德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究随着全球经济的发展，对于职业教育的需求也日益增长。
中德作为世界上两个最大的经济体之一，其职业教育体系备受瞩目。
中国和德国的职业教育有着不同的课程模式和体系，本文将对中德两国的职业教育课程模式进行比较研究，探讨它们各自的优势和劣势，以期为中德职业教育的改革和发展提供有益的启示。
一、中德职业教育概况1.中国职业教育概况中国的职业教育起源于上世纪80年代的职业技术学校，经过多年发展，目前已形成了以职业学校为主体的职业教育体系。
中国的职业教育课程模式比较注重实践性和应用性，注重学生的技能培养和职业素养的培养。
中国职业教育课程设置比较多样化，学制一般为2-3年不等，涵盖了机械制造、电子信息、建筑工程、医药卫生、商贸服务等多个行业。
2.德国职业教育概况德国的职业教育历史悠久，德国的职业技能培训一直以来都享有盛誉。
德国的职业教育模式与双元制相关，包括企业内部培训和学校教育两个层面。
德国的职业教育课程注重理论和实践相结合，学生在学校学习专业知识并到企业实习。
德国的职业教育课程设置以实用性和市场需求为导向，每个专业都有清晰的教学大纲和标准。
1.课程设置比较在课程设置上，中国的职业教育以科目分段教学为主，以确保学生掌握一定的技术和知识。
德国的职业教育则更加强调整体性和系统性，课程设置更贴近实际工作和市场需求。
德国的课程设置更加注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.实践教学比较中国的职业教育课程注重实践性教学，但存在重理论、轻实践的问题。
德国的职业教育注重实践性教学，通过学校与企业合作，确保学生在实习过程中能够获得真正的工作经验。
德国的学生一般会在专业技能课程结束后进行长达2-3年的实习，以确保他们能够熟练掌握所学的技能。
3.教学质量比较中国职业教育普遍存在教学质量参差不齐、师资力量不足等问题。
德国职业教育则以高水平的教学质量和严格的教学管理著称，师资力量雄厚，教学设施齐全。
德国的职业教育注重教学效果和学生的学习体验，不断改进教学方法和手段，确保学生能够得到高质量的教育。
德国双元制教育对我国职业教育的启示
德国双元制教育对我国职业教育的启示摘要：德国职业教育理念先进，其“双元制”职教模式更是效果显著，被誉为德国二战后经济腾飞并保持持久不衰的秘密武器之一。
德国双元制教育模式源于中世纪手工业的学徒制，由师傅带徒弟学习手艺，并由行业协会进行管理，它是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式。
文章就重点分析一下德国的双元制职业教育。
通过对德国双元制职业教育模式的分析，对我国职业教育提出有益的探讨。
关键词：德国双元制；职业教育；启示1德国双元制教育概述德国双元制教育是借助“校企合作”机制得以实施，“双元”体现的是“学校”和“企业”这两元，是通过学校和企业的紧密配合才能完成的。
但“学校”和“企业”间的地位是不平等的。
研究人员认为“校企合作”就是企业要主动投入人力、物力、财力促进职业学校的发展，这种看法是有待商榷的，因为这是将“校企合作”理解为一种教育制度，事实上从德国职业教育“双元制”的演变过程来看，“校企合作”更应理解为一项企业制度。
“校企合作”作为一项企业制度就意味着，对这一机制的规定和完善不应该是通过教育的法律法规来进行，不应将发展校企合作的重担放在职业学校的身上。
2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“职业院校办学水平普遍提高。
各类专业的人才培养水平大幅提升，办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术广泛应用。
”这明显是要提高职业学校“实训”功能，是将企业的任务附加到职业学校头上。
在这样的规定下，无怪乎一些地方的职业院校会利用教学成本购买大量的实训设备，并从德国引入双元制教师，以为这样的做法就是推进校企合作了。
但结果是什么呢？国内的设施设备与德国的设备并不相同，德国的双元制教师无法授课，同时，昂贵的设备又挤占了教学成本，致使职业学校理论教学质量下降[1]。
之所以会出现这样的结果，究其原因，就是有些人对校企合作的本质不了解，职业学校过度承担了企业应负的责任，反而自己该做的事情没有做好。
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示
德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示最新料推荐?德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示青岛远洋船员职业学院王强一、德国双元制职业教育的主要组成及特征双元制是源于德国的一种职业培训模式所谓双元是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训一元是指职业学校其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
（ 1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业获得具体的职业培训位置并同培训企业签订职业培训合同这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置成为企业的学徒后才能寻找对口的职业学校在职业学校入学就读后就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（ 2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（ 3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。
