如何处理好识字与阅读的关系

从这个实验中，我们不难发现：“先在语境中识，再跳出语境，其间尽量使用形象生动

的识字方法让学生识记”是最有效的方法。要以读文为主，引导学生在具体的语言环境中，在读中反复与生字见面，并教给学生识字方法，达到识字与阅读双线并进。

首先要把握一个标准。即要明确怎样才算识好字：只要求理解，在课文中理解，挪个地方（其他语言环境中）还理解，没有其他要求。不要过于拔高要求，对要求理解的字，达到每个部件、笔画的精确记忆，花费了大量的时间，识字效果并不好。要把更多的时间放在读上。其次要把握“三个四”。

1.四个层次读：

一读：读准确。课课保证课前让学生借助拼音读1—2遍课文，用不同的符号标出

要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生字见面。不同学段要有不同的要求，逐渐提升。高年级尽量不把“读准确”这个要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。

二读：读流利。读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、读流利。自由读、抽读、跟读与范读相结合。遇到长句子或者学生不宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮的方式解决好。

三读：读得有感情。通过各种办法引导学生把课文读好，感受、理解生字词所表达的意思。一般带有生字的词句，是感受、理解文章的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。案例：“圆”。汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表

达着一定的意义。只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读得有声有色，读出味道。

四读：背诵积累。读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会使用好词佳句，使他们能够继续与生字常见面。

以上四读要步步走稳，绝不能够本末倒置，或者胡子眉毛一把抓，违背学生的阅读规律。

2.四种表现方式：

第一种：个别分散提取。课题有生字，就开始学生字。读到哪个自然段就把这个自然段的生字单独提取出来，读一读，记一记，扩词，说话，再放回自然段中理解字义。充分体现识字为阅读服务，阅读中巩固生字。

第二种：中间集中提取。既先读文，再把所有生字集中提取出来识记，交流识记方法，最后把生字回归课文，进一步通过读文检测。

第三种：最后集中提取。课文学完，读得有感情之后，把所有的生字集中提取出来识记，交流识字方法。主要适用于古诗、小韵文等。

第四种：多种方式提取。即综合上述三种方式，根据课文段落的特点，选用不同的表现方式。主要适用于篇幅相对较长的文章。

教学有法，教无定法。无论哪一种方式，目的都是发挥识字协助阅读的功能，通过理解汉字，把课文读好。具体设计教学时，要依据不同类型、不同体裁的课文，不同学段、不同差异的学生，采用不同的方式。不要一成不变，照搬照抄，拿来主义。最主要的是要顺应学生的思维，保护学生的阅读兴趣，让学生积极、主动地参与教学。

3.四个注重：

（1）注重学生阅读的兴趣。读好文是识好字的前提和保证。如果学生不愿意阅读，识

字也就成为无源之水，无本之木。设计教学时，重点设计怎样激发学生阅读兴趣和欲望，注重学生是否愿意读书，是否愿意把自己的阅读成果向大家展示。

（2）注重重点词句。每篇文章都有一些重点词句。随文识字绝不是把生字理解了，就

能够了，还要抓住这些重点词句，使用各种方式引导学生感受、理解，掌握汉字的“音、形、义”，进而把课文读好。

（3）注重全体学生读的机会。就是要尽最大限度让全体学生有更多的读课文的机会。

读的形式要多，读得面要大，读的时间要保证。如老师读，让学生小声跟读；一生读，其他学生跟读，然后评读……不能让一部分学生读，其他学生看热闹。保证一堂课有三分之二的时间有琅琅的读书声。

（4）注重学生的需要。在教学中，要对学生的内心世界有所了解。学生喜欢什么，不

喜欢什么，需要

什么，我得想办法协助他们，不需要什么，注重每个学生的感受和体验。设计教学不要过度追求合理性、科学性，严谨性等等，而要重点考虑哪种设计学生最喜欢，最愿意学，最有兴趣学，学习效果最好。特别是要注重以往被忽视的弱势群体，即学困生。每堂课上都会有一些非常积极地参与者，还会有一些被动的参与者或者根本不参与的。要经常问一问自己，那些不举手的孩子在干什么，在想什么。她们在认真倾听、思考，还是神游在外。为什么会这样？想一想，是教学设计的问题，还是教学评价的问题，还是其它？对自己的教学实行批判性地思考，进而寻求解决问题的办法。根据学生的发展思路，因时制宜，因事制宜，因势利导，从而实现因材施教。