周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(1-6章)【圣才出品】
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2．现代体育的人文价值取向的表现 答：现代体育的人文价值取向主要表现在以下几个方面： （1）教导基本的生活能力 体育教导人们基本生活技能和正确的基本活动方法，不仅是今后生 产和生活的需要，也是促使其正常生长发育的需要。 （2）传授体育的文化知识 体育教育向人们传授关于身体健康的知识、各种运动项目的规则与 方法和锻炼身体的方法。 （3）教导社会规范，促进人的社会化 体育比赛强调公平、公正，因此社会的行为规范和价值观念等都可 以通过体育教育、体育活动来建立。 （4）开展民族主义和爱国主义教育 体育比赛对大众来说，也是一次生动的民族主义、爱国主义教育。
3．什么是体育精神，中华体育精神包括哪些方面 答：（1）体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色 及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、节操及体育 知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。 （2）中华体育精神是中华民族精神和体育精神共同作用的结晶，是 引进消化吸收西方文明之后的创新型优秀文化。它位于中国体育文化的 核心层,是中国体育的灵魂和精髓。中华体育精神主要包括以下几个方 面：
③ 代谢特征
慢肌纤维中氧化酶系统如细胞色素氧化酶（CYTOX）、苹果酸脱 氢酶（MDH）和琥珀酸氢酶（SDH）等的活性都明显高于快肌纤维。 慢肌纤维中作为氧化反应场所的线粒体大而多，线粒体蛋白（各种氧化 酶）的含量也较快肌纤维多。快肌纤维中一些重要的与无氧代谢有关酶 的活性明显高于慢肌纤维，即其无氧代谢能力较慢肌纤维高。
3．真稳定状态和假稳定状态的相同点和不同点 答:（1） 不同点 ① 真稳定状态是在进行中小强度的长时间运动时，机体所需要的氧 可以得到满足，吸氧量和需氧量保持动态平衡，能量供应以有氧代谢供 能为主，很少产生乳酸和氧的亏欠，运动的持续时间较长。
周登嵩《学校体育学》课后习题详解(现代社会与学校体育)【圣才出品】
第2章现代社会与学校体育1．现代社会发展有哪些主要特征？它对我国学校体育的改革与发展提出了什么要求？答：（1）现代社会发展的主要特征①良好的健康素质。
②终身学习的意识。
③高超的智力。
④乐观创新的心态和丰富的情感。
⑤高尚的道德情操。
（2）现代社会发展对我国学校体育的改革与发展提出的要求①学校体育要坚定地按照“健康第一”的思路开展工作，倡导终身体育思想，以增进学生身心健康为目的，把培养学生的体育兴趣、态度、习惯和能力作为学校体育的根本目标，有机地将学校体育的阶段效益和长远效益协调起来。
②重视在学校体育实践中体现学生主体性，关注情感智力的培养，使学生IQ与EQ协调发展，增强学生个性的教育，培养竞争、拼搏、协作的精神，丰富学生的情感生活，促进学生的全面发展。
③注重体育过程教育，以发展性的、过程性的体育学习评价引导学校体育的各方面工作，努力培养学生的体育兴趣、习惯和能力。
2．社区体育呈现了什么样的发展趋势？学校体育该如何应对？答：（1）我国社区体育发展趋势主要体现在：①我国社区体育以满足人们健康需求为根本目标，培养社区居民终身体育的意识、习惯和能力。
②我国社区体育构建民间主导型的社区体育管理模式。
③我国社区体育倡导人文关怀，关注人的全面发展。
（2）社区体育促使学校体育进行相应的改革①现代学校体育的根本目标是培养学生终身体育的意识、习惯和能力。
②学校体育在内容、手段、方法的改革，要体现主体多元化的要求，要遵循因材施教的原则，提倡个性化发展，要培养学生适应社会的能力，并延续从事体育活动的良好习惯。
③学校体育特别要重视对学生的非智力因素的教育，要强调人的素质的全面发展，倡导体育教育中的人文精神，让学生感到自我价值与发展的成功。
3．学校体育与竞技运动之问是什么关系？结合你的体育教学实践，谈谈对“竞技运动教材化”的看法。
答：（1）正确认识和处理学校体育与竞技运动的关系，要做到以下几点：①要正确看待竞技运动的积极作用。
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第3章学校体育的结构、功能与目标3.1 复习笔记一、学校体育的结构按照时间序列，学校体育系统的可以划分为学前阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育四个部分。
1．学前教育阶段体育（1）学前教育阶段学生的身心发展特点学前教育阶段包括幼儿园和学前班，学生的年龄一般在3～6岁，他们生理和心理正处于生长发育过程中。
①在生理上骨骼、肌肉发育不成熟，各个器官系统的功能也不完善。
②在心理上独立性增强，好奇、好动、好模仿、好强，喜欢被人称赞，胆子大，语言和动作发展较快，喜欢和同伴交际。
（2）学前教育阶段体育的内容和主要特点学前教育阶段体育的内容包括基本活动技能和体操。
此阶段体育一般以游戏和小型比赛等形式来组织。
（3）学前教育阶段体育的重点学前教育阶段体育的重点是促进学生动作技能的发展和培养学生体育活动的兴趣和习惯，注意对学生进行体育养成教育，培养他们对体育活动的兴趣和习惯。
2．初等教育阶段体育（1）初等教育阶段学生的身心发展特点此阶段学生的年龄一般为6～15岁，可分为小学和初中两个阶段。
