美国_共同核心州立标准_中K_2年级语言标准简介_谢萌

或信息间的关联。
息间的关联。
念或技术程序间的关系。
就文中未知词汇进行提问、回答；
通过问答明确文章中词汇、句
明确文章中处于二年级水平
说 明
架构
识别书的封面、封底及目录；知道文字
子的意思； 通过文中不同的说明方 的词汇、句子的意思；通过文中不
类
及插图作者的名字及其在说明类作品 式，找出文章中的重要信息；区分文 同的说明方式， 找出文章中的重
【关键词】共同核心州立标准；语言标准；K~2 年级；美国 【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）01/02-0085-05
20世纪 90 年代至今，美国政府致力于统一基 础教育阶段的课程内容标准， 以提升教育质量。 2009 年 6 月，美国全国州长协会和各州教育长官 委 员 会 联 合 发 起 “共 同 核 心 州 立 标 准 计 划 ”(the Common Core State Standards Initiative)。2010 年 6 月 2 日 ， “ 共 同 核 心 州 立 标 准 ” （Common Core State Standards，简称 CCSS）正式颁 布。 迄今已经 有 48 个州和哥伦比亚特区政府签署了采纳承诺。 “共同核心州立标准”是在原有各州立标准的基础 上形成的共同核心标准，旨在终结各州已有标准 的分立、低效局面。 通过制定统一的 K~12 年级课 程内容标准，使各个年级的学生明确所需掌握的 知识、技能，为进入大学及未来就业做好准备，进 而提高美国的国际竞争力，同时也借此指导教师、 家长更好地为学生提供支持和帮助。 例如， 该标 准与课程发展紧密联系，打破了各州课程发展严 重滞后于标准制定的局面；教师可以参照该标准 所提供的核心内容备课，在进行绩效考核时也能 收集到更准确的、与学生学习相关的数据，从而更 有 效 地 促 进 教 育 质 量 提 升 。〔1，2〕
一致性。 从语言标准的内容结构看， 该标准由主文件
及附录组成。 主文件包括三大部分：针对 K~5 年 级的综合标准、针对 6~12 年级的英语语言艺术标 准和针对 6~12 年级的历史/社会、科学、技术学科 中的读写标准。 每一部分又从多个方面阐述。 其
*通 讯 作 者 ：郭 力 平 ，博 士 ，华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 与 特 殊 教 育 学 院 教 授 、博 士 生 导 师 ，E-mail:lpguo@pie.ecnu.edu.cn
最新颁布的“共同核心州立标准”包括《共同 核心州立数学标准》与《共同核心州立英语语言标
准》两份文件。 本文将具体介绍“共同核心州立标 准”下美国 K~2 年级（即幼儿园~小学一、二年级） 的英语语言标准（以下简称语言标准），以资借鉴。
一、语言标准的基本目标及结构 《共同核心州立英语语言标准》 旨在促进学 生掌握语言基本知识，发展语言技能，确保学生 充分地练习和使用语言。 具体内容包括自主学习 语言，逐步掌握语言知识；理解、评价阅读材料； 根据不同谈话对象，在不同语境中合理、有效地 使用语言；搜集与语言有关的素材；有策略地使 用多媒体技术辅助语言学习；理解不同文化中的 语 言 差 异 。〔3〕 从“共同核心州立标准”的结构层次看，主要 有 领 域 （语 言 ）、 子 领 域 （阅 读 、写 作 、听 说 及 语 用）、标准及对指标的具体描述等四个层次。 其中 子领域的各项标准基本保证了各个年级之间的
概 念
化为书面语言； 了解单词印刷体间存 行词、大写单词、结尾标点符号等。
在间隔；识别大小写字母。
了解口头语言、 音节及音位：认
了解口头语言、音节及音位：口
识、会说押韵词；口头数数、发音、拆分 头区分单音节词中的长元音与短元
基 础
语音 意识
音节；口头拆分单音节词；分解三音位
音；口头混合音位成单音节词；分解
识别故事或诗歌中表达情感的
分析故事、诗歌中词汇、句子
学
识别常见的文学作品类型；在教师的支 词汇和句子； 解释故事类图书与说
类 架构
的运用；分析故事整体结构；识别
作 品
