浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈关于高中英语听力教学的探讨
浅谈关于高中英语听力教学的探讨作者：任德容来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期重庆市綦江南州中学任德容【摘要】力是一门综合技能，须要建立在一定的词汇和语法基础上。
高中学生已经具备了一定的英语基础知识，但不少学生在日常的学习中往往忽视听力的训练，或者不能找到有效的训练方法，以至于听力水平很难得到提高。
听力教涵丰富，贯穿对听、说、读和写能力的培养。
听既是学习的内容，也是学习的手段。
要培养学生的听力理解能力和听力策略，听力教学可以是生动有趣的，听力形式也可以是丰富多彩的。
教师在要想提高学生的听力能力，首先，学生必须具备扎实的英语基础知识，比如，扎实的语音知识和语法知识、足够的词汇量、相应的术语和缩略语、丰富的文化背景知识等。
只有做到这一点，学生才能应对自如，更好地完成听力任务，既提高了分数，也培养了兴趣听力教学中要不断激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习的积极情感，使学生喜欢听英语，喜欢学英语。
【关键词】教学；听力学习；训练听力；提高英语听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。
与初中英语相比，高中英语提出了更高的标准和要求，要求学生在听、说、读、写四项技能中综合发展。
目前高中英语听力教学仍然受到传统教学模式的束缚，读写教学高于听说教学。
现代教师应该重视听力。
不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。
同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
那么对于高中学生来说如何有效地练习听力提高我们的听力水平呢？下面就跟大家探讨一下训练高中英语听力的方法。
1.教师要注意听力中的兴趣培养有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
人教版高二教学中的听力技巧培养
人教版高二教学中的听力技巧培养在人教版高二英语教学中，培养学生的听力技巧十分重要。
通过有效的听力训练，学生可以提高对英语语音、语调和语速的敏感度，加强对语言材料的理解，提升语言表达能力。
本文将从监听材料的选择、训练方法和评估方式三个方面探讨如何培养学生的听力技巧。
一、监听材料的选择为了培养学生的听力技巧，选择适合的监听材料是非常重要的。
要根据学生的英语水平和提升目标，选择具有挑战性但又不过于困难的材料。
这样可以在保持学生兴趣的同时，让他们逐渐提高听力能力。
1. 听力材料的难易度要适中。
材料过于简单，学生容易失去听力的动力；材料过于困难，又会造成学生的挫败感，影响学习积极性。
教师可以根据教材或者外部资源，选择合适的听力材料。
2. 多样化的听力材料。
听力材料可以包括录音对话、讲座、新闻报道、电影片段等多种形式。
通过多样化的材料，能够激发学生对不同场景和语言形式的兴趣，扩大他们的听力领域。
二、训练方法除了选择合适的监听材料，还需要采用有效的训练方法来培养学生的听力技巧。
下面列举几种常用的听力训练方法。
1. 听力预测。
在进行听力训练前，教师可以给学生提供一些可能会出现在听力中的词汇和表达，让学生提前做好准备。
这样可以帮助学生更好地理解听力内容，提高答题的准确性。
2. 听力刺激。
在听力实践中，教师可以使用一些刺激性的方式来激发学生的听力兴趣。
比如，在听力材料中穿插有趣的故事、笑话或者音乐，让学生感受到学习英语的乐趣。
3. 听力技巧指导。
教师在进行听力训练时，可以针对不同的听力技巧进行指导。
比如，教授学生如何捕捉关键词、辨别常用短语和细节等。
这样学生可以更加有针对性地进行听力训练，提高听力水平。
三、评估方式为了准确评估学生的听力水平，教师需要采用合适的评估方式。
以下是几种常用的评估方法。
1. 听力理解题。
教师可以编写一些问题，让学生通过听力材料来回答。
这样可以测试学生对听力内容的理解程度，判断他们的听力水平。
谈高中英语听力存在的问题及对策
谈高中英语听力存在的问题及对策作者：林婵娟来源：《新课程·教育学术》2011年第04期英语综合技能包括听说读写四个方面，其中听力排在第一位。
因为英语学习的最终目的是为了交际，而话语交际的前提首先要听懂对方的话语，现在的高考中英语听力占了30分。
可见，听力教学在高中英语教学中的重要地位。
然而，在实际教学中笔者发现尽管学生在听力中明显存在一些问题，许多教师仍然采用传统的预览题目、播放录音、校对答案、重听录音的做法，而没有针对学生普遍存在的问题采取积极措施，帮助学生有效提高听力。
因此本文通过分析听力过程的实质及学生在听力中普遍存在的问题，并在此基础上探索高中英语听力训练的有效策略。
一、高中生英语听力存在的问题目前高中生听力存在的问题主要表现在语言知识、心理和听力技巧三个方面。
具体而言主要有以下几点：1.语音的辨别能力低部分学生对英语标准发音掌握得不好，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词之间的界限。
另外，由于学生没有了解区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，不能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，也对正确理解听力材料构成障碍。
2.语义的判断能力差大多数单词在字典上有多种含义。
对一个词词义的确切判断应根据上下文来决定。
