幼儿园隐性课程开发

•谢谢！
幼儿园隐性课程中物质空间资源
• 以环境创设为例
视觉核心经验
1、视觉注视与追随 2、颜色视觉、 3、立体视觉、 4、视觉记忆
听觉核心经验：
•1、音高、音色、音强 辨别力 •2、节奏感受力 •3、声音理解力 •4、听觉记忆力
感觉核心经验
皮肤觉核心经验
1、触觉 2、温度觉 3、痛觉
•前庭感觉核心经验
•1、空间位置感、 •2、平衡力（在小空间中、
中国：对孩子侧重保护与教导
教育观念影响
• 教育口号从宏观角度折射出国家对教育是“社
会本位”还是“儿童本位”的教育导向的取舍
社会本位 为了造就符合 国家或社会未 来需要的人力， 培养遵纪守法 公民，在世界 人才竞争中占 优势
社会需要
教育目的
儿童本位 为了满足儿童生 长和发展需要， 最大挖掘人的潜 能，使之能热爱 生命、享受生命、 创造生命
个体需要
•教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看 法，是以“成人本位”还是“幼儿本位”
人
人
兽
器
化
化
儿
儿
童
童
是
是
动
物
物
件
成人本位
人 本 化
儿 童 是 独 立 人
幼儿本位
三.关于幼儿园隐性课程建设思考
幼儿园隐性课程中精神文化建设
• 防止暴力 • 重视家长指导工作 • 提升教师处理问题的专业能力
1.冷漠型：大人无视孩子的存在， 对孩子漠不关心。 2.教训型：大人高高在上，一 味批评，教育变教训。 3.威胁型：大人动辙以吓唬、 威胁的语气来批评孩子，如： “你再不遵守纪律，我就让你 妈妈接你回家。”“你再打别 的小朋友，打110，让警察来 抓你……” 4.嘲讽型：大人对经常违纪的、 打骂同伴的孩子冷嘲热讽，如： “你这个坏蛋，干吗老是打人？ 再打人就给我滚出去”。 5.孤立型：大人对孩子进行不 公正的孤立。比如，孤立他， 让同伴都不和他玩。 6.控制型：有的教师和家长习 惯于发号施令，严密监视小朋 友的一举一动，使孩子绝对服 从他们的意志和愿望。
幼儿园隐性课程
幼儿园隐性课程的定义、内涵
幼儿园隐性课程的影响因素（文化 、教育观、儿童观等）
关于幼儿园隐性课程建设思考
一、幼儿园隐性课程的定义、内涵
•与我们通常理解的课程有什么区别？
区别
显性课程
特点
教育计划或方案清晰
侧重点
目标的针对性强
学生心理机制 有意接受
呈现方式
明确、直接、外显
教育影响
可预设与检验
教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建 筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活 等。
二、幼儿园隐性课程的影响因素 （文化、教育观、儿童观等）
文化影响
西方
东方
西方：重个人内心的独立
中国：重在人群中出人头地
西方：强调家庭个体独 立与平等的关系
西方家长：鞋是自己穿的，好！ 中国家长：老师怎么不帮你穿 好鞋？ 西方家长：在幼儿园解决了什 么问题？ 中国家长：吃饱了吗？有人欺 负你吗？
关于幼儿园的隐性课程
我Baidu Nhomakorabea学者朱家雄认为：
当某种理论成为一种指导思想，被作为 制定某个具体的教育计划或教育方案的基 础，并被用于处理该计划或教育方案中的 各种关系，使之成为一个协调的总体发挥 整体教育功能时，这个理论指导下的教育 计划或方案就成为课程。
•思考：
上述的幼儿园活动能称为课程吗？
主要内容
不稳定物体上、高低不同物体上保 持平衡）
本体感觉核心经验 身体姿势
婴儿思维核心经验
数与量
时
间
数理逻辑
几何与 空间
• “愿景”是一种内心真正最关心的事。……
是一个特定的结果、一种期望的未来景象 或意像。
彼得．圣吉著《第五项修炼》
• 当一群人真正奉献于一个共同愿景时，
将会产生一股惊人的力量，他们能完 成原本不可能完成的事情。
隐性课程 难定计划 目标不明或很广泛 无意识接受 暗含、间接、内隐 难以预设与检验
幼儿园隐性课程定义
• 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以
间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理 反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、 价值观、信仰等发生影响的总和。
• 它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、