（ 4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责受《职业教育法》的约束由联邦统一的私法规定培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等由各州的公法规定。
中国职业教育与德国职业教育的对比
中国职业教育与德国职业教育的对比第一篇：中国职业教育与德国职业教育的对比中国职业教育与德国职业教育的对比摘要：德国双元制大学（DualeHochschule，简称DH）在2009年3月1日之前叫做职业学院（Berufsaskasademie，简称BA），德国并未明确提出“高等职业教育”这一概念，为适应社会和经济的发展要求，德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等院校，这种类型的高等学校叫做职业学院，也叫双元制大学。
关键词：德国双元制大学中国职业教育发展方向当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，职业教育面临诸多困难和问题集中在五对矛盾关系上：一是社会需求旺盛与有效供给不足；二是规模能力与质量结构不合理；三是就业能力提升与社会吸引力不强；四是中央大力发展与各方相应不足；五是公平教育目标与政府责任缺位。
造成这些矛盾的原因主要有六个方面：一是缺少共识支撑。
发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。
二是缺少制度供给。
产教结合与校企合作等法律、教师企业实践制度、企业社会责任制度、生均经费拨款标准、“双证书”制度、教师编制标准等制度缺失。
三是缺少财力保障。
职业教育预算内教育经费比例持续下降。
四是缺少政策引导。
财政金融税收等引导行业企业和社会积极办学的政策体系没有建立，政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。
五是缺少机制配套。
管理评价机制、市场监管机制不健全、不配套，影响相关法律制度政策的实际效果。
六是缺少体系建设。
职业教育与普通教育、中职高职、职业教育与终身教育不健全、不衔接。
理论与实践领域对职业教育的公益性质认识不足，政府履行责任不清，公益性实现形式单一，是制约我国职业教育发展的主要原因。
德国双元制大学采取“双元制”教育模式，通过两个学习地点——州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期三个月学校理论学习，三个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发-精选教育文档
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发一、德国双元制职业教育体制介绍所谓“双元制”，指职业教育中受训者以学徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论和文化教育，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合。
企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。
双元制职业教育的教学特征：以职业能力为培养目标，以职业分析为专业设置标准，以职业活动为课程开发的核心，以受训学员为核心的教学过程，以职业资格考试为标准。
在培训时间分配上，企业每周3—4 天，职业学校每周1—2 天。
企业与学校这一培训比例始终贯穿“双元制”职业培训过程。
除了这一分散的培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段时间进行集中培训。
德国职业教育遵循“宽进严出”原则，实行培训与考核相分离的办法，学校、企业负责培训，行业协会负责考试。
接受职业教育的学生要获得国家统一颁发的资格证书并不容易，除口试、笔试外，还有更为重要的技能操作考核。
“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。
在德国的各类职业教育培训当中，“双元制”培训的比例要占到75%，进入职业学校也就意味着接受了“双元制”培训。
“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。
将来他们无论从事哪一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育为必要条件。
二、双元制职业教育教学特点行为导向教学法。
“行为导向”教学的含义：职业学校的教学应与具体的职业行动紧密结合，与多样化的思维操作紧密结合，也包括对他人有效行动的模仿。
职业学校教学的首要任务是使学生学会对所实施的行动进行反思，包括对行动计划、行动过程、行动结果的反思。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，使学生运用手、心、脑等的学习，在专业技能、事务能力和社会能力方面均衡发展，克服传统教学模式即教师传授知识，学生被动接受知识的弊端。
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示【摘要】德国双元制职业教育模式是一种结合企业实践和学校理论的教育模式，为学生提供了更多实践机会。
我国高职职业教育存在课程与企业需求脱节、师资水平不高等问题。
德国双元制职业教育模式的优势在于帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。
在实践经验方面，德国职业教育重视企业参与，加强实践操作能力培养。
对我国高职职业教育的借鉴意义在于加强教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力。