如：He is a black sheep.（他是一个败家子。
）而学生很可能根据自己所熟悉的词义便翻译成“他是一只黑色的羊。
”这样便完全误解了语义，影响了对文章意思的正确理解。
3.词法、句法障碍有些学生对材料中的句子词法、句法理解不清，没有扎实的语言功底与习语的积累。
例如，学生在学习了too…to结构后，就会把I am too anxious to know the test result.理解成为太…以至于不能来表示否定意义。
而实际上当too后面接anxious, eager, ready等一类形容词时，“too… to…”结构表肯定意义。
这句话的正确意思是我太想知道考试结果了！4.缺乏背景知识听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。
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ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｕ ｒ ｅ ． 有些考生可 能听不清其 中较 长 的一句 话 ：…ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ Ｊ ａ ｎ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ．Ｗ ｈ ｙ ，ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
ｌ教材为本，适当选材 听力材 料的选材 最好 与教科 书内容接轨 ，这既是对课文 内容的一种 补充和延伸 ，不 断使知识和语 言得 以复现 ，便于
积累和记 忆，也能减少 听力训练 中的盲 目性 ，控制听力理解 难度 ， 树立学生 的成功感 。 按照教学大纲对听力教学的要求， 结合高考听力题型的难度与模式，根据不 同年级与层次 的学 生的实际情况 ，听力材 料的内容 与难度应 由浅 到深 ，循序渐 进 ；听力材料 的体裁应做到 围绕考纲 ，丰富多样 。精听与泛 听是听力训练中不可忽视 的一个重要环节 。精听的 内容应该 是这 些年 的高考 听力试题 或高考听力样题 。精听时让学生反 复听这 些精 品材料 ，直到完全听 匿，甚至能逐 句复述 为止。 泛 听则同让 学生听有相当篇幅和一定难度 的材料 ，培养学生 听懂材料大 意，并提高 掌握语调语感 的能力 。泛听是精听的 基础 ，精听是泛听 的深化 。听力训练 中的练 习设计对提高学 生 的听力有 着直接 的影响。高考听力试题的模式是 日常听力 训练 的首选 练习题型，但是平 日操练不能只停留在较单一的 题 型上，训练性练 习的题型必须 多于 高考 听力测试题型 。除 单项选择题 外、正误判 断、回答 问题、短文填空、填写表格 、 听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在 日常听力训练 练 习之 中 。对教科书 中听力训练材料可结合高考设计针对性 题型 ，做到题 型与高考相符 ，难度 与高考吻合 ２教授技 巧，注重理解 听懂别人 的话包括 能抓住对方要表达 的大 意，这是听的 实质 。把握好听力技巧 能提高听题效 率，达到事半功倍的效 果。听力技巧 贯穿于所 听的 自始至终 的全过程 ，在时 间上可 分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧 。 ２ ． １听前预估 听力测试 的每段 对话 或讲 话的考 点都要集 中在 一些主 要信 息和 重要细 节上 。考生 应该在 时 间运 用方 面有超 前意 识 ，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的 问题 以及选 项 ，从而确定是考查事件细 节 （ 如地点 、时间、数字 、职业 、 身份 关系） ，还是考 查标题、 中心 思想 ，并推测听力材料 的 可 能意向。做到事先有 思想准备 ，再有 的放矢地听 ，这样在 听录音 时就可 以集 中主要 精力去 捕捉 问题所 涉及 的有 关信 息。如测试 题：Ａ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ？ Ａ ．７ ： ４ ５ Ｂ ．８ ：１ ５ ｃ ．８ ：０ ０根据题 中所 问的 ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ与供选 的三个 时刻 ，可预估听力材料与办公 室的办公 时间有关 ，并 且 是在 ７ ： ４ ５到 ８ ：１ ５这段时间里， 题干 中的特殊疑 问词 ｗ ｈ ｏ
浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈高中英语听力教学田娟近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。
但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。
针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。
一、听力教学存在的问题1.思想认识不到位。
目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。
大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。
2.教师教学方法滞后。
对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。