持下，知道文字和插图作者的名字及其 明类图书的区别； 识别故事中不同
故事角色观点的不同之处。
在图画书中所起的作用。
角色的观点。
阅
读
从图文中获得信息，进而理
尽管存在一些质疑， 但是 “共同核心州立标 准” 作为美国第一次推出的联邦层面的课程内容 标准， 是美国基于标准制定的教育改革迈出的突 破性一步。 我们有理由相信， 在各个州的共同努
谢 萌 郭力平：美国“共同核心州立标准”中 K~2 年级语言标准简介
表 1 K~2 年级阅读子领域
幼儿园
小学一年级
小学二年级
年级难度的故事、诗歌。
在教师的支持下பைடு நூலகம் 就文章主旨进
就文章主旨进行提问、 回答；
由问答引出文章主旨； 理解
行提问、回答；理解主旨并复述关键情 理 解 主 旨 并 复 述 关 键 情 节 ； 描 述 不同段落结构文章的主旨； 描述 主旨
节；描述文章中两个物体、事件、概念 文章中两个物体、事件、概念或信 文章中一系列历史事件、 科学概
展支持。 指导工具包包括新旧标准的横向比较、 新标准的纵向发展过程回顾、标准内容解析、学期 词汇表、每课计划与单元计划、标准诊断评估工具 等。 专业发展支持重在帮助教师掌握标准的相关 知识和技能；根据标准内容确定学期、单元及日教 学计划；用学生易懂的语言解释标准内容；了解学 - 86 -
生学习中的常见错误并确定相应的教学改进计 划；通过评估获得数据来了解学生的需求，并提供 相应指导，以支持学生发展；加强多学科领域间标 准的联系与应用。〔4〕 威斯康辛州也同样在积极推 进“共同核心州立标准”。 基于本州已有的良好实 践经验， 建立了多级别的支持系统， 包括多方协 作、平衡化评估、高质量指导等。其中，高质量指导 基于对标准的详细解读、 大量数据的采集及相关 研究， 为教师提供了适应当地文化的关于课程的 专 业 评 估 与 指 导 。〔5〕
技
词的首音 、中音及尾音 ；替 换 、叠 加 单 单音节词的首音、中音及尾音；分割
能
音节词。
单音节词的单音位。
词汇
掌握、运用“按字元音拼读法”及
进一步掌握、运用“按字元音拼
进一步掌握、运用“按字元音
掌握 词汇分析技能。
读法”及词汇分析技能。
拼读法”及词汇分析技能。
有目的地阅读、 理解指定的阅
进一步有目的地阅读、 理解
作 品
中所起的作用。
字与非文字的说明方式。
要信息；了解文章的撰写目的。
阅
在教师的支持下， 描述图文关
结合文章中的插图、 细节等描
解释特定的图像如何帮助说
读
系；找到 支持 作 者 观点 的 论 据；识 别 述关键概念； 找到支持作者观点的 明观点； 解释特定的论据如何支
综合
同一主题下不同文章的相似点及不同 论据； 识别同一主题下不同文章的 持作者观点； 比较不同文章中相
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2012年
幼儿教育(教育科学)
第 1、2 期
中，K~5 年级的综合标准分为阅读、写作、听说及 语用等四个子领域。 阅读部分课程内容的难度逐 步提高，以保障不同年龄段学生能获得适宜的阅 读材料， 接受适宜的阅读训练， 从而能更好地阅 读、 理解文章。 写作部分旨在促使学生掌握及运 用写作技能。 听说部分旨在促使学生掌握沟通、 谈话技巧，增强合作精神，学会表达。 语用部分旨 在促使学生掌握语言运用规则和语言知识，从而 更好地运用语言。
独立就文章主旨进行提问、回
在教师的支持下， 就文章主旨进
通过问答引出文章主旨；详
答；复述故事的主要情节，理解故事
主旨 行提问、回答；复述熟悉的故事及其主
细复述故事，理解故事主旨；描述
主旨；描述故事中的角色、场景及主
旨；识别故事中的角色、场景及事件。
故事角色的经历。
要事件。
文
就文中未知词汇进行提问、 回答；
之处。
相似点及不同之处。
同主题的论点。
进阶
在教师的支持下， 阅读难度适
学年末能够阅读、理解二~三
有目的地积极参与集体阅读活动。
宜的说明类作品。
年级难度的说明类作品。
了解印刷体的基本组织形式与特
印 刷
点：能够从左到右、从上到下、逐页阅
了解印刷体的基本组织形式与
体 读； 意识到口头语言可按特定语序转 特点：识别句子的不同成分，例如先
