余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点

余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点执教：余映潮整理：徐志耀评点：王跃平时间：2012年4月12日地点：河南省焦作市光明中学[案例导读]余老师在光明中学八年级四班执教的《春酒》一课，进行了由浅入深的三次阅读和训练——文意理解、线索探秘和细节赏析，板块明晰，层次井然；课堂上，学生妙语连珠，精彩纷呈。

三次训练的设计匠心独具，由文意概括到线索归纳，再到细节赏析，与学生阅读散文的步骤相符，井然有序，循序渐进。

这节课也像一篇散文，始终有一条线索贯穿三个板块，那就是“语言的理解和运用”：“文意的概括”需要运用含有“春酒”二字的短语或句子，线索的说明需要运用“先下结论后阐释理由”的语言形式，欣赏细节需要抓住关键词句赏出情味、情趣、情感。

观余老师此课，恰如春日漫步小径，无限风光，目不暇接。

课堂流程恰似“柳梢梅萼渐分明”，课堂呈现出“万紫千红总是春”的盛景，也令观者产生“沾衣欲湿杏花雨”的倾慕。

一、简介作者，明确任务。

师：谢谢咱们四班的同学。

上课！（起立！）同学们好！（老师好！）请坐！师：这节课我们一起学习，美文《春酒》，散文《春酒》。

琦君，我们的同学们的课外阅读会不少，那么也会认识琦君这位了不起的作家。

我们读一读她的简介，“琦君——”，读：（屏幕显示，学生齐读）作者简介琦君(1916-2006)，台湾女作家。

在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。

她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文学世界。

师：琦君的作品，“温柔——敦厚——，细腻——温婉——”，这八个字在《春酒》中有足够的表现。

评点：化繁为简，言简意深，八字内涵，开章明义。

师：为什么要写《春酒》呢？因为作者四九年就离开了大陆，到台湾，然后到美国。

两岸的隔离使她和很多台湾的文学家一样，有一种淡淡的（或浓浓）的乡愁。

所以这篇文章实际上是写故乡的，回忆故乡的，回忆童年的，回忆家乡的。

师：好，这节课我们有三次训练活动。

（屏幕显示，教师解释）阅读与训练《春酒》文意理解《春酒》线索探秘《春酒》细节赏析师：第一次训练，文意理解，训练大家文意理解的能力；第二次训练，认识散文线索的能力，这是比较高层的能力了；第三次训练，细节赏析的能力。