3.学生知识储备不够。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。
因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll k ill you。
又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。
同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。
如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。
浅谈提高高中英语听力的技巧
浅谈提高高中英语听力的技巧作者：田苗苗来源：《南北桥》2017年第16期【摘要】随着新课改革的实施，高中英语听力在日常教学和高考备考中越来越重要。
【关键词】提高听力能力听力教学高中英语中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.121听力能力是英语教学的四项基本技能之一，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。
随着高中新课改的实施，高考增添了听力测试，听力越来越受到重视。
那么怎样才能提高英语听力水平呢？一、提高词汇数量，强化语音训练词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。
听力理解中的每一个对话、语段都是由句子组成的，而句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，我们便无法把词汇的意义连接起来，自然就“听不懂”。
因此，掌握词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。
听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似因素，才能确切理解其内在含义。
因此强化语音训练，帮助学生了解发音规律，辨别相似因素，进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化，才能有助于辩音准确理解说话人的意思。
二、激发热情，培养学生听英语的兴趣听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。
随着词汇量的进一步增加，学生对听力的各种材料的理解加深，听力内容不能仅限于考试内容，可以选择一些大家熟悉的英语歌曲，电影片段，广播、或涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的听力材料，充分利用多媒体，经常播放，进行长期的听力训练，让学生在循序渐进中有所收获，并且保持较长时间的兴趣。
但是，听力原文不宜太长，语音要纯正，语速要适度，以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，每节课的内容都让学生感到有成功感。
如何提升高中英语听力教学的效率
如何提升高中英语听力教学的效率作者：许晴来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第02期【摘要】对于高中生来说，学习英语最为薄弱的环节或者说学习难度系数最大的就是英语听力了。
听力关系到学生音标的准确与否，关系到词汇的积累，关系到英语学习的方方面面，为此，要想提高高高中生的英语听力就必须给与足够的重视，采用其当的方式，实现英语听力教学的有效性。
【关键词】提高高中英语听力教学对策中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.068我们知道，“教贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。
针对高中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。
一、精心备课，提高教学效果“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、课标等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。
其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
二、教会学生掌握听力技巧掌握一定的听力技巧，可以让学生在听力练习及其考试当中达到事半功倍的效果，增强学生的自信心。
浅析高中英语听力
浅析高中英语听力发表时间：2013-06-28T09:37:19.230Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第30期供稿作者：王莉许炳昆[导读] 一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。
王莉①许炳昆②摘要：《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解、有效信息的输入和准确的理解以及同时存储和加工多条信息的能力。
关键词：高中英语；听力；题型一、题型特征本部分共分两节，第一节是五段短对话(一般为一问一答形式)，每段对话后设一个小题(共5小题，每小题1.5分)，从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。
