自主学习在美术课堂

自主学习在美术课堂

美术学科的课程设计，应该是让学生在继承人类的美术文化遗产和解决现实问题的过程中能够积极自主地参与知识的创新；教学活动也应该不只是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学生到真实的世界中去自主探究，从而获得各种切身体验和解决现实问题的能力。但在极其有限的学校美术教育空间中，如何做到让学生在真实的世界中自主探究的美术基本能力呢？我们认为解决这个问题的方法之一就是开展“自主探究”的美术学习活动。

自主探究：进行小学美术教学改革实验，研究以“自主学习、探究学习”为主要学习方式的美术学习模式。模式以激发学生的美术学习兴趣为前提，以锻炼学生养成自主探究学习美术的行为习惯为基础，教会学生学会学习，发展学生的主体能力和主体人格，把学生培养成为能够主动地、自主地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体，保证学生具有可持续发展的不竭动力。那么在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?我认为可以从以下几点去进行。

一、巧妙设疑，激发学生的探究兴趣。

兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快感。假如在美术课中教师一味的说教，没有让学生发现，探究,学生内部学习动机没有有效的激发。这样的美术课堂的意义何在呢？因此，发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习动机，进而开展自主学习，做到有利于学生个性的发展。

要激发学生的学习兴趣，课堂教学要巧妙设疑。我在二年级的《象形文字的联想》的教学设计中，巧妙设置问题，引起学生的注意及思考，问题的设置不宜太难，对于低年级的孩子要简单易懂。如：看一看,它们是什么？启发学生根据象形文字的形状进行想像与表现。引导学生分别欣赏,分析“木、鱼、旦、山”等象形文字及其联想画面。在课件中分别出现画面、象形文字、简体字对比的画面，让学生轻松自主地思考它们之间的变化，从而达到思想上质的飞跃。

二、在日常教学中，培养学生问题意识。

在日常的教学中，要多给学生创设机会，可以由教师直接提出探究学习的问题，也可以由学生提出，然后，以教师为主导，学生为主体，大家共同参与探究学习，共同进步，进行有高度探究性的学习活动。使学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等。

三、在教学中，关注学习过程。

在美术课堂上，应采用学生身边熟悉的生动的事物让学生有更大的自主性，有更大的创造空间。教师应从学生的角度出发摆好自己的位置，提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；让学生自由奔放和新颖地想像。在教学中，教师

对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。

四、把握发展性评价。

在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。在学生的作业评价上有效地引导学生间的自主学习，达到取长补短的效果。如：在作业评价前，先要求学生同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病”的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。在观察评价对方的作业的同时，也同样进行了探究学习。或者先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本”的教育思想。

以上是我对学生自主探究性学习的一些理解和运用。教师要有效地引导学生探究性的学习美术。培养了学生发现问题解决问题的能力，树立了自主的研究学习习惯，让学生学会学习、懂得学习、知道学习，为终身教育学习打下基础。