探讨我国高职职业教育改革的方向应该是注重实践能力的培养，加强产教融合。
德国双元制职业教育模式为我国高职职业教育带来了借鉴意义，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。
【关键词】德国双元制职业教育模式、我国高职职业教育、优势、实践经验、存在的问题、借鉴意义、改革方向、总结、启示。
1. 引言1.1 介绍德国双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式是一种结合了学校教育和企业实践的教育体系。
在这种模式下，学生在学习期间会轮流进行在学校学习和在企业实习的过程，从而能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
这种教育模式既注重学生的理论学习，也非常注重他们在实践中的能力培养。
德国的双元制职业教育模式还具有更为灵活的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，并在企业实习中更好地了解所学专业的实际应用。
这种教育模式也使得学生更容易就业，因为他们在实习过程中已经获得了一定的工作经验，能够更好地适应工作环境。
德国的双元制职业教育模式在实践中取得了较好的效果，不仅培养了大量的技术人才，也为学生提供了更好的就业机会和发展空间。
这种教育模式值得我们借鉴和学习，以提高我国高职职业教育的质量和水平。
1.2 介绍我国高职职业教育现状目前我国高职职业教育正处于快速发展的阶段，受到政府和社会的高度重视。
高职院校数量逐年增加，招生规模不断扩大，培养了大批专业技能型人才，满足了社会对于技术技能人才的需求。
与传统本科教育相比，高职教育更加注重实用性和就业导向，为学生提供了更直接的职业技能培训和实习机会。
浅谈中德双元制教育差异化对职业教育的影响
浅谈中德双元制教育差异化对职业教育的影响中德双元制教育是指德国独特的职业教育体系，既包括学校培训，也包括企业实习。
该体系将理论学习与实践相结合，使学生能够在实际工作中获得经验和技能。
与之相比，中国的职业教育体系更加注重传统的课堂教学和理论知识的学习。
中德双元制教育的差异化对职业教育有着深远的影响。
中德双元制教育的差异化对职业教育的培养目标产生了影响。
德国的双元制教育致力于培养学生既具备理论知识，又具备实际技能的复合型人才。
而中国的职业教育系统更加偏向于传授理论知识，对学生实践能力的培养相对欠缺。
这导致德国的职业教育学生毕业后更容易融入职场，而中国的学生在实际工作中可能面临技能不足的问题。
中德双元制教育的差异化对职业教育的实践环节产生了影响。
在德国，学生在职业学校学习一段时间后，还需要到企业进行实习或者工作，以便将理论知识与实际工作相结合。
这种实践环节能够让学生更好地了解职业生涯，提高实际操作能力和解决问题的能力。
而在中国，职业教育更加倾向于课堂教学，缺乏实践环节的培养，导致学生毕业后可能对实际工作中的挑战感到无力应对。
中德双元制教育的差异化对职业教育产生了深远的影响。
德国的双元制教育在培养目标、实践环节和师资力量方面都具有一定优势，使学生更易适应职场，并且能够更好地应对实际工作中的挑战。
而中国的职业教育体系在这些方面仍然存在一定的不足，需要通过改革和创新来不断完善，以适应现代社会对人才的需求。
希望未来中德双元制教育可以为两国的职业教育发展带来更多的启发和借鉴，共同推动职业教育的发展和进步。
国外三种教育模式
六、启示
综上所述，国外三种流行的职教模式，给我们众多思考和启示。
（一）构建我国职业教育体系
我国教育体系的建立已有悠久的历史，按学科体系设计和组织教学已成为一种思维定势。而职业教育是以人的能力为本位的，培养的是技术型应用型人才。其教学过程始终贯穿着以职业能力为本位的课程设置思想，是以社会和经济现实和未来发展趋势的需求为导向的人才培养的一种教育模式。它不仅要有扎实的专业知识，还要有经过严格训练的熟练技能，同时要掌握必备的文化知识。它要培养具有综合职业能力和素质的直接从事生产、服务、技术和管理第一线工作的技术型应用型人才。应该借鉴国外三种流行的职教模式的经验，突出职业教育的“职业”特色，明确职业教育的发展定位，充分发挥职业教育的自身功能，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，真正实现我国职业教育的经济作用和构建和谐社会的社会功能。
三、课程设计
德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调理论知识，做到浅而实在、学以致用，专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，普通理论教学与专业实践教学课时比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。
德国双元制职业教育体系的启示
德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系是一种将学校和企业结合起来的教育制度，它具有多个优点，不仅能够有效地满足企业和社会对人才的需求，而且可以促进教育质量的提高和人才培养模式的创新。
对于中国来说，德国双元制职业教育体系的经验教训也有很大启示。
一、教育的目标以企业需要为导向德国的双元制职业教育体系，最大的特点就是将企业需求作为培养人才的导向，同时教育机构也要与企业紧密协作，建立起联系紧密的合作关系。
这样的做法能够确保所培养的人才能够很快地适应企业的需求，同时也能提高学生的就业率和获得收入的水平。
在中国，教育机构和企业之间并没有很好的沟通和联系，因此很多学生在毕业后发现自己的专业并不适合现实工作中的需求，导致了不少人才浪费和社会资源的浪费。
因此，我们可以借鉴德国双元制职业教育体系，重点考虑企业的需求和市场的状况，制定相应的教育计划和课程设置，确保所培养的人才真正具备企业所需的专业技能和素质，最终可以在市场中获得更好的收入和就业机会。