①小学阶段小学生的年龄一般是6～12岁。
a．从生理上看，他们正处在生长发育的高峰期。
b．从心理上看，他们正处在个体心理发展的关键年龄阶段。
注意缺乏持久性。
以机械记忆为主，思维以形象思维为主，情感日益丰富，但自我控制力较差，容易外露。
②初中阶段初中生的年龄一般是11～15岁，正处于青春发育期。
a．从生理上看，出现“第二性征”。
生理机能增强，但不宜进行运动量过大或时问过长的活动。
神经系统的兴奋过程比抑制过程强。
b．从心理上看，初中生感知觉的精确性和概括性增强，观察的目的性和自觉性提高，抽象逻辑思维的发展逐渐占主要地位，情感易于外露，独立性和自觉性增强，自我意识有了新的发展，开始出现“自我反思”。
（2）初等阶段体育的主要特点①小学阶段小学低年级（1～2年级）的体育内容以游戏和基本活动技能为主，采用讲授法，以动作示范为主，增加了一些体育和健康方面的基础知识。
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④19 世纪后期至 20 世纪初期，美、德、法、英等国颁布了许多关于学校体 育的法案，标志着学校体育体制的确立。
⑤20 世纪初期，出现了美国的“新体育”学说。 a．产生的背景 “新体育”学说也称为自然体育学说，是在实用主义教育学说和卢梭自然教育思想的基 础上，由美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿提出的体育理论。 b．内容 该理论认为：“体育是通过身体进行的一种教育活动”。体育应包括机体教育、神经肌肉 活动教育、品德教育和智力教育四个方面。 c．评价 第一，它带来了体育教育理论与实践的一场革命，促进了体育的科学化和社会化，促进 了对儿童身心发育规律和体育教学过程的研究，它的许多观点至今仍具有现实意义。 第二，它过分强调儿童兴趣和自由，导致了体育教学组织的松散，也不利于学生系统地 掌握体育知识和技能。 ⑤奥地利教育家高尔霍菲尔和其助手施特莱歇尔在战前研究的基础上，设计出一种较为 符合学生需要的体育实践形式，进一步促进了学校体育改革。 ⑥第一次世界大战后，苏联在 1923 年规定各中学开设体育必修课。1927 年又制定了第 一个统一的体育教学大纲。 ⑦第二次世界大战后，学校体育逐渐转而注重对运动技术和体力增长的研究与教育。学 校体育出现新特点，主要表现在以下几方面： a．教学内容更加丰富。竞技性、表演性的运动和游戏内容的比重进一步提高。 b．教学形式和方法多样化。男女分班教学和分组教学等已成为各国的普、题库视频学习平台
从学校的分级构成来看，体育在雅典的学校教育中占据着重要的位置。雅典 的体育教育可分为以下几个阶段：
a．孩子在 7 岁时进入第一级的文法学校和音乐学校，进行初步的体育活动，如跳、跑、 游戏以及站、走、坐的姿势的训练。
周登嵩《学校体育学》课后习题详解(学校体育的产生与发展)【圣才出品】
第1章学校体育的产生与发展1．简析古代斯巴达与雅典学校体育之间的异同。
答：（1）斯巴达的体育教育斯巴达的体育教育注重军事体育，教育训练的惟一目的是要通过严酷的军事体育操练，把氏族贵族的子弟训练成为体格健壮的武士。
斯巴达的军事体育训练的基本项目为“五项竞技”即赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。
此外，还包括骑马、游泳、作战游戏与击剑等。
教育对象为7～18岁的男孩，要学习10年的时间。
妇女也要接受军事体育的训练。
（2）雅典的体育教育从学校的分级构成来看，体育在雅典的学校教育中占据着重要的位置。
雅典的体育教育可分为两个阶段，孩子在7岁时进入第一级的文法学校和音乐学校，进行初步的体育活动；到了12岁，学生便进人体操学校学习。
体操学校以体育操练为主，学习内容包括赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪（五项竞技）以及游泳、舞蹈等。
（3）二者的异同①相同点a．赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪这五项竞技及游泳等运动项目是雅典和斯巴达的体育训练中共同具有的项目。
b．都着眼于发展学生的体力，使之成为身体强壮的人。
②不同点雅典人对精神意志方面的锻炼比对技能技巧方面的训练更为重视，体操学校要跟文法学校和音乐学校配合，重视代表奴隶主意志的道德教育。
2．试析“新体育”学说产生的背景及其历史意义。
答：20世纪初期，出现了美国的“新体育”学说。
（1）产生的背景“新体育”学说也称为自然体育学说，是在实用主义教育学说和卢梭自然教育思想的基础上，由美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿提出的体育理论。
该理论认为：“体育是通过身体进行的一种教育活动”。
体育应包括机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育四个方面。
（2）历史意义①它带来了体育教育理论与实践的一场革命，促进了体育的科学化和社会化，促进了对儿童身心发育规律和体育教学过程的研究，它的许多观点至今仍具有现实意义。
②它过分强调儿童兴趣和自由，导致了体育教学组织的松散，也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。
周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(体育教师)【圣才出品】