第二节是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题(共15小题，每小题1.5分)，从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话或独白的录音材料读两遍。
对话部分由一男一女朗读(一般为英音)，谈话双方的声音特点明显不同，身份明确；朗读速度约为每分钟42～45个词(近两年的试题情况)；考生实际的听力理解时间一般控制为20分钟左右。
二、素材特点一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言那么严谨，属于交际性语言。
它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息多。
听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。
常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。
听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料只有150个词左右(近两年的试题情况)，最短的对话也创设了一个较明确的语境。
如何推进高中英语听力的有效教学方法
如何推进高中英语听力的有效教学方法作者：吴娟娟来源：《散文百家·下旬刊》2018年第05期摘要：学习英语最终目的便是能够顺畅交流。
接触英语最基础就是从听到读再到写。
和所有学科教学一样，听力教学也要从简到难，循序渐进的完成。
如何提高高中学生的听力水平，关乎到英语整体学习的顺畅程度。
现阶段，英语越来越被各个国家所接受，英语的应用也越来越广泛。
想要说好英语，学好英语，最基本的任务就是要会听英语。
可见英语听力在英语学习中的重要性。
关键词：高中英语；听力教学；教学方法随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日趋完善。
外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。
听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。
听力理解是一个极其复杂的过程。
它涉及语言、认知、文化背景、社会知识等各种因素。
听力理解的性质主要有以下五点：辩论单词并记住与该单词相联系的意义。
理解每一个单词是如何与语境发生相互作用；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物及大体意思。
既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。
对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间作出推理。
对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。
总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。
一、高中英语听力教学现状长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的一种能力在课堂中常常被忽视。
根据《普通高中英语课程标准》（实验），高中学生要求听力达到6～9级。
论高中英语的用心倾“听”
论高中英语的用心倾“听”高中英语教学中的用心倾“听”。
首先，我们应给予听力教学足够的重视，能够意识到作为语言输入的重要途径 ---“听”对于语言教学的重要性；其次，通过教师的有意识有计划的精心组织合理设计，持续增加学生听力输入，创设语言环境，保证有质有量的语言输入，借助网络资源增加多种材料听力训练来带动学生综合语言运用能力的提升。
以听促读，以听促记，以听带动实际的语言交际能力的提升。
关键词：输入语言环境选材实施参加新课标网络培训过程中，全国课标组专家梅德明教授谈到高中英语核心素养中的语言能力包括听、说、读、看、写。
我在思考一个问题，为什么“听”明明排在第一位，可是在我们高中教师的实际教学中对于“听”的能力的培养似乎并没有得到相同程度的重视听过太多的公开课，课题涉及阅读，写作、词汇或者具体的语法知识等等，但是确实鲜有教师谈到听力教学的问题。
而我在过去三年的教学中通过增加听力训练的教学尝试，证明我们应该给予听力学习更多的重视。
一．听力输入的重要性幼儿在学会说话之前需要大约一年左右的时间倾听，或有意或无意。
而且，我们都知道无论孩子的国籍是什么，一旦将婴儿置于某种语言环境，这个孩子就将接受某种语言。
关于人脑对于语言习得的深层原理我们交给科学家们去研究，这里我们要强调的是语言环境的重要性，如果语言环境在婴儿早期学习语言的过程中是重要的，那么我们可以由此推断出，对于青少年的外语学习，通过听力创设的语言环境同等重要。
因为在一所国际学校教学，对于我的研究起到了一定的帮助作用，我观察了我校国际部的学生的语言表现，因为每天有多一半的课程是由外教全程教授，学生们每天沉浸在纯英文语言环境中的时间远远多于我们参加国内高考的学生。
国际部的学生入学一个月以后基本上能够很自然的和外教沟通关于课程相关的内容，而且，他们能够在最短的时间内克服与外籍教师沟通上的心理障碍，也就是我们所说的羞于表达自己。
他们可以自然地用英文与外教交谈。
浅谈高中英语听力教学课程质量提升策略
浅谈高中英语听力教学课程质量提升策略发布时间：2022-04-28T13:32:07.092Z 来源：《中国教师》2022年1月第1期作者：张晓娟[导读] 高中英语所需要学生进行学习的方面有很多，听、说、读、写这几种能力都是高中学生所必须要具备的英语能力。