二、企业参与评价和管理德国双元制职业教育体系中，企业参与教育的过程是非常重要的，他们不仅参与课程设计和教学活动的安排，还参与学生实习和毕业评定等重要环节。
同时，企业也会对学生的表现进行评价，这样可以确保学生所学到的知识和技能与实际工作的标准相匹配，同时也可以帮助学生更好地了解企业的管理和文化，适应职业的发展道路。
在中国，企业参与教育的过程还不够深入，企业文化和管理也很难融入到学生的教育中来。
因此，在今后的职业教育中，我们应当加强企业和教育机构的联系，并进一步增加企业在教育过程中的权利和义务，确保实践过程中各种因素的适应性和最终效果的有效性。
三、实践教育优先德国的双元制职业教育体系也注重学生的实践能力，学校通常与企业和教育机构紧密合作，确保在学期中安排大量的实践课程，同时还会开展各种实践活动和比赛，以提高学生的实际操作技能和创新能力。
浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国的“双元制”对我国职业教育的启示
浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国的“双元制”对我国职业教育的启示浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国的“双元制”对我国职业教育的启示引言：职业教育在国家经济发展和社会进步中具有重要的地位。
德国作为世界经济强国，其成功的职业教育模式备受瞩目。
其中，德国的“双元制”和我国的“校企合作”是两种不同国家的职业教育合作模式。
本文将对德国的“双元制”进行浅析，并探讨其对我国职业教育的启示。
一、德国的“双元制”1. “双元制”概述“双元制”是德国职业教育的核心模式，是指工业、商业、农业等行业通过职业学校和企业两个渠道，共同培养拥有专业知识和实践能力的职业人才。
2. 职业学校与企业的合作在德国的“双元制”下，职业学校与企业紧密合作。
学生通过学校学习理论知识，然后在企业实习，将理论应用到实践中，培养实用技能和工作经验。
3. 学徒制度的重要性德国的“双元制”注重学徒制度的建设。
学徒通过在企业接触真实工作环境，由经验丰富的导师指导，逐步成长为专业人才。
二、我国的“校企合作”1. “校企合作”概述我国的职业教育模式也积极推行“校企合作”。
企业与学校合作，提供实习和就业机会，以培养适应市场需求的人才。
2. 学校和企业之间的合作方式我国的“校企合作”方式较为灵活，包括联合办学、实习基地建设、人才培养项目等。
学校通过与企业的合作，调整课程设置，提高人才培养质量。
3. 与德国“双元制”相比的不足与德国的“双元制”相比，我国的“校企合作”在学校与企业之间的协同效应较弱，企业与学校的合作程度有待加强。
三、德国的“双元制”对我国职业教育的启示1. 加强学校与企业之间的合作我国应加强学校与企业之间的合作，搭建更为紧密的合作平台。
通过与企业深度合作，提高学生实践能力，更好地适应就业岗位需求。
2. 建立健全的学徒制度学徒制度是培养职业人才的重要方式之一，我国可以借鉴德国的经验，建立健全的学徒制度，提供更多的实习机会和导师指导。
中德两国职业教育的几点比较研究及启示
中德两国职业教育的几点比较研究及启示摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。
我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。
本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。
关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。
通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
一、德国职业教育1.重视职业教育立法。
德国政府十分重视职业教育的立法。
《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
2.学生学习目的性强。
学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。
3.企业积极参与。
德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。
没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。
企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。
学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考德国的“双元制”职业教育是指工业和商业领域的职业教育采用“学校培训+企业实训”的方式进行，学生在校期间学习理论知识并在企业中实习，通过实践操作来提高自己的职业能力。
而中国的“双导师制”人才培养模式则是指学校和企业联合培养学生，学生由学校指导老师和企业导师共同指导，以期更好地培养适应市场需求的人才。
作为世界上最著名的职业教育体系之一，德国的“双元制”职业教育给予了我们很多启发和思考。
在我国推行“双导师制”人才培养模式的过程中，我们可以借鉴其经验，并加以适当的改进和创新。
德国的“双元制”职业教育注重实践教学。
根据德国职业教育的实践经验，我们可以看到，学生在校学习的知识不是空中楼阁的理论，而是与实际工作紧密结合的实践知识。
德国学生在企业中进行实习，将所学的理论知识与实际工作进行结合，使得他们在求职时更有竞争力。
而对于“双导师制”，我们也应该注重实践教学的重要性，让学生通过实践操作来加深对所学知识的理解，提高自己的职业能力。
德国的“双元制”职业教育注重与企业的紧密合作。
德国的企业通过与学校合作，参与职业教育的过程，使学生可以在企业中进行实践操作，了解企业的运作模式和市场需求，培养出与企业高度契合的专业人才。