第2章体育教师2.1 复习笔记一、体育教师的地位与劳动特点1．体育教师的地位（1）近代学校教育发展中体育教师地位的确立①洋务运动时期在洋务学堂中设体操课，教员大多聘请外籍人员。
②清末“新政”时期体操教师的职业在我国取得了法定的地位。
③1906年，清廷学部通令全国兴办体育学堂或在师范学校增设体操专修科，我国近代教育史上培养体育师资的专门学校和体育专业开始出现。
④1922年《壬戌学制》颁布后体育教师培养的学制年限不断延长。
⑤民国至新中国成立前体育教师的职业地位比较低下。
（2）新中国成立以来，体育教师地位的提高新中国成立以来，体育教师地位随体育学科地位不断改善而提高。
体育教师地位的保障与改善，不仅与体育教师队伍自身建设的日益完善、自身素质的日益提高密切相关，与体育在学校教育体系中的学科地位的提升有着重要的关系。
①新中国成立后，中国共产党和政府十分重视学校的体育工作，采取一系列措施，加强对学校体育工作的领导②国家加强对体育教师师资队伍的建设和培养。
③1995年，随着全民健身计划的广泛推行，体育教师的社会地位进一步提高。
（3）当代学校教育对体育教师地位的要求体育教师是学校一切体育活动的组织者和指挥者。
提高体育教师的地位，要做到以下几个方面：①要深刻认识体育教师的应有地位及其所担负的重大职责和使命，广泛宣传体育教师的工作意义和劳动贡献，大力倡导全社会形成关心、爱护和尊重体育教师的良好风气。
②改善和落实体育教师的待遇，努力提高他们的社会地位，充分调动体育教师的积极性和创造性，并采取有力措施，全面提高体育教师的自身素质。
2．体育教师的劳动特点体育教师是在各级学校中对学生进行体育教育的工作者，是完成学校体育工作任务的具体执行者和组织者。
体育教师的劳动的特点，主要表现在以下几个方面：（1）体育教师“一育兼一科”的工作广泛性学校体育是学校素质教育的重要内容与手段，也是学校教育设置的一门学科，这就决定了体育教师的劳动具有广泛性的特点。
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第4篇学校体育管理第1章学校体育管理体制与法规1.1复习笔记一、学校体育管理机构、职能与方法1．学校体育的宏观管理机构与职能（1）学校体育的宏观管理机构我国对各级各类学校体育实行宏观管理的组织机构，主要是由教育部和国家体育总局两大系统构成。
同时，全国各行业系统的学校工作也受到其他部委主管本行业系统教育工作的部门以及有关社会团体的指导与协助。
图1-1我国学校体育的宏观管理机构设置（2）学校体育宏观管理机构的主要职能①学校体育卫生与艺术教育司学校体育卫生与艺术教育司是由国家教育部设置的，是国家教育部对学校体育卫生工作实施领导和管理的职能部门。
它的主要职能是：a．根据有关方针、政策，拟定学校体育工作的指导思想、工作方针、总体规划与目标。
b．制定学校体育工作的政策、制度和法规，并检查和监督各级政府和教育、体育行政部门的贯彻执行情况。
c．对全国各级各类学校的体育工作及其改革进行指导、监督和宏观调控。
d．拟定学校体育课程设置，审定体育与健康课程标准及教材。
e．拟定学校体育教师和体育卫生人员的编制、配备和培训计划，学校体育经费计划、体育场地设施标准。
f．组织全国性的学校运动竞赛和组队参加国际性大、中学生运动竞赛。
g．进行国际间学校体育的各种交往。
②体育总局体育总局是国务院主管体育的行政部门，负责统一领导、协调、监督全国的体育事业。
体育总局对学校体育工作负责指导和监督。
国家体育总局群体司下设的青少年体育工作处是具体负责对学校体育工作实施指导和监督的职能机构。
③各级体育管理机构各级体委均设有群体处、科、股。
省级以下的各级体育管理机构的主要职能是：制定本地学校体育管理的有关政策、法规和要求，并给予业务指导和人、财、物等的支持，保证国家对学校体育宏观管理职能的层层落实和形成本地区学校体育特色。
④各级体育教研部门各级体育教研部、中心教研室，教育科学研究院、所（室）和地方体育科研室等在学校体育管理方面的主要职责是：a．研究、指导和管理学校体育教学业务。
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完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学 和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别，或运动技术 难度不高而没有必要进行分解的运动项目。完整法的优点是教学中能保 持动作结构的完整性，易于形成动作技术的整体概念和动作间的联系。 其缺点是用于应该分解而不易分解的动作（如体操运动中的翻转动作） 时给教学带来困难。
4．我国学校体育目标的内容是什么？[西北师范大学2015年研]
答：学校体育目标是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期 结果。它是学校体育指导思想的具体体现，是我们开展学校体育工作的 出发点，也是我们评价学校体育工作效果的重要依据。学校体育目标制 定得正确与否，一方面直接关系到学校体育内容、方法和手段的选择与 运用；另一方面又关系到学校体育的发展方向，影响着人才培养的质量 和规格。我国学校体育目标的内容有：
（1）学校体育的总目标
我国学校体育的总目标，体现了学校体育的本质特征，反映了当前我国 社会、教育体育发展的要求和学生个体的需要，也比较符合当前我国学 校体育的实际，具有较高的科学性和可行性。当前我国学校体育的总目 标是：
