场，最佳测 试期为每年11月至次年4月。据此完成 4~5题。 空间位置关系辨识—— 依据位置进行空间推理
• 4. 推测该地轮胎测试场供轮胎测试的路面是 A. 冰雪路面 B. 湿滑路面 由题目给出的测试时间，
以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例
以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例福建省福州高级中学（350007）付进华黄艺鸿［摘要］“读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念，在地理教学中落实核心素养培养方面具有先进性、适用性。
据此，文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应用策略：培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；创设具体地理情境，激发学生的思考意识；联系生活中的地理，注重问题分解；分享地理思考所得，学会规范表达等四大落实要点。
［关键词］“读·思·达”教学法；核心素养；地理教学；问题研究［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）10-0096-03“读·思·达”教学法是一种体现学生课堂主体地位，培养学生核心素养的教学方法。
“读·思·达”教学法在所有学科、所有学段均可适用［1］。
基于地理学科自身及其教学特点，本文研究“读·思·达”教学法如何更好地应用于地理教学实践。
通过在教学过程中锻炼学生的阅读、思考和表达能力，培育学生核心素养，体现地理学科独特的育人价值，落实立德树人根本任务。
一、“读·思·达”教学法在地理教学中的实践价值笔者认为，从地理教学的特点来看，在地理教学过程中应用“读·思·达”教学法，即以真实情境为媒介培养学生的阅读能力、思考能力、判断能力、鉴赏能力，提升学生的语言和文字表达、迁移运用和设计创造等方面的能力，让学生在真实的情境中提取信息、发现规律，通过思考得出结论，并能够顺畅地进行表达。
在这个过程中学生各方面的能力都得以提升，同时实现核心素养内化。
（一）符合地理学科的教学要求普通高中地理课程标准要求根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
浅谈初中地理“核心素养”
应对此类问题，先找出自然或人文区域地理要素特别显著的征象和标志，然后将其综合起来。
1.区域自然要素：从区域的地形、气候、河流等方面寻找特别显著的征象和标志。
2.区域人文要素：从区域的人口、聚落、工业、农业等方面寻找特别显著的征象和标志。
（四）读图分析地理因果联系
分析地理因果关系方法如下：
浅谈初中地理“核心素养”
9月14日，教育部公布了《中国学生发展核心素养》总体框架。学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
那么初中阶段地理学习的核心素养是什么呢？笔者有幸聆听了人教社2011课标版地理教材的主编之一，东北师范大学的袁孝亭教授的一席讲座。袁教授认为，初中阶段地理学科教学的一个重要任务就是引导学生形成地理学的区域思想，即把世界划分为区域进行认识。具体的来说就是让学生初步形成尺度思想，从不同的尺度进行地理课程的学习。而要做到这一点，就需要我们教师本人对区域思想有较为深刻的认识，同时还需要对课标有透彻的理解。根据课标对学生运用地图的不同要求，总结教学方法如下：
1.把认识的对象置于特定空间范围内，比如区域与地方。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2.寻找在这一特定的空间里充填了哪些地理要素，即相应地理效应的影响因素。
3.观察这些地理要素的配置、组合状况是怎样的。
4.分析这种配置与组合状况产生了何种地理效应。
（一）读图描述、分析与评价地理位置
描述地理位置的方法首先是确定区域位置的参照物，然后是描述该区域与参照物的空间关系，通常从方位、距离、邻接关系等方面描述。在这个过程中特别要注意尺度的大小，在大尺度层面总结出的一般规律如果放在小尺度层面就不一定符合，所以需要不断改变尺度进行分析。
核心素养下小学体育“四步三疑”教学模式初探
核心素养下小学体育“四步三疑”教学模式初探作者：袁秀华来源：《天津教育·上》2021年第06期“让每一个学生都能得到适合的、主动的发展”是我校多年来的办学理念。
“真爱润泽心灵，自主点亮人生”是我校的良好学风。
本文就是基于我校主动发展的校风、学风，开展课堂实践探索的成果。
我们以“四步三疑”教学模式为切入点改变体育课堂现有面貌，有效地调动学生参与体育运动和学习的自觉性，提升体育教学质量，提高学生身体素质，培养学生树立健康第一的思想和终身体育的意识，培养学生体育核心素养，促进学校体育教学工作再上新水平。
一、树立“适应学生发展”的教学理念青少年拥有健康体魄是民族旺盛生命力的良好体现。
为提高青少年体质健康水平，促进青少年学生全面发展，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出了落实德智体美劳教育方针的具体要求。