对于“双导师制”，我们也应该加强与企业的紧密合作，邀请企业导师参与到学生的培养过程中来，从而真正做到学校与企业的有机结合，培养出适应市场需求的人才。
德国的“双元制”职业教育重视学生的职业素养培养。
德国的职业教育并非仅仅在传授技术知识，更重要的是培养学生的职业素养，使学生具备良好的职业道德、团队合作精神、沟通能力等。
而对于“双导师制”，我们也应该重视职业素养培养，通过学校和企业导师的共同指导，培养学生的职业道德观念和团队协作能力，使其成为优秀的职业人才。
德国的“双元制”职业教育为学生提供了更多的就业机会。
通过充分利用企业资源，学生在校期间就能与企业建立联系，并获得实习经验，促使企业更多地愿意录用这些学生。
德国职业教育对我国职业教育的启示
德国职业教育对我国职业教育的启示内容摘要：摘要：本文研究德国职业教育尤其是“双元制”职业教育的模式，还分析德国职业教育的特点，同时分析我国职业教育的现状，可以从中得到对我国职业教育的启示。
关键词：德国职业教育我国职业教育启示一、德国职业教育的概况我有幸参加了由教育部和德国继续教育与发展协会合作举办的“中德职教师资进修项目”。
在学习过程中，我对德国的“双元制”教育有了较深刻的认识。
德国的职业与技术教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，而“双元制”模式被誉为该秘密武器的“发射机关”所在。
先来谈谈德国职业教育的概况，可以从四个方面来讲。
（一）德国教育体系。
1.初级教育：学前教育。
2.初等教育：第一阶级教育。
3.中等教育：第二阶段教育。
其中第二阶段I级教育基本上是普通中等教育，相当于我国初中；II级则包括普通中等教育和职业中等教育，相当于我国高中。
第二阶段教育也属于义务教育。
（1）第二阶段I级教育。
在德国有四类中学：主体中学、实科中学、文法中学和总体中学。
获得文法中学高中毕业证书的学生就取得了进入德国大学学习的资格，因而完全中学毕业证书又被称为“大学成熟证书”。
（2）第二阶段II级教育中具有同等学历者，如职业或专科完全中学的毕业生，也具有上大学的资格。
4.高等教育：第三阶段教育。
（1）大学。
这里指的大学，在德国常称为学术型大学或科学型大学（综合大学），大学入学条件为“大学成熟证书”。
（2）应用技术大学。
技术应用型大学，学习内容偏重实践，学制较短。
（二）“双元制”职业教育。
所谓双元制职业教育，意指青少年既在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示摘要:德国“双元制”模式的重要特点是使学生在职业学校和企业两个不同地方得到培训。
中国职业在学习借鉴这种培养模式过程中,要充分结合中国的国情和具体情况。
本文作者通过对该教育模式的特点分析,对比与中国传统职业教育模式的区别,提出了提高我国职业教育的的措施。
关键词:“双元制”;职业教育;产学结合发达的职业教育特别是双元制职业教育体系无疑是德国经济能自立于世界前列的根本所在,德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式,又称“双轨制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
1德国“双元制”职业教育模式双元制是一种最先由德国教育界提出的教育模式,是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。
其中一元是指职业学校,主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训[1]。
这种双元制模式针对性很强,关心能力培养,能使企业办学的积极性得到很好的调动。
1.1“双元制”职业教育模式的主体内涵德国“双元制”职业教育模式的内涵可以从四个方面来理解:(1)职业培训分两个阶段,在两个完全不同的机构企业和职业学校中交叉进行的,但以企业的职业培训为主。
(2)接受培训者具有双面性[2]。
一方面,受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训,是企业的学徒;另一方面,受训者在职业学校进行理论课学习,是学校的学生。
(3)教学文件由两部分组成。
企业严格按照培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循教育部门制订的教学计划、大纲给学生传授文化及理论知识。
(4)职业教育经费来源于两个渠道。
企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及教育部门承担。
1.2“双元制”职业教育模式的主要特点“双元制”职业教育模式的特点简单来说,主要体现在与生产企业紧密结合和互动式的学习模式两个方面。
双元制职业教育模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训,而且学习的是企业目前所使用的技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了培训费用并增强了学习的目的性,有利于学生在培训结束后立即投入工作。
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蒃德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示蒄青岛远洋船员职业学院王强
莈一、德国双元制职业教育的主要组成及特征
莇双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
薅（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有
双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业学校入学就读后，就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