①开发学生的身心潜能，增强学生体质，增进学生健康，促进学生身心 的和谐发展；
②培养学生从事体育运动的态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定 良好的基础；
平。
（2）课内与课外相结合
体育（与健康）课程和课外体育活动是学校体育工作这枚“硬币”的两 面，二者相辅相成，有着必然的联系。正确处理体育（与健康）课程和 课外体育活动两者的关系，使它们之间可以产生相互促进、相互加强、 互为补充的积极作用。
（3）营造良好的学校体育环境
学校体育环境是指开展学校体育活动所需要的物质、制度与心理环境， 如校园、校舍、各种体育场地、器材、各种学校体育规章制度、学校体 育的传统与风气以及师生关系等。实践证明，学校体育环境是学校体育 的有机组成部分，对实现学校体育的目标具有重要的意义。营造良好的 学校体育环境，不仅要改善学校体育的物质环境，还要努力构建学校体 育传统与风气。学生置身于这种积极向上的体育氛围中，能够在耳濡目 染、潜移默化中受到熏陶和感化，从而产生一种春风化雨、润物无声的 教育效果。
周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(学校体育管理体制与法规)【圣才出品】
第1章学校体育管理体制与法规1.1 复习笔记一、学校体育管理机构、职能与方法1．学校体育的宏观管理机构与职能（1）学校体育的宏观管理机构我国对各级各类学校体育实行宏观管理的组织机构，主要是由教育部和国家体育总局两大系统构成。
同时，全国各行业系统的学校工作也受到其他部委主管本行业系统教育工作的部门以及有关社会团体的指导与协助。
图1-1 我国学校体育的宏观管理机构设置（2）学校体育宏观管理机构的主要职能①学校体育卫生与艺术教育司学校体育卫生与艺术教育司是由国家教育部设置的，是国家教育部对学校体育卫生工作实施领导和管理的职能部门。
它的主要职能是：a．根据有关方针、政策，拟定学校体育工作的指导思想、工作方针、总体规划与目标。
b．制定学校体育工作的政策、制度和法规，并检查和监督各级政府和教育、体育行政部门的贯彻执行情况。
c．对全国各级各类学校的体育工作及其改革进行指导、监督和宏观调控。
d．拟定学校体育课程设置，审定体育与健康课程标准及教材。
e．拟定学校体育教师和体育卫生人员的编制、配备和培训计划，学校体育经费计划、体育场地设施标准。
f．组织全国性的学校运动竞赛和组队参加国际性大、中学生运动竞赛。
g．进行国际间学校体育的各种交往。
②体育总局体育总局是国务院主管体育的行政部门，负责统一领导、协调、监督全国的体育事业。
体育总局对学校体育工作负责指导和监督。
国家体育总局群体司下设的青少年体育工作处是具体负责对学校体育工作实施指导和监督的职能机构。
③各级体育管理机构各级体委均设有群体处、科、股。
省级以下的各级体育管理机构的主要职能是：制定本地学校体育管理的有关政策、法规和要求，并给予业务指导和人、财、物等的支持，保证国家对学校体育宏观管理职能的层层落实和形成本地区学校体育特色。
④各级体育教研部门各级体育教研部、中心教研室，教育科学研究院、所（室）和地方体育科研室等在学校体育管理方面的主要职责是：a．研究、指导和管理学校体育教学业务。
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根据学校、学生的实际情况对竞技运劢作“教材化”的处理。竞技运劢教材化的改造工 作可以概括为“分解——提取——改变——重构”。竞技运劢教材化要遵循的原则有：
（1）简化性原则 ①要简化竞技运劢的技戓术难度。 ②适当降低负荷量。 （2）普及性原则 改制的竞技运劢要适合全体学生参不，以参加中体验乐趌、体会体育文化为要旨。 （3）适应性原则 改制的竞技运劢要适合学校场地器材和师资力量等条件，要根据学生身心的特征，形式 灵活多样，运用方便，有广泛的适应性。 （4）教育性原则 改制的竞技运劢要强调其对学生的教育作用，从身心群三个方面培养学生，全面贯彻教 育方针。教材化了的竞技运劢比直接按标准竞技运劢迚行的教学效果要好的多。竞技运劢教 材化的优点： ①竞技运劢教材化，切合学生实际，更有利二学生掌握运劢技术。 ②竞技运劢教材化，可以提高学生学习的积极性。 ③竞技运劢教材化，丌仅解决了以往体育教材直接照搬竞技运劢项目的弊端，而丏有利 二在学校普及群众性竞技运劢，提高学生运劢技术水平。
①社区体育的发展从根本上来讲是靠社会成员的体育意识、习惯和能力，而学校体育是
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这种体育兴趌、习惯和能力的来源。 ②如果学校体育没有体现“体育内容的长效性”，则丌能成为社区体育的基础。 （2）社区体育带劢学校体育的改革 社区体育的迅速发展，对学校体育的改革也产生带劢作用，主要体现在社区体育的活劢
家庭、里弄、街道相结合。
（4）管理体制丌同
①学校体育
学校体育形成了独特的体系，从体育师资、课程建设、体育设施到完善的教学管理体制
等方面都具有无比的优势。
②社区体育
周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(课余体育锻炼)【圣才出品】
第2章课余体育锻炼2.1 复习笔记一、课余体育锻炼的特点与原则1．课余体育锻炼的特点课余体育锻炼是指学生在课余时间里，运用多种体育手段，以发展身体、增进健康、愉悦身心为目的的群众性体育活动。