评点：文本主题，一目了然，直接点明，无需多言；总括流程，脉络清晰。

二、训练一——文意理解。

师：下面开始我们的第一次训练——文意理解能力训练。

先请大家做一个笔记，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。

（屏幕显示，教师解释）作品的主要内容、情感倾向、表达目的就是“文意”。

师：噢，我们读文章的时候要理解它的意思，就要概括它的主要内容，领会它的思想情感的倾向，揣摩它为什么要写呢？这就是文意把握。

（屏幕显示，教师解释）文意理解请同学们简说课文内容，文句中要含有“春酒”一词。

师：每一位同学都要简说课文内容，怎么简说呢？一个短语，一句话，但是你说的短语和句子里面要有“春酒”两个字。

老师来给大家做个示范。

（屏幕显示，教师解释）春酒情思师：老师说了四个字：“春——酒——情——思”。

你看，她写的是“春酒”，这是主要内容；她的情感倾向、表达目的就是“思念”，是深沉的、浓烈的情感思念。

哦，春酒情思啊。

师：好吧，下面就是你们自己的活动了。

你怎么写个短语呢？你怎样写个句子呢？开始思考。

评点：先明概念，再出示例。

范围方向，了然于心。

听写读思，相得益彰。

（学生思考约三分钟）师：好吧，先把见解讲给你的同学听，两个人两个人一起讲。

生：（互相讲，气氛热烈）师：好吧，用一个短语或一个句子来表达你对《春酒》文意的理解，请举手。

（一生举手）好，谢谢你。

生1：我认为这篇文章主要讲了我回忆童年时期过年喝春酒时的情景，表达了我对童年的怀念和对母亲的回忆、对母亲的思念。

师：你看，很完整的一句话，核心内容就是“我和春酒的故事”。

好，谢谢你。

师：继续，（面对另一生）好，请你来。

生2：我写了一个短语，是“春酒情浓”，就是说借助春酒来表达自己的感情，所以她写的不仅是春酒，而且还表达的自己的情感。

师：春酒之后，有深情啊！谢谢，（示意另一生）好，请你来。

生3：我用一个短语，我认为这篇文章表达的是“春酒趣事”，因为这篇文章以春酒来表达了童年的一些趣事。

师：嗯，春酒趣事，春酒所忆。

你看，不断地回忆，不断地有回忆出来！“趣事”，你看，这两个字用得多好啊！谢谢，继续。

还有哪位？（示意另一生）你来，谢谢。

生4：我写的是“春酒趣歌”，因为这篇课文以春酒为线索，写出了春酒对人、对生活的赞歌。

评点：围绕主题，巧妙点拨，一语中的，点铁成金。

师：春酒的什么歌？生4：趣歌师：是“趣歌”两个字吗？如果是“趣”和“歌”两个字，就要注意这两个字能不能搭配在一起，再修改一下，谢谢你。

评点：不吝鼓励，不避纠错。

有错必纠，收放有节。

师：（示意另一学生）请你来。

生5：我写的是“春酒之乐”，因为这篇文章主要是追忆作者童年时期喝春酒的乐趣，表达了自己对故乡的怀念、对母亲的思念。

师：都是写的小小的乐事。

生5：嗯，表现了作者对故乡的思念之情。

师：对，还有对母亲的思念之情啊。

谢谢。

（示意另一学生）请你来。

生6：我写的是“忆春酒，恋春酒”，我认为这篇文章主要写的是“我与春酒之间的一些故事”，文章的结尾处写的是，我已经找不到以前家乡的美酒了，说明我还是依恋家乡的春酒的。

师：大家注意这位同学的发言！他的两个短语是对称的，这就叫“语言形式”！他在表达自己观点的时候就很注意用一定形式表达自己的对文章的理解。

评点：个性特色，一语点破；发现亮点，大加赞赏。

师：请继续！大家刚才说了那么多，都有思想的交流。

哪一位再来试一下？（发现一生想发言）好，请你来。

生7：我写的是“春酒追忆”。

师：“追忆”，好！这个词用得好！）生7：因为这里写春酒，是对年味的追忆，是对母亲的追忆，更是作者对美好往事的回忆，所以我觉得，这是作者对母亲做的春酒的最美好的回忆。

师：好！我们来看大家刚才有多少种有诗意的说法：春酒情思啊——，忆春酒——，恋春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追忆啊——”，还有吗？大家看。

（屏幕显示，教师解读）春酒情思春酒母亲春酒童年春酒一杯滋味长乡情荡漾的春酒春酒里面是乡愁春酒中的家乡味春酒，遥思之中的家醅春酒——母亲，你看，作者的思想倾向、表达目的就出来了，这个时候就要动笔了。

“春酒——童年”，你看，写春酒，忆童年的美好时光，这就是语言形式。

你看，“春酒一杯滋味——长”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，浓浓的长长的回忆的滋味，乡情荡漾的春酒。

为什么要写春酒啊？写物抒情，通过写春酒来表达对故乡的回忆，春酒后面是乡愁，春酒里面是乡愁。

写春酒，就是写乡愁。

什么是乡愁呢？乡愁就是思乡，就是思乡之情。

“春酒中的家乡味”，“家乡味”三个字就在课文里面。

“春酒，遥思中的家醅”，几十年过去了，大半辈子过去了，哪里还找得着妈妈酿的美酒呢？哪里还品尝得到那美好的家醅呢？你看，这都是作者的表达目的。

我们就通过这样的活动，对文章的大意、作者的情感倾向和表达目的进行了初步的理解。

同学们，课堂笔记做好了吗？生：（齐声）做好了。

评点：诗意的总结，营造学习氛围，突出“家乡味”三字，为下面归纳情感线索做好铺垫；归纳文章大意、情感倾向以及表达目的，对应上文“文意理解”的概念，完美地总结了训练内涵。