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，200062）
【摘要】美国 2010 年颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》和《共 同核心州立英语语言标准》。 本文介绍了《共同核心州立英语语言标准》的目标、结构以及 K~2 年级的具体内容。 这份标准对我国《3~6 岁儿童学习与发展指南》的制订与实施有借鉴 意义。
二、K~2 年级语言标准的内容 1.阅读 K~2 年 级 阅 读 子 领 域 细 分 为 文 学 类 作 品 阅 读、说明类作品阅读及基础技能三项标准。 这三 项标准为 K~2 年级的学生确定了分阶段的、详细 的阅读要求（详见表 1）。 2.写作 K~2 年级写作子领域细分为写作目的、写作过 程及素材搜集三项标准，涉及计划、修订、编辑及发 表等流程。 这三项标准为 K~2 年级的学生确定了 分阶段的、详细的写作要求（详见表 2）。 3.听说 K~2 年级听说子领域细分为沟通与理解、表达 两项标准，要求学生逐步学会合作学习，学会综合 视、听及媒介资源获得信息，从而逐步提高言语沟 通及人际交往技能。 这两项标准为 K~2 年级的学 生确定了分阶段的、详细的听说要求（详见表 3）。 4.语用 K~2 年级语用子领域细分为语用规则、 语言 知识及词汇的获得与使用三项标准。 这三项标准 为 K~2 年级学生确定了分阶段的、详细的语用要 求（详见表 4）。 三、评价 自“共同核心州立标准”正式颁布以来，采纳 这一标准的各州政府都在积极行动。 以北卡罗莱 纳州为例。 为了让教师更好地适应新标准， 该州 教育委员会为教师提供了指导工具包和专业发
2012年第 1、2 期 (总第 537、538 期)
·国外教育·
幼儿教育(教育科学) Early Childhood Education(Educational Sciences)
No.1、2，2012 General No.537、538
美国“共同核心州立标准”中 K~2 年级语言标准简介
谢 萌 郭力平 *
流
有目的地阅读并理解启蒙性阅读 读材料；用适当的速度、连贯的语调 指定的阅读材料；用适当的速度、
在教师的支持下，描述图文关系；
结合故事中的插图、 细节等描 解故事；比较同一个故事在不同
综合 比较不同故事中主角的类似经历。
述角色、场景及事件；比较不同故事 文化或不同作者、不同版本中的
中角色的经历。
不同表述。
进阶
在教师的支持下， 阅读难度适
学年末能够阅读、理解二~三
有目的地积极参与集体阅读活动。
宜的散文、诗歌。
从各州积极响应的情况看， 我们可以肯定地 说， 相比美国各州以往的标准，“共同核心州立标 准”有其进步之处。 例如，“共同核心州立标准”为 美国各州 K~12 年级课程内容标准的修订提供了 统一的依据， 并进一步解决了之前各州在标准实 施中遇到的一些问题， 诸如不同州之间的标准存 在较大差异， 学生需要学习的技能及应达到的水 平间缺乏一致性； 标准的年龄适宜性缺少足够的 技术规范支持；对最新科学研究成果的参考不多， 尤其在更新速度较快的语言和数学学科领域，等 等。然而，关于“共同核心州立标准”及其语言标准 仍存在一些争议。 Tienken（2011）提出，“共同核心 州立标准”制定的依据仍旧不充分，缺少足够的、 高质量的、严谨的研究结果作支撑，一些参考文献 的研究结果尚具争议性， 而另一些参考文献则来 自报纸、 非学术性杂志以及小范围人群的电话采 访调查，信度、效度不高。〔6〕 Carmichael 等人(2010) 认为，语言标准中部分内容的操作性不强，教师较 难测查学生是否达标。例如，语用子领域中关于词 汇的获得与使用的标准提出，“能运用从谈话、阅 读中获得的词汇及短语”，但如何测查学生的词汇 来源，对教师来说是有困难的；文学类作品和说明 类作品的阅读标准存在重复现象，缺少针对性；标 准中类似“在成人的指导、支持下”等字眼出现较 多， 可能会影响到教师对学生真实发展水平的把 握。〔7〕 这些理论层面的问题以及与此相关的师资 培训能否顺利开展、 如何有效开展等实践层面的 问题都需要进一步思考和论证。