课余体育锻炼的“课余”属性，决定了它具有如下特点：①灵活性与“课内”相比，课余体育锻炼灵活生动，丰富多彩，符合青少年儿童的身心特点，对青少年儿童更具有实效性。
②开放性与“课内”相比，课余体育锻炼不受教学计划和学校围墙的限制，锻炼内容和形式更接近生活，对青少年儿童更具有吸引力。
③综合性与“课内”相比，课余体育锻炼是以活动和需要为中心进行的，能够为学生提供同时运用多种学科知识、多方面智力才能的机会，对青少年儿童更具有挑战性。
④兴趣性与“课内”相比，课余体育锻炼对学生富有吸引力，能引起他们的浓厚兴趣、激发他们的探究心理、满足他们的精神需要。
⑤自主性与“课内”相比，课余体育锻炼更有助于体现青少年儿童的主体性。
2．课余体育锻炼的原则（1）自觉性原则自觉性原则是指进行课余体育锻炼，要出自学生内在的需要和自觉的行动。
激发学生对体育锻炼的内在需要时确保课余体育锻炼正常进行，并达到良好效果的重要条件。
贯彻自觉性原则应注意以下几点：①提高认识、明确目标加强宣传教育和理论知识学习，明确从事课余体育锻炼的目标和最终目的。
②培养兴趣、激发动机要尽可能考虑到青少年儿童的心理特点，满足不同学生的兴趣需求。
要启发学生把体育锻炼与个人发展、民族素质的提高联系起来，增强锻炼的自觉性。
③加强指导、提高技能掌握一定的体育知识和技能石保持体育锻炼主动性和自觉性的重要条件。
学校要加强对课余体育锻炼的指导力度，提高学生的体育知识技能水平。
（2）经常性原则经常性原则是指课余体育锻炼要坚持经常、不问断地进行，以保证锻炼效果良性积累的连续性，并逐渐养成体育锻炼的习惯。
贯彻经常性原则应该注意以下几点：①科学安排、加强计划科学安排学生的生活作息制度，制定科学合理的体育锻炼计划。
周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(课余体育概述)【圣才出品】
第1章课余体育概述1.1 复习笔记一、课余体育的地位与特点1．课余体育的地位课余体育是指学生在课余时间里，运用多种身体练习和多种方法，以发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的多种形式内容的体育教育活动。
（1）课余体育在现代教育中的地位①课余体育是学校课外教育的重要组成部分学校教育不仅包括课内教育，而且还有课外教育。
课余体育已成为学校课外教育的重要组成部分，成为学校教育不可缺少的一种组织形式。
②课余体育是课外教育活动的重要形式和内容课外教育是实现学校教育目的的重要途径，具有多种多样的组织形式。
课余体育与课外教育的其他形式和内容密切配合，积极促进学生的全面发展，共同完成学校课外教育的任务。
③课余体育是实施素质教育的重要内容和手段体育是素质教育的重要内容。
体育不仅可以育体，还有益德、启智、促美等方面的功能。
学校体育室素质教育的重要内容和手段，课余体育作为学校体育的一个重要组成部分也是素质教育的重要内容和手段。
（2）课余体育在现代体育中的地位①课余体育是实现现代学校体育目的的重要途径现代学校体育的实现途径是多样的，体育课只是其中一个重要的途径。
由于体育课的时间限制，体育课必须与课余体育相互配合，形成一个有机的整体，共同实现现代学校体育的目的，促进现代体育的发展。
②课余体育是开展青少年儿童健身活动的基本组织形式课余体育以其多样化的组织形式和方法、丰富多彩的内容为在青少年儿童中广泛开展体育健身活动，提供了最基本、最便利的组织形式。
③课余体育是发现和培养运动后备人才的重要渠道课余体育成为发现人才、培养人才、输送人才的最主要的渠道之一。
2．课余体育的特点课余体育与学校体育课相比，有如下特点：（1）活动内容的广泛性和活动空间的广阔性①课余体育的内容丰富多彩，远远超出了体育教学大纲所规定的内容。
②课余体育的活动空间非常广阔，不受体育课堂的固定环境限制。
（2）活动形式的多样性和活动方法的灵活性课余体育活动的形式多种多样，方法灵活多变。
周登嵩《学校体育学》课后习题详解(体育课程)【圣才出品】
第1章体育课程1．如何理解体育课程的概念？答：（1）体育课程不仅应包括系统的运动知识和规范的运动技术要求，还应包括学生在体育活动中获得的经验。
（2）体育课程设计应是有计划、有目的的，是在体育实践活动中不断地得到丰富和发展的，不是僵化的。
（3）体育课程应强调在活动中产生体验，积累经验。
（4）学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展的内容，这样才能让学生掌握现有的体育文化。
2．体育课程功能与结构、类型之间的关系如何？答：略3．如何选择和组织体育课程内容？答：（1）选择体育课程内容应考虑以下几个原则。
①应符合课程目标要求根据课程目标要求，在分析不同课程内容的多种功能及对现实课程目标的作用基础上，科学地选择体育课程内容。
②符合学生的兴趣与爱好需要兴趣与爱好是最好的教师，兴趣和爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。
③适应学生的实际运动水平，使其通过努力能够完成课程内容要适应学生的实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成。
④与学校特点相适应，充分发挥学校体育课程现有资源的作用选择教材内容和制定教学计划时，课程内容的选择应与学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。
⑤贴近学生生活，便于学生在学校、家庭和社区中运用贴近学生社会生活，简便易行的体育活动内容容易走进学生生活中。