在日常教学中，我们在学校“主动教育”思想引领下，静下心来，通过课堂实践不断探索，构建了体育学科“四步三疑”课堂教学模式。
该模式凸显和贯穿了“一原则、一引线、四要素”。
“一原则”是指课堂教学关系是伙伴学习关系的原则，使学习在没有沉重心理压力下成为主动学习过程。
“一引线”是指教师在教学过程中以“设疑”为引线，引导学生解疑，促使思与练巧妙结合，从而引导学生更好地掌握动作技巧，实现多元教学目标的达成。
“四要素”是指课堂教学流程中必须突出四个重要因素，即情境引发、合作探究、思维点拨和习得学法。
情境引发是指精心设置问题;合作探究是指在教学过程中采用多元化学习方式，互相启发，共同学习;思维点拨是指通过设疑，引导学生释疑，学到要领，掌握动作规范，在锻炼体能的同时，使思与练巧妙结合，收获更多的学习体验;习得学法则主要体现教师在教学中的引导作用，引导学生边学习边思考，并总结方法与要领，在掌握方法与要领的基础上做到学会和运用，形成体育技能，发展学生的接受能力、思维能力和运用能力，实现体育课上学生的体育技能与思维能力以及意志品质的多元提升。
核心素养下的初中生物教学策略
Course Education Research
2020 年第 17 期
科学窑自然
同的教学形式袁达成最佳的教学效果遥 例如袁在学习伏安法测 量未知电阻的数值时袁 在学生熟悉使用电表与万能表的前提 下袁 教师可以引导学生进行外接法和内接法两种方式来进行 实际的电路连接袁探究这两种不同方式的测量原理袁使学生更 加透彻地掌握电阻测量的基本原则遥
一尧创设教学情境袁激发学生兴趣 随着新课改的提出要求生物课堂应以学生为课堂的核
心遥 然而许多教师受到传统教育的影响袁很多教师一时之间还 无法转变袁导致学生上课积极性不高袁没有兴趣遥 核心素养下 教师可以利用多种教学模式以此来激发学生的学习兴趣袁以 此来促使学生在生物学习中有更好的进步遥 激发学生学习兴 趣最有效的办法就是给学生创设一个有利于他们学习的情
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤17-0175-02
随着新课程的不断改革袁 核心素养是现在学生成长中不
. 可 阶A或段l缺是l 的一R一门i部比gh分较t遥重s生要物学R学e科s科袁e为作r以为v后e一d学门.习基奠础定的基自础然[学1]遥科而袁且在随初着中
时代的不断发展袁社会对于人才的需要日益迫切袁因此发展学 生的核心素养是现在教师的基本任务遥 生物学的核心素养由 四个要素为统一的整体院生命观念强尧理性思维尧科学探究尧社 会责任遥 核心素养可以培养学生的创新思维袁独立自主的学习 态度遥
后再教给学生[2]遥 教学目标的设计是一个发展的历程遥 从双基 到三维目标袁再到核心素养袁是人们对教育的理解逐步推进的
过程遥 教学目标是构成整堂课首要条件和核心要素袁是决定选
择教学的方法袁确定教学活动内容的主要依据袁直接关系着课 堂教学的效率遥 现阶段核心素养的生物教学课堂首先教师在
基于核心素养导向的小学语文教学途径
课程教育研究Course Education Research 2020年第16期教改·教研浅谈“如何使小学语文教学与学生的素质教育”相融合宋占卫(甘肃省陇南市康县长坝镇中心小学甘肃陇南746503)【摘要】《语文新课程标准》中强调:在教学活动中,教师需要注重对教育资源的充分利用、学习环境的优化以及学科体系的有效构建,以此打造高质量的课程,促进学生德智体美劳各方面能力的提升和素质的发展。
鉴于此,小学语文教师在组织教学实践活动的过程中,应该积极思考“如何使小学语文教学与学生的素质教育”相融合这一问题,寻找可靠的解决方式,旨在实现素质教育教学目标。
【关键词】小学语文素质教育融合策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)16-0054-02小学语文是小学教学体系中的一门基础学科,任课教师在开展语文教学活动的过程中,应该将核心素养作为教学导向,在培养小学生语言应用能力的同时,提高小学生的审美能力和创造思维。
为了实现小学生语文核心素养的提高,任课教师在开展语文教学活动的过程中,应该积极的转变以往落后的应试教育观念,突破传统单一的课堂教学模式,通过合理的教学方式和教学内容,加强对小学生语文核心素养的培养。
一、基于核心素养导向的小学语文教学的重要意义(一)有助于丰富小学生的情感基于核心素养导向的小学语文教学的有效开展,任课教师需要充分的挖掘语文教材中的内容,以此将教材中语文知识蕴含的丰富情感呈现给小学生,从而丰富小学生的情感,促使小学生充分的感受到学习语文知识的乐趣。
例如:小学语文教师在讲《传统节日》一课时,任课教师可以通过多媒体教学设备为小学生播放全国各地人民庆祝中国传统节日春节的方式,以此感受全国各地人民的不同文化和习俗,从而促使小学生产生浓烈的爱国热情。
(二)有助于小学生思维能力的提高部分小学语文教师受传统教学理念的影响,采取的教学模式较为单一,这将对小学生语文教学效果和效率造成直接的影响,并且还会阻碍小学生思维能力的发展。
核心素养下小学班主任开展思品教育的探究
教师窑学生
课程教育研究Course 来自ducation Research
2020 年第 13 期