张晓娟吉林省延吉市第三高级中学吉林延吉 136200摘要：高中英语所需要学生进行学习的方面有很多，听、说、读、写这几种能力都是高中学生所必须要具备的英语能力。
尤其是听力，在此方面我国学生有着先天的劣势，汉语的传统句式和语法会导致学生在进行英语听力时对所讲内容进行曲解，是影响学生英语水平的一大障碍。
这就需要教师能够根据实际情况来进行各种策略的实施，提升听力教学课程质量，帮助学生进行英语听力水平的提高。
关键词：高中英语；听力教学课程质量；提升策略引言：英语听力能力是高中学生在进行英语学习中所必须具备的能力，是其获得英语知识的基础，并且随着年级的不断提升，听力难度也在逐渐加大，学生听力水平这一短板也就越来越明显。
教师要能够及时的意识到当前教学性形式的局限性，优化教学形式，完善教学计划，进行各项听力强化措施，以此提升听力教学课程质量和学生英语听力水平。
一、影响听力教学质量的因素（一）学生基础能力不足 1.单词语法基础较弱学生的基础能力不足会导致在进行英语听力学习时力不从心，跟不上教学节奏，逐渐与课堂进度脱节，听力水平不断下滑。
其中具体的表现在学生的单词储备量不足以及对语法的认识不全面。
单词储备量不足会使学生在进行英语听力时对所播放的句子无法进行准确的翻译；语法认识不全面会导致学生在进行听力时对实词和虚词、时态和语态分不清楚，曲解句子及材料的意思。
2.汉语句式影响较强汉语的句式及语法对学生的影响已经达到了根深蒂固的程度。
而英文的大部分句式结构与汉语都不尽相同，这就使得学生在进行英语听力时总是会以“汉语式”思维来对所听内容进行翻译，导致语句混乱无法得到准确的信息。
浅谈高中英语听力教学策略余海清
浅谈高中英语听力教学策略余海清发布时间：2021-08-11T05:29:59.918Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：余海清[导读] 听力是英语知识学习的一项基础性工具，对于学生的英语应用能力，有着重要影响，是高中英语教学的重点和难点内容。
重庆市云阳凤鸣中学校摘要：听力是英语知识学习的一项基础性工具，对于学生的英语应用能力，有着重要影响，是高中英语教学的重点和难点内容。
就目前我国学生的英语学习现状来看，听力一直是一个薄弱环节，加上教师的重视度不足，导致听力教学的质量长期无法得到提升。
以下就根据笔者的经验针对这一问题进行分析和探讨。
关键词：高中英语；听力教学；问题；教学对策引言我国开设英语这门课程，目的就是让学生掌握这门世界通用语言。
随着全球化不断加快，未来的社会必然是多元化的，如果想要适应未来社会，那么掌握英语是必备条件。
我国大力推广英语教育，作为一种语言，英语的学习不光是为了考试，更多的是为了掌握这门语言，提升英语素质，因此，在英语学习过程中就要做到“听、说、读、写”都能掌握，但是如果不能听懂别人用英文说的话，那么就丧失了和别人进行语言交流的能力。
一、高中生英语听力问题（一）语言方面存在的问题学生的语义分辨能力差，难以掌握标准的英语发音。
在听力过程中，他们常常无法区分所听到的单词或单词之间的界限。
我经常把所学的词误解成其他的词，或是那些被清楚理解的词是熟悉的，但不能一次反映出哪些词，所以不能做出正确的判断。
另外，有些学生有语法障碍，语法知识不够扎实。
在听力过程中容易产生误解。
背景知识的缺乏也是学生误解听力材料的原因之一。
（二）指导错误和学生错误在普通教学中，有的教师很少注意听力教学，很少学习听力教学。
因此，在指导学生听力训练方面存在着不科学的做法。
一些学生认为他们应该放弃他们不理解的东西。
还有的学生只听关键的单词，不注重听力的整体性，这样也不利于学生听力的进步，常常是听完一段话根本不懂其中的意思。
谈高中英语听力教学的技巧和策略
谈高中英语听力教学的技巧和策略
李红娟
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘要】高中英语教师在教学中要想提升学生听力水平，就必须要深入研究听力训练方法和教学策略，组织学生多听、多练。
本文作者作为高中一线英语教师，根据自己教学实践经验。
从高中英语听力技能训练的技巧以及策略等两个方面阐述自己的看法。
【总页数】1页(P49-49)
【作者】李红娟
【作者单位】邳州市官湖高中,江苏邳州
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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高中英语听力教学有效性的实践探索_1
高中英语听力教学有效性的实践探索发布时间：2023-01-30T02:50:48.433Z 来源：《中国教师》2022年第16期8月作者：何娟[导读] 对于不少高中生来说，英语学科是一门比较难的科目，并且就现实情况而言，高中生的英语学习成绩有较为明显的两极分化差距，其中听力是最为显著的部分。
何娟四川省万源中学摘要：对于不少高中生来说，英语学科是一门比较难的科目，并且就现实情况而言，高中生的英语学习成绩有较为明显的两极分化差距，其中听力是最为显著的部分。
听力这部分考察的是学生们的英语语感、学生的应变能力以及英语的实际掌握水平，对于学生们来说具有较高的难度。
因此，高中英语教师要积极学习，创新听力教学策略，提升听力教学质量。
关键词：高中英语；听力教学；有效性在教育改革背景下，高中英语教学改革逐渐深入，尤其是在新课标指导下，高中英语教学中的听力训练愈加受重视。
英语听力能力是学生理解和获取英语信息的基本能力，同时也是提升学生英语综合技能水平的重要因素，有助于提高学生参与英语交际活动的自信心及其英语核心素养。
因此，英语教师需要结合实际情况，优化英语听力教学策略，提高教学效果，从而使学生有效掌握英语听力技能。