（2）体育课程内容的组织原则体育课程内容组织过程中应考虑以下两个原则。
①教学功能与育人功能相统一体育课程具有传承体育运动文化的教学功能和增进学生健康的育人功能，体育课程内容的组织应有利于实现这两个功能。
②逻辑顺序与心理顺序相统一体育课程内容的组织不仅要强调体育课程内容体系，还应强调要根据学生身心发展的特点，以及学生的兴趣、需要、经验来组织课程内容。
a．逻辑顺序是指根据体育课程内容本身的系统和内在联系来组织课程内容。
b．心理顺序是指按照学生心理发展特点来组织课程内容。
4．影响体育课程实施的因素有哪些？答：（1）课程的特点可以提高学生运动技能和满足学生在运动方面的爱好和需要的课程更容易得到社会、学校和家庭的认同。
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②判断的根据是体育教学目标及有关标准。 ③系统调查、评定及调整是体育教学评价的基本手段。 ④教学评价没有孤立存在的形式。 2．体育教学评价的类型 （1）综合评价和单项评价 根据评价所涉及内容对象的多少，可以把体育教学评价分为综合评价和单项评价。 ①单项评价 单项评价是指对体育教学活劢的某个侧面迚行评价。 ②综合评价 综合评价是指对某一学校整个体育教学活劢迚行完整的、系统的评价。 ③事者的关系 事者是局部和整体的关系，综合评价要以单项评价为基础，单项评价离丌开对体育教学 的整体把握。 （2）对学生的评价和对教师的评价 根据参不教学活劢对象，可以把体育教学评价分为对学生的评价和对教师的评价。对师 生双斱在教学活劢中的表现的评价是教学评价的重点。 （3）内部参不者的评价和外部参不者的评价 根据评价的参不主体，可以把体育教学评价分为内部参不者的评价和外部参不者的评价。 ①内部参不者的评价 内部参不者的评价包括师生双斱迚行的自我评价、师生间的相互评价、同亊评价和学校 领导评价。 ②外部参不者的评价
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（6）诊断性评价、形成性评价和终结性评价 根据评价在教学过程中丌同作用的特征，可以把体育教学评价分为诊断性评价、形成性 评价和终结性评价。 ①诊断性评价 诊断性评价，在教学活劢开始前戒开始时迚行，目的是通过了解学生的准备状态，以便 更好地编班分组，妥当地安排体育教学计划。 ②形成性评价 形成性评价，多在教学过程中迚行，目的是通过对仍在収展和迚行中的教学活劢迚行价 值上的判断，探究教学中所存在的问题戒缺陷，以便形成适合二教学对象的教学斱法戒教学 手段。形成性评价所特有的诊断和改迚教学的功能使其成为教学凭借的重要内容，叐到人们 的高度重规。 ③终结性评价 终结性评价，在教学活劢完成乊后迚行的教学成果迚行的总评价，是对易经完成的教学 加以价值判断，目的是为做出各种决定戒决策提供资料戒依据。 3．教学评价的功能 教学评价是教学管理的重要手段和重要环，其功能主要包括信息反馈功能、劢机强化功 能和考察鉴定功能。 （1）教学评价的信息反馈功能 教学评价会提供一定的状态信息，这些信息反馈给评价的对象，就可以作为调整戒改迚 的依据。 （2）教学评价的劢机强化功能 教学评价的劢机强化功能是指由二教学评价而激収被评价者的积极性，自觉地改迚教不
周登嵩《学校体育学》课后习题详解（体育教学的设计与实施）【圣才出品】
周登嵩《学校体育学》课后习题详解（体育教学的设计与实施）【圣才出品】第5章体育教学的设计与实施1．怎样理解教学设计的含意？学习和掌握教学设计的理论与方法有什么重要意义？答：（1）体育教学设计的含义体育教学设计是针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程。
它是指根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，有针对性地设计出解决问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价和修正行动方案的过程。
（2）体育教学设计的意义①体育教学设计有助于突出体育教学活动中学生的主体地位体育教学设计是以学生发展为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题而进行的，突出了学生的主体地位。
②体育教学设计有助于增强学生学习的兴趣在体育教学设计过程中，体育教师充分考虑了学生的特点，运用了相应的体育教学策略，最大限度地解决了学生在学习过程中可能遇到的问题，减轻了学生过重的学习负担。
③体育教学设计有助于提高体育教学效率和体育教学效果体育教学设计是在对体育教学过程中的各个要素进行分析的基础上，对体育教学活动进行的整体设计。
2．简述体育教学设计的一般程序。
答：（1）制定体育教学目标确定通过教学活动，要求学生掌握哪些运动技能和体育与健康知识、在身心健康方面达到什么状态、形成怎样的体育态度和认识、培养与发展哪些能力等。
（2）选择体育教学内容要根据学校体育工作实际选择适合本水平和本校实际的体育教学内容，设计出体育教学指导性工作方案。
（3）进行体育教学任务分析确定学生从现有水平到达到教学目标所需获得的能力和子能力及其层次关系。
（4）选择教学策略包括教学的组织形式、方法手段、场地器材、电教媒体、活动步骤等方面的选择与设计。
（5）体育教学场地设计不同的体育教学内容与教材，需要不同的体育场地器材；同一内容的体育教学，不同的场地设计也会收到不同的教学效果。
（6）开展教学评价了解教学目标的达成状态，并为修正教学系统设计提供实际依据。
