第四章不同结构化程度幼儿园教育活动设计3

（三）玩法（操作提示）
低结构教育活动过程以幼儿的自主操作为 主，以带有游戏成分的操作、探索和合作 交往活动为主，故区角活动过程的设计一 般可称作“玩法”，也可称作“操作提 示”，描述幼儿作用于材料的具体方式和 方法。
如“喂小兔”美工区活动的玩法：
1.幼儿随意将纸条或纸片撕小，想象这是什 么菜，并喂给小兔；2.幼儿在奶粉罐盖子上 用白蜡笔画上各种小兔爱吃的蔬菜，然后 用颜料涂抹；直接用蜡笔在纸上画蔬菜剪 下或撕下喂食；3.幼儿尝试用橡皮泥捏，喂 食；4.用萝卜或菜心刻成萝卜或蘑菇形状， 幼儿边敲边撕下喂食。
• 操作材料最好分别固定陈列在各个区域内，置于 方便幼儿自由取放的矮橱或玩具架上，橱架应敞 开，呈现开放式。
• 材料的摆放位置最好贴上标记。
（三）区角活动材料的设计策略
• 1.提供为幼儿所喜爱的材料 • 美观，色彩鲜艳，富有童趣，以此吸引幼儿
的兴趣。
• 2.材料的数量充足、种 类丰富
第四章 不同结构化程度的幼儿园教育 活动设计
第二节 幼儿园低结构教育活动的设计及案例分析 91页
• 幼儿园低结构教育活动是一种以幼儿的个别或小 组形式开展的，以游戏为手段进行的教育活动， 主要表现为区角活动的形式。
区角活动特点
•
自主性
•
游戏性
•
操作性
一、幼儿园区角活动计划的结构设计
（一）活动名称 活动名称概括区角活动的主要内容，同时 ，指出活动所适应的年龄阶段。 区角活动的名称一般从幼儿的角度出发表 述，做到简洁、明了，并有一定的童趣。
4.根据幼儿年龄特点设置区角 教师在设置区角时，应充分考虑幼儿的年龄特点。
• 年龄越小，应多创设贴近幼儿生活经验且具有较 多游戏性的区角，如“娃娃家”、“商店”、“医院” 等角色游戏区角。
• 年龄越大，则可多设置智力成分较多的区角。
• 同时，年龄越小，区角的情境性要强，可多以幼 儿喜闻乐见的动物、玩具等形象为背景；
幼儿在表演区可进行艺术形式的表演，也 可以进行文学作品的表演。
（4）益智区
益智区是幼儿通过观察、探索、动手动脑 等形式进行各种智力活动，发展思维能力 的活动区，如认识图形、认识数量等。
（5）科学区（探索区） 科学区是幼儿通过动手操作，对一些生活 中的科学现象进行探索和发现的过程。
科学区的设置旨在激发幼儿参与科学活动 的兴趣，培养幼儿的求知欲和好奇心。
由于幼儿园课程目标是促进幼儿整体和谐 的发展，故区角活动内容的设置也多应是 全面的。一般而言，区角活动可包括以下 一些内容。
（1）角色游戏区
角色游戏区是在各种模拟的生活情境中， 幼儿按照自己的意愿，结合自己的生活经 验，借助真实的或替代的材料，自主扮演 角色、操作材料、交往合作，以创造性地 再现周围生活的活动区。
• 如活动名称：小班美工区活动——喂小兔。
（二）活动材料
描述区角活动中教师所提供给 幼儿的、可让幼儿自主选择和 操作的材料。
如“喂小兔”美工区活动 材料：各种颜色、不同 大小和材质的纸若干； 蜡笔和颜料、奶粉罐盖 子；各色橡皮泥；印章 （可用蔬菜制）。
包括捏、画、印、涂等绘 画和手工技能的发展。
年龄越大，区角的真
实性和探索性要强， 以贴近幼儿生活、激 发幼儿思维的内容为 主。
（二）区角活动空间的设计策略
• 1.保持空间的独立性 • 活动室的空间安排一般有两种，一种是开放
式的，一种ຫໍສະໝຸດ Baidu区隔式的。
• 为保持区角的独立性，教师可将区角位置在教室 中相对固定，并用橱柜、桌子、积木等进行各个 区域的分隔
二、幼儿园区角活动的设计策略
（一）幼儿园区角活动内容的设计策略
观摩录像
• 幼儿园区角活动
1.从幼儿的兴趣出发设置区角
区角活动主要是幼儿兴趣和需要为导向的低 结构化活动，以儿童生成为主。
2.根据目标设置区角
设计区角时应结合本幼儿园及本班的课程目标， 有目的、有计划地进行设置，从而让幼儿通过 与材料的相互作用，获得预期的发展，达成幼 儿园的教育目标或课程目标。
图书区是幼儿通过图书的阅读与讲述，掌 握阅读方法，发展阅读理解能力及语言表 达能力的活动区。
有时，图书区也可不单独设置，并入语言 区角中作为语言区的一个活动内容。
（9）生活区
• 生活区是幼儿通过动手操作，掌握小肌肉精细动 作技能，发展手眼协调能力的活动区。
3.结合主题设置区角
结合主题活动目标和主题活动内容来设置 区角。
• 同时，在橱柜、桌子的表面或相应空间的上方墙 面或空中进行区角内容的文字或图示标志，使区 角内容一目了然，便于幼儿确认区角并参与活动。
• 3.保持空间的便利性
•
区角空间的设计要考虑留出一定的空间作为
过道，便于幼儿在区角活动中自由进出进行活动
的转换。
•
• 同时，区角空间的设计要便于幼儿进行操作活动， 材料的摆放要利于幼儿的取用和整理。
（2）建构区
建构区是幼儿运用各种结构玩具和相关辅 助材料，通过与结构活动有关的各种动作， 特别是手的精细动作，来搭建各种物体， 从而塑造物体形象、反映周围现实生活、 发展创造性思维的活动区。
从活动内容来看，建构区一般包括积木搭建、积 塑搭建等。
（3）表演区
表演区是幼儿通过唱歌、跳舞、乐器（如 铃鼓、手铃、三角铁、沙锤等）演奏或扮 演文艺作品中的角色，来进行艺术及语言 等方式的表达表现，发展口语表达能力和 想象能力，并抒发一定的情绪、情感的活 动区。
（6）语言区
语言区是幼儿通过语言讲述活动，促进语 言理解能力、语言交流能力及语言表达能 力的活动区。
（7）美工区
美工区是幼儿通过操作各种美工材料，根 据教师的范例或按照自己的意愿自由进行 绘画、粘贴、印染等艺术活动，发展审美 能力、创造能力及表达情绪情感的活动区。
（8）图书区（阅读区）
（四）观察与指导
观察与指导指出了在幼儿自主活动中教师 对各个区角进行观察并指导幼儿活动的重 点内容，旨在促进幼儿与材料的作用，使 幼儿获得预期的某领域方面的发展。
观察与指导有时又可称为“重点观察”。
如“喂小兔”美工区活动的观察与指导：
1.观察幼儿能否知道小兔爱吃的主要食物并 进行个别指导；
2.观察幼儿能否进行撕、捏、敲、剪、画、 涂色等精细动作并进行个别指导。