意的是袁一定要选择恰当的时机才会事半功倍袁比如在集体受 挫时可以运用野集体表扬冶来为学生打气加油袁走出挫败感曰或 者集体获得荣誉时袁野集体表扬冶可以让他们得到最大限度的认 可袁激发更大的潜力袁取得更好的成绩等遥
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤13-022园-02
引言
. A备l的l适核R心应i素个g养人h指全ts学面生发R在展e学s需e习要r基和v础e社d理会.论需和求实的践必知备识品以格外和袁关应键该性具
能力遥 个人的思想品德培养必须从小抓起袁小学是人们步入社 会集体生活公共教育的第一道门槛袁而小学班主任可以说是孩 子们继父母之后的第二个引路人袁 老师们必须重视思品教育袁 只有有德行的人才能成为真正的强者遥 同时对于核心素养的培 养也成为了确保课堂教授内容价值最大化的保障遥 也为学生科 学探索精神的培养以及学生的全面发展做出相应的贡献遥 故此 作为老师我们应当在实际教学活动中以核心素养为指导袁通过 分层教学最大程度的实现因材施教袁让学生们学有所成遥 只有 以良好的思想品行为前提袁才能培养出真正的新时代青年遥
如中国青年出版社版叶思想品德曳第一单元袁叶承担责任服
窑220窑
务社会曳袁该单元分为责任与角色同在尧在责任中成长两个课时袁 让孩子知道我对谁负责谁对我负责袁并告诉孩子不言代价与回 报袁做中国好青年遥 还要承担关爱社会的责任袁关爱集体的责 任袁做一个负责人的公民遥 我国是一个社会主义大国袁每个公民 都应该为了祖国的强盛承担自己的责任遥
语文核心素养的构成与培养路径探析
语文核心素养的构成与培养路径探析作者：杨茂江来源：《成才之路》 2020年第3期杨茂江（甘肃省通渭县李家店乡祁家嘴学校，甘肃通渭743313）摘要：在课程改革深入落实的背景下，教师应以核心素养教育为依托，促进学生全面成长，并确保课堂教学水平的全面提升。
这就需要教师从本质上对核心素养的构成进行分析，结合具体的教学现状，优化核心素养的培养途径，促进学生提升语文综合能力。
关键词：语文；核心素养；构成；培养中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0076-02小学阶段的学生正处在知识学习的启蒙时期，在这一时期有针对性地对学生进行教育指导和培养，尤其是关注学生核心素养的培育，不仅能够让学生在学习中获得突出的学习成果，还能够为学生今后的全面发展与进步提供必要支持。
可以说核心素养教育不仅立足当下，还着眼于未来。
因此，语文教师要积极革新教学观念，把语文核心素养培养作为语文教育的核心内容，并在教育实践当中总结经验教训，归纳教学成果，立足学生实际，对课堂教学进行优化安排，积极助力学生核心素养的养成与拓展。
本文对语文核心素养的构成与培养路径进行探讨。
一、语文核心素养的构成在语文课堂上，从不同的角度出发，语文核心素养包含不同的内容，下面主要从语文知识学习和情感态度两个方面进行分析，探究语文核心素养的主要构成要素。
在语文知识的学习过程中，核心素养主要体现在语文基础知识面、学习方法和技巧的掌握程度、语文素质三个方面，三者之间联系密切、迁移性强，相互结合和转化形成语文综合能力和核心素养。
学生语文学习方法和技巧的掌握，能够帮助学生对语文知识进行高效的学习和掌握，不断拓展自身的语文知识面和思维。
同时，从语文情意的维度上分析，语文学习兴趣、良好的学习习惯、语文品格是语文核心素养的主要构成因素。
促进学生语文兴趣的提升，能够促使学生主动参与知识学习与积累，顺利完成各项学习任务，还能够促使学生在教师的有效引导下，逐渐形成高效的语文学习习惯，在多元化的语文阅读实践中形成正确的语文情感、态度与价值观，完善审美素质和审美品格。
农村小学德育：核心素养的培育不可或缺
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 18 期
思想窑政治
其自身的社会责任袁以此教育学生勇于担起社会责任袁培养 学生社会责任心袁让学生进一步加深对本节内容的了解实现 高效教学遥
结束语
知识来源于生活袁课堂教学生活化不仅能够加深学生对 知识的理解袁更有利于学生的思维拓展袁将所学的知识运用
基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例
基于学科思想方法的核心素养培养——以地理“形式区”和“功能区”思想与区域认知为例欧阳子豪;袁孝亭【期刊名称】《课程．教材．教法》【年(卷),期】2018(038)011【摘要】学科核心素养的培养只有符合学科思想的指向性要求,符合学科逻辑的内在规定性,才能提高其培养的针对性和实效.立足于学科思想方法,通过分析地理学“形式区”和“功能区”思想与“区域认知”素养在内容上、思维方法上的内在联系,“形式区”思想要求充分关注区域的“同质性”,侧重引导学生分析区域的特征以及区域间、区域内部的差异.而“功能区”思想则要求充分关注区域间的“联系”,侧重引导学生分析区际联系和区际组织.在教学过程中,引导学生从“形式区”的视角加以认识时,注重以“区域看起来像什么”“区域内的现象如何同质化”为线索开展教学;而在引导学生从“功能区”的视角加以认识时,则应注重从“区域如何作用”或“区域如何组织”这两个维度进行教学.【总页数】6页(P116-121)【作者】欧阳子豪;袁孝亭【作者单位】东北师范大学教育学部,长春130024;东北师范大学教育学部,长春130024【正文语种】中文【中图分类】G633.55【相关文献】1.