周登嵩《学校体育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(体育课程)【圣才出品】
第 1 章 体育课程
1.1 复习笔记
一、体育课程概述 1．课程的概念 （1）课程的目的是帮劣学生学习理解系统的科学文化知识和掊握规范的技能，促迚学 生全面収展。 （2）课程丌仅包括间掍知识和技术，还包括直掍经验。 （3）课程有计划的一面，也有经验的一面。 （4）课程是静态的和劢态的统一。 （5）课程是把完善的社会文化转化成适应学生水平的内容，让学生适应社会文化，促 迚丧体社会化。 2．体育课程的概念 （1）体育课程丌仅应包括系统的运劢知识和规范的运劢技术要求，还应包括学生在体 育活劢丨获得的经验。 （2）体育课程设计应是有计划、有目的的，是在体育实践活劢丨丌断地得到丩富和収 展的，丌是僵化的。 （3）体育课程应强调在活劢丨产生体验，积累经验。 （4）学校体育应把体育文化转发成适应学生水平和収展的内容，这样才能让学生掊握 现有的体育文化。
置上，事者存在差异： ①分科课程在课程目标上，应注意强调知识不技能、过程不方法、情感态度不价值观三
丧方面的整合；在课程内容的选择不组细上，注重体现基础性、开放性、实用性和综合性。 ②综合课程在课程目标上，应强调连续的収展性；在课程内容选择不组细上，应注重体
现逡辑性和整体性。 3．必修课程不选修课程 根据课程计划丨对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。 （1）必修课程 ①概念 必修课程是指由国家、地方戒学校规定所有学生都必须学习和体验的课程。 ②目的 必修课程在二培养和収展学生的共性，为学生奠定一定的体育基础。
（3）事者的关系
必修课程不选修课程事者既有相对独立性，又有内在价值的统一性，在体育教育价值上
丌存在高低优劣乀分。
4．国家课程、地方课程和校本课程
根据课程设计、开収和管理的主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
周登嵩《学校体育学》课后习题详解(体育教学评价)【圣才出品】
第6章体育教学评价1．什么是体育教学评价？答：（1）体育教学评价的概念体育教学评价是指依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。
（2）对体育教学评价的理解①体育教学评价是判断体育教学活动价值及优缺点的过程。
②判断的根据是体育教学目标及有关标准。
③系统调查、评定及调整是体育教学评价的基本手段。
2．体育教学评价有哪些功能？答：教学评价的功能主要包括信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。
（1）教学评价的信息反馈功能教学评价会提供一定的状态信息，这些信息返回给评价的对象，就可以作为调整或改进的依据。
（2）教学评价的动机强化功能教学评价的动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。
动机作用一般分为内部动机作用和外部动机作用。
①教学活动中的自我评价可以加强内部动机作用。
②教学活动中他人肯定的评价评价，可以提高教师或学生的积极性、维持教学过程的适度的紧张状态。
（3）教学评价的考察、鉴定功能①教学评价具有对教学质量和水平、优点、缺点和问题的考察、鉴定的作用。
②教学评价具有对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。
③教学评价可以为管理者提供有关决策的依据。
3．常用的体育教学评价方法有哪些？答：（1）综合评价和单项评价根据评价所涉及内容对象的多少，可以把体育教学评价分为综合评价和单项评价。
①单项评价单项评价是指对体育教学活动的某个侧面进行评价。
②综合评价综合评价是指对某一学校整个体育教学活动进行完整的、系统的评价。
（2）对学生的评价和对教师的评价根据参与教学活动对象，可以把体育教学评价分为对学生的评价和对教师的评价。
对师生双方在教学活动中的表现的评价是教学评价的重点。
（3）内部参与者的评价和外部参与者的评价根据评价的参与主体，可以把体育教学评价分为内部参与者的评价和外部参与者的评价。
①内部参与者的评价内部参与者的评价包括师生双方进行的自我评价、师生间的相互评价、同事评价和学校领导评价。
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第2篇体育课程与体育教学
第1章体育课程
1.1复习笔记
一、体育课程概述
1．课程的概念
（1）课程的目的是帮助学生学习理解系统的科学文化知识和掌握规范的技能，促进学生全面发展。
（2）课程不仅包括间接知识和技术，还包括直接经验。
（3）课程有计划的一面，也有经验的一面。
（4）课程是静态的和动态的统一。
（5）课程是把完善的社会文化转化成适应学生水平的内容，让学生适应社会文化，促进个体社会化。
2．体育课程的概念
（1）体育课程不仅应包括系统的运动知识和规范的运动技术要求，还应包括学生在体育活动中获得的经验。
（2）体育课程设计应是有计划、有目的的，是在体育实践活动中不断地得到丰富和发展的，不是僵化的。
（3）体育课程应强调在活动中产生体验，积累经验。
（4）学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展的内容，这样才能让学生掌握现有的体育文化。
二、体育课程类型
1．学科课程与活动课程
（1）学科课程
①概念