三、训练二——线索归纳。

师：好的，继续进行第二个训练活动——线索探秘。

（屏幕显示，教师解释）线索探秘请同学们在理解全文的基础上观察、发现、阐释《春酒》的“线索”。

师：读散文、读散文就是要看一看，品一品，是不是有线索。

大家都说，形散而神不散。

那么这个“神”是什么呢？生（小声）：线索。

师：内在的线索是使文章看起来很散而有非常突出的中心内容。

所以，请同学们在理解全文的基础上观察、发现、阐释你所发现的《春酒》的线索。

且慢，再做一次笔记，什么是线索？（屏幕显示，学生记录）叙事性文学作品中，贯穿全文的脉络就是线索。

师：脉络是什么呢？就是把一个点一个点联起来成为一条线，这就是线索。

比如你们学习过的课文《最后一课》，里面有一个小弗朗士，是不是？生：是。

师：你看，小弗朗士这个人物把所有的故事情节、故事细节都串起来了，他就是一个线索人物。

把小弗朗士有关所有的名字划出来，连点成线，就是一条线索。

大家观察一下，《春酒》的线索何在？评点：以形象的事例解读较抽象的概念，以熟悉的文本引出对本文的思考。

师：可以独立思考，可以两人一起研讨，可以四个人一起揣摩。

开始吧。

生：（讨论交流约三分钟）师：好吧，我们来交流，各抒己见，（示意一学生）先请你来。

生1：我认为线索是“春酒”，课文通过春酒写出了我小时候过春节、喝春酒的事情，表达了我思念故乡、思念母亲的思想感情。

师：嗯，好的。

我们听这位同学的分析，她首先说了“春酒是线索”，她的第二层意思是概括大意。

我们来看，应该怎么说，中心句是你认为“线索是春酒”，然后就是理由一、理由二、理由三，这样才能说明你所看出的线索真的是春酒。

懂得我的意思了吧？生1：嗯。

师：就是说观点与材料之间要统一。

谢谢你，再来。

评点：条分缕析，指明回答问题所在；深入浅出，明确回答问题形式。

生1：我认为这篇文章的线索是春酒，观点一是刚开始先写过年时的一大堆规矩，衬托喝春酒时没有规矩，衬托喝春酒时的快乐；观点二是写她喝春酒时的快乐；第三个观点是喝会酒的时候也有春酒；观点四也是通过春酒怀念母亲的。

所以我认为这篇文章的线索是春酒。

师：你看，这位同学马上就学会了怎么分析。

好，如果再要分析的话可以不说观点一、观点二、观点三、观点四也可以啊，用“我认为线索是春酒，因为……”的句式也可以的，是不是？好，谢谢你。

继续分析，还有新的表述！（看到有同学想发言）好，请你来——生2：我认为这篇文章的线索是对母亲的思念之情。

因为春酒是母亲做的，然后文章中说了，我们家吃的东西多，什么东西都吃过，但我最喜欢的是妈妈做的八宝酒，也就是春酒，说明我对母亲是非常的喜爱。

观点二（口误，应该是“理由二”）是文中说别人问母亲八宝酒是什么做的，母亲都会告诉别人，这一点说明了我要向母亲学习。

所以我认为文章的线索是对母亲的思念之情。

师：嗯，说得好！如果还要说一句总括性的话，就是几乎每一个细节都跟母亲有关联。

你看，把所有描写母亲的内容圈起来、联起来看，就是线索。

评点：不轻易挑出学生的毛病，而是巧妙地补充说明，使学生对线索的理解更深入、更透彻，对自己理解不到位的地方也会有所发现。

这样的巧妙点拨，这样的“宽松”氛围使学生敢说、想说。

师：（看到好多同学想发言，很高兴）好，谢谢，请你来。

生3：我觉得文章是借春酒来表达对母亲的思念。

用春酒来表现母亲的勤奋，母亲的机智，所以春酒是一个线索，表达对母亲的思念。

师：春酒就是线索，这位同学把春酒与对母亲的描写联系在一起分析，理由是很充足的了。