1优化听力材料选择在高中英语听力教学中，教师结合教学需求，开展课外视听活动，有助于推动教学效果的提升。
教师需要对课内外的教学资源进行充分挖掘和优化整合，并联系现实生活，丰富听力教学素材，开发学生的创造性思维，促使学生不断积累英语基础知识，从而全面提高其英语听力能力。
教师可以利用专业网站、电子期刊、英语学习软件、英文新闻网站等，充分收集、整理和提炼网络上丰富的听力资源，实现听力素材的多元化和材料话题的广泛性，并形成优质的听力材料，对学生开展专项训练，从而激发学生的参与兴趣。
此外，教师可以引导学生结合自身的学习需求和兴趣特点，自主选择听力材料，如选择自己比较喜欢的英文歌曲、英美影视剧等，强化其自主学习意识和能力。
刍议如何开展高中英语听力教学
- 136-校园英语 / 基础教育研究刍议如何开展高中英语听力教学江苏省扬州市丁沟中学/崔娟【摘要】在课改的大背景下，素质教育受到越来越多人的关注，而高中英语听力教学作为检验高中阶段素质教育的一块试验石，更是逐渐受到社会各界人士的关注。
高中阶段学生学习任务重，面临的高考压力相对较大，而有效的高中英语听力教学则能显著减轻学生学习英语的压力。
本文结合高中阶段英语教学的实际情况，通过分析当前高中英语听力教学的现状，探讨能够有效开展高中英语听力教学的几点对策和方案。
【关键词】高中阶段 英语教学 听力教学随着时代的进步和发展，虽然目前大多数教师都在使尽浑身解数让高中英语的教学更适应学生的需求，而高中英语听力作为高考英语的主要部分，教师和学生更是都付出了较大的努力，但是目前来看效果并不是十分明显。
因此，教师应当充分挖掘英语听力的魅力，通过“听、说、读、写”一体化的教学模式，让学生产生学习英语的兴趣，在“玩”中学会英语，让其在最短的时间内，以最轻松的方式提高英语听力能力。
一、背诵并诠释演讲稿随着素质教育的推广，背诵这种方式被越来越多的人所排斥，但是不可否认的是，背诵是掌握一门语言的基础，就像学习汉语最初也是从背诵古诗开始的。
目前高中阶段学生学习英语的主要方式的就是不断地做考试卷子，但是教师应当明白这种方式是最费力且效果是最不明显的。
试问学生做中文听力和英语听力的成绩为何差别如此之大，显然中文是学生的母语，而英语只有在英语课程和考试的过程中才会接触到，学生并不熟悉英语地道的语音、语调。
因此，提高高中阶段学生英语听力能力的前提就是让学生适应英语的环境，掌握英语的语音语调，而背诵英语地道的演讲稿就是一种行之有效的方法。
教师可以在TED或者BBC等地为学生寻找地道的英语文章交由学生背诵，例如奥巴马的一些经典演讲稿，也可以是BBC的早间新闻等。
在奥巴马的开学演讲中有这样一段话：“I’ve talked about your parents’responsibility for making sure you stay on track，and you get your homework done，and don’t spend every waking hour in in front of the TV or with the Xbox.”这段话中的语法及其句子表达都是比较地道，符合英语环境的，高中阶段学生就是要学习这种地道的英语。
核心素养课堂模式下的新教材课本听力教学
核心素养课堂模式下的新教材课本听力教学发布时间：2021-04-30T15:03:12.487Z 来源：《中小学教育》2021年3期作者：张美丽[导读] 英语课程的学习目的是使学生获得一定英语基础知识与技能张美丽云南省南华第一中学【摘要】英语课程的学习目的是使学生获得一定英语基础知识与技能，中学英语教学的目的是发展学生的听说读写基本技能。
随着科技的进步，中国与世界各国贸易交流逐渐增加，英语基础教育取得了长足发展。
应试教育制度下，英语教学中与学生实际语言应用能力培养存在很多矛盾，高中由于受到教学条件，师资力量等限制，听力教学往往忽视了对学生听音会意能力的培养。
学生缺乏语音知识，高中学生的英语水平低下必然会违背学生全面发展的教育方针，提高高中英语听力教学效果，采取有效的教学策略是目前高中英语教学的当务之急。
【关键词】高中英语；核心素养；听力教学如今，英语教学已经由以往的单一重视应试转变为重视学生综合语言能力的培养，重视学生英语学科核心素养的发展。
尽管受到传统教育观念和高考制度的影响，听力教学一度陷入局限发展状态，并且目前也面临着诸多问题，但就目前的教育形式和未来的英语发展趋势而言，高中学生听力水平的发展仍旧有着很大空间。
一、调整教学观念增加听力教学环节传统高中英语教学过分重视对理论知识的讲解，普遍认为学生的听力水平通过平常考试就能得到提升，没有真正采用符合学生英语听力学习需求的教学方法，导致学生听力能力不强。
因此，现阶段教师的首要任务是调整教学观念，重新定义听力教学在英语课堂教学中的位置，引导学生在听力学习中提升英语综合能力。
二、根据学生现有听力水平的不同，科学开展听力训练活动在高中英语听力教学中，教师首先要了解学生目前的听力水平情况，在不同的年级进行听力教学的时候，也要充分考虑到学生们在该年级的一般水平，根据学生水平层次的不同，选择适当的训练方法，制定科学的训练计划，这些都是取得更好训练效果的基本前提。
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浅谈高中英语听力教学田娟
发表时间：2018-09-19T14:18:52.163Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：田娟[导读] 笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策。
陕西省咸阳市彬县中学田娟
近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。