基于区域认知核心素养培养的区域地理教学思考 [J], 杨志川2.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略——以"区域环境与农业发展——以美国为例"为例 [J], 陈梅婷3.基于地理学科核心素养的实践作业设计——以区域认知能力学科素养作业设计为例 [J], 张连灯4.对高中地理学科区域认知核心素养培养的思考----以人教版高中地理教材必修二第五章“交通运输布局及其影响”为例 [J], 何翠香[1]5.基于核心素养培养的区域地理教学设计——以“《聚焦也门》:区域地理综合分析”为例 [J], 刘晶;赵鹏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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读图中的整体扫描与局部聚焦
简述该区域的地形特征及判断依据
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
地理学思想与综合思维
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方
法，评析相关的区域决策的得失。
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。 • 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
思考需遵循的规则和程序
• • • • • • 确定空间区位 这块湿地在哪里？ 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系 确认空间特性 它为什么在这里？ 充填了那些要素？ 这些要素是怎样配置组合在一起的？ 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
地理学根本的思想方法
• 地理学家指出：从空间看待一切是地理 学的基本视角。
• 换个角度：从空间看待一切是地理学根 本的思想方法。
从空间看待一切的价值
• 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们 周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是
地理核心素养及其教学路径选择
袁 孝 亭 东北师范大学地理科学学院 yuanxt@
地理学科核心素养
什么是学科核心素养？
• 核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
• 两个关键词：必备品格；关键能力
地理核心素养
• 地理学科赋予人的最关键、最必要、居 于核心地位的素养。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
地理环境对人类活动的决定性影响
• 在西北干旱区，聚落大都分布在冲积扇上。 • 冲积扇可分为扇顶、扇中、扇缘三部分。
• 扇缘是主要农耕区，聚落大多建在扇中。
• 地下水丰富，细沙与黏土交界处常有泉水出露
• 为什么聚落主要建在扇中？
谢谢大家
地理课标凝练的核心素养
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点
• 识用地图
• 地理实践力（？）
湿地形பைடு நூலகம்条件
• 水分是湿地形成、发展的主要因素。核心是水
分收支对比关系。
• 气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入
与支出状况。
• 气候：降水与蒸发决定水分的收支。 • 地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出 • 隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）
地理学思想与人地协调观
人地关系思想
• 地理环境对人类活动的影响 • 人类活动对地理环境的影响 • 人类活动与地理环境的协调
什么、它在何处、它为什么在那里等。
• 用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现
在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能
够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一 定的条件下可能会发生什么。 • ——美国国家地理课程标准
地理学思想与区域认知
区域思想
• 组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然
有序
• ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特 定区域加以认识的意识与习惯。 • 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联 系、区域发展等。