自主学习的培养与意义

自主学习的培养与意义

一、自主学习的意义

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。

1）自主学习是教育的终极目标

在科技信息化、经济全球化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着英语学习的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。

2）自主学习是提高课堂效率的需要

课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的与内容，充分调动主观能动性。

二、自主学习能力的发展策略

1）设立学习目标

学习者自主学习的能力并非天生的，它需要教师的指导和培养。设立目标反映了学生自动学习的心态，是自主学习的前提。鼓励学生制定表现性目标是迈开自主学习的第一步。设立认知性目标和步骤是：让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，要掌握哪些学习技能，教学目标和教学方法是什么；在教师的的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程需求制定短期的学习目标，包括时间的安排和学习内容等。

2）分析学生的需求是开展自主学习的重要环节。

需求是学习最基本的动机因素。如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。在进行需求分析时，首先要找出学生的需求是什么，其次要把需求转化为具体的目标。如果学生难以独立决定他们的语言需求，教师可提供一定的指导，如通过调查形式向学生提供学习的一系列目标，并提供达到这些目标可采用的方法。需求分析可帮助学生认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，它是促使学生走向自主学习的一个重要步骤。

三、自主学习的模式

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。“先学后教，当堂训练”较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过15分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；

“先学后教，当堂训练”,每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过15分钟。“先学后教，当堂训练”，这对我们有以下几点启示：

启示1：教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是满堂讲，惟恐讲不细学生不明白。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大、步。

启示2：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。“先学后教、当堂训练”，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就

不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3：学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲15分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、小结

现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等基本特征。现代教育之所以提出转变学习方式，是因为课程观的变革、传统的学习方式不能适应课程改革的需求。学习方式的转变意味教育观念的变革，意味着存在方式的改变不仅体现对学生的尊重，而且实现了教育的价值。

自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。教师应当树立“自主”观念，把自主性思想渗透于教学中。实践中，既可以辟出课时集中训练学生自主学习的能力，也可以将训练内容渗入到日常讲课中，使学习技能和学习方法有机结合。只有积极引导，带动学生开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们学会自已管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略，才能提高学习质量。