但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。
针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。
一、听力教学存在的问题
1.思想认识不到位。
目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。
大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。
2.教师教学方法滞后。
对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。
3.学生知识储备不够。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。
因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和 kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll kill you。
又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。
同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。
如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。
4.文化背景知识匮乏。
文化决定语言，语言又反映文化。
目前高中学生普遍缺乏对英美国家文化背景、生活习惯、生活方式以及价值观的了解，这在一定程度上影响了学生对答案的正确判断、推理和猜测，甚至成为学生听力理解的障碍。
例如，中国人说话时喜欢拐弯抹角，最后才亮出底牌，还常常留有三分余地，而英美人尤其是美国人，则喜欢直来直去、开门见山。
因此，英语口语中表明态度、观点、建议都很直截了当，而且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句话甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十，一些题目就能做对或者猜对。
二、提高听力教学质量的方法
1.大力开创全英式教学环境。
没有一个好的外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收到实效。
高中阶段，教师在英语教学中要尽量用英语教学，以便给学生创设一个良好的听、说环境。
同时，教师在教学中应鼓励学生尽量用英语交流，并充分利用校园中的"外语角"等，课余时间定期开展会话活动，让学生不断接受这种语言刺激，从而使学生自觉使用这门语言。
2.强力构建“互联网+”英语教育。
近年来，随着互联网的不断发展，网络英语资源日渐丰富，学生接触多媒体的机会也越来越多。
教师可以充分利用学生爱看电影、爱听歌的特点，向学生分享一些网络上的英文流行歌曲和视频，使学生习惯英语的快语速，从而激发他们的学习兴趣，不断提升他们的英语整体感知水平。
3.合理选择听力材料。
根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：一是选择从易到难逐步深入的系列材料。
也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入。
二是选择针对性、操作性较强的材料。
通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
4.让学生掌握行之有效的听力技巧。
在听材料之前，教师应要求学生快速读题，划出关键词汇，方便学生有目的的听材料。
在听材料中，让学生养成边听边记的习惯，有针对性的记一些关键词，培养学生短时记忆力。
同时，还应该培养学生根据题目设置推测听力内容的能力，提高他们听的欲望，使他们集中精力抓主题句、抓关键信息点，从而提高正确率。
5.排除语音识别障碍，夯实语法基础。
影响学生听力水平的因素很多，如复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣。
因此，要想在听力上有所提高。
一方面，在练习时应让学生有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破及句子的重音、语调、语气、语速等，要让学生排除语音识别方面的障碍。
一方面，教师在日常教学中也应注重语法教学，使学生系统的掌握语法知识，不断夯实学生的语法基础。
6.强化阅读训练，积极积累词汇。
语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。
日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。
较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。
在日常教学中，教师要培养学生遇到生词就记下来的习惯，不断丰富学生的词汇量，使他们通过阅读各种体裁的文章，能够不断运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。
总之，要提高学生英语听力水平，绝非易事，它是一个复杂而又漫长的过程，需要教师与学生共同努力，持之以恒，久久为功，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中。
教师在教法上也应该不断创新，探索适合本班学生的教学方法，尽量给学生营造一种轻松愉快地教学气氛，使学生的听力水平不断提高。