薂（2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
螈（3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度，决定了
德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施，职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训，也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。
肈（4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，受
《职业教育法》的约束，由联邦统一的私法规定，培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。
蚆（5）职业教育经费来源于两个渠道德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业
承担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。
蚀（6）双元制职业教育以企业实践培训为主双元制职业教育以企业的实践培训为主，
职业学校的理论教学为辅。
在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，这种从属地位表现在：①学生入学前，先要找到培训企业，获得职业培训位置，并同企业签订职业培训合同成为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。
②职业学校开设普通文化课和专业理
论课，专业理论课是重点，为企业的技能培训提供理论基础，占总课时的60%。
③学制一
般为三年，学生每周3.5〜4天在企业接受技能培训，1〜1.5天在职业学校上课，共12课时。
④在双元制
中，企业培训指导多于职业学校教师。
据统计，1984 年德国职业学校教师有170，200 名，而企业培训指导为479，182 名，占职教师资总数的73.8%。
⑤学生结业时不进行毕业考试即可获取职业学校毕业证书，但必须参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试，考试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业学校开设的有关学科。
毕业生只有同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，方可升入高一级职业技
术学校——专科学校。
蒁二、中国职业教学体系的特征
袈当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，职业教育面临诸多困难和问题集
中在五对矛盾关系上：
1）
2）蒃社会需求旺盛与有效供给不足；
3）
4）肃规模能力与质量结构不合理；
5）
6）羁就业能力提升与社会吸引力不强；
7）
8）蕿中央大力发展与各方相应不足；
9）
10 ) 蒅公平教育目标与政府责任缺位。
膁造成这些矛盾的原因主要有六个方面：
莀（1）缺少共识支撑。
发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。
肅（2）缺少制度供给。
产教结合与校企合作等法律、教师企业实践制度、企业社会责任制度、生均经费拨款标准、“双证书”制度、教师编制标准等制度缺失。
薆（3）缺少财力保障。
职业教育预算内教育经费比例持续下降。
薄（4）缺少政策引导。
财政金融税收等引导行业企业和社会积极办学的政策体系没有建立，政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。
蝿（5）缺少机制配套。
管理评价机制、市场监管机制不健全、不配套，影响相关法律制度政策的实际效果。
袅（6）缺少体系建设。
职业教育与普通教育、中职高职、职业教育与终身教育不健全、不衔接。
莃理论与实践领域对职业教育的公益性质认识不足，政府履行责任不清，公益性实现形式
单一，是制约我国职业教育发展的主要原因。
蚂三、德国双元制教育启示及中国学生获取企业实践经验途径
腿（1）德国的“双元制”职业教育包括三个方面：一是职前的职业教育，向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验；二是进修，主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训；三是转岗，行业的更新与产业结构的调整，原有产业的从业人员面临新的职业选择，必须通过职业教育以适应新职业需求。
薆职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都围绕职业需要来进行。
专业设置由各州根据实际需要，在职业分析的基础上完成。
职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的，以受教育者为中心，所以社会的需要会反馈为学生的需要，学生的需要又成为职业教育的出发点。
“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。
它对的职业教育具有重要的借鉴意义。
莅（2）学生获取企业实践经验途径：①车间进校园，例如本校设金工工艺训练基地。
② 丰富教师的实践技能，教师到企业顶岗锻炼交流，本校教师到船上顶职锻炼，将所学企业知识丰富课堂。
③加强校企合作，利用企业现有资源，派遣学生到企业认识实习或顶岗实习。
④假期社会实践，学生利用假期到企业参加社会社会实践。
⑤聘请企业兼职教师，指导学生实践技能。