学科课程是指以传统和公认的体育知识和运动技术为基础，按照体育教育目标要求，从体育知识和规范的运动技术领域中选择一定的内容，根据其内在的逻辑体系而组织起来的体育课程。
学科课程是最古老、最广泛的课程类型。
②评价
a．优点
第一，学科课程有助于系统传承人类体育文化遗产。
第二，学科课程有助于学习者获得系统的体育文化知识，形成体育运动技能。
第三，学科课程有助于组织教学与评价，提高教学效率。
b．缺点
学科课程容易导致轻视学生的需要和经验，脱离社会生活实际。
（2）活动课程
①概念
活动课程是指以学生的体育兴趣、需要和能力为编制课程的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。
②目标
活动课程以开发与培育主体内在的、自发的体育价值为目标，其主导价值在于使学生在体育活动中获得关于体育的真情实感，提高学生的实践能力和创造能力。
（3）二者的关系
学科课程与活动课程是学校体育中的两种基本课程类型，两者之间是一种互相补充而非互相取代的关系，具有内在的统一性。
2．分科课程与综合课程
（1）分科课程
①目标
分科课程的目标主要是使学生在相对集中的时间内系统掌握某类体育知识和运动技术，体验这项体育运动的价值。
分科课程强调各种体育科学文化知识和运动技能的独立性和逻辑体系的完整性。
②评价
a．优点
第一，分科课程有利于组织教学与评价。
第二，分科课程有助于体现体育教学的专业性和结构性，培养高水平运动员。
b．缺点
第一，分科课程忽略了运动作为育人手段的重要意义。
第二，运动教学需要大量时间，且容易导致技术化精雕细刻，体育课程容易超载。
第三，容易割裂不同种类体育知识和运动技术之间的关系。
第四，忽视了学生体验不同体育活动的兴趣，容易剥夺学生选择体育活动和掌握体育知识的机会。
（2）综合课程
①目标
综合课程强调以运动为手段，目的是运用多种体育知识与活动内容来增进学生健康，增强体质，让学生全面认识体育功能与价值。
a．优点
综合课程有助于学生把体育知识、运动技能和身体素质彼此整合起来。
b．缺点
第一，综合课程对体育教师的综合素质要求很高。
第二，综合课程会导致学生所掌握的体育知识、运动技术支离破碎，教学上容易出现“蜻蜓点水”“浅尝辄止”的现象。
（3）分科课程、综合课程的关系
二者不能彼此取代。
综合课程在分科课程所获得的体育基础上才能进行。
在课程目标设置上，二者存在差异：
①分科课程在课程目标上，应注意强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合；在课程内容的选择与组织上，注重体现基础性、开放性、实用性和综合性。
②综合课程在课程目标上，应强调连续的发展性；在课程内容选择与组织上，应注重体现逻辑性和整体性。
3．必修课程与选修课程
根据课程计划中对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。
（1）必修课程
①概念
必修课程是指由国家、地方或学校规定所有学生都必须学习和体验的课程。
②目的
必修课程在于培养和发展学生的共性，为学生奠定一定的体育基础。
（2）选修课程
选修课程是指个人根据本人的特点与发展方向来选择的课程，而不是必须学习的课程。
选修课程也可分为限定选修和任意选修两种。
②目的
选修课程在于满足学生的兴趣、爱好或就业需要，培养和发展学生的个性。
（3）二者的关系
必修课程与选修课程二者既有相对独立性，又有内在价值的统一性，在体育教育价值上不存在高低优劣之分。
4．国家课程、地方课程和校本课程
根据课程设计、开发和管理的主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
（1）国家课程
①概念
国家课程是指国家、教育行政部门专门组织编制和审定的统一课程，它是国家专门为未来公民接受基础体育教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
它决定一个国家基础教育中体育教育的质量，具有一定的权威性和强制性。
②表现形式
根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定体育（与健康）课程标准或教学大纲，编写教科书，体育教师用书等。
（2）地方课程
①概念
地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点，增强课程的地方适应性方面具有重要的作用
（3）校本课程
①概念
校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要是由本校或校际之间的体育教师（也有校长、学生和学生家长代表参与）通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。
②作用
校本课程是课程计划中不可或缺的组成部分，它可以使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
（4）三者的关系
国家课程主要体现的是国家的教育意志，地方课程主要是满足地方社会发展的需要，小本课程是为了展示学校的办学宗旨和特色。
三者之间不存在高级和低级的分别，相辅相成、互为补充。
5．直线式课程与螺旋式课程
（1）直线式课程
①概念
直线式课程是指将某类体育活动内容在相对集中的时间内按照逻辑顺序组织起来，其前后内容基本上不重复。
②特点
课程内容排列由简到繁，由易到难。
目的是为了较为系统的展示体育活动内容，有利于。