校本教研工作计划及总结

校本教研个人研修计划
课改的成败系于教师，教师的发展系于校本教研，教本教研是提高教师课堂教学水平，深入钻研教材、分析教法、学法，挖掘教育资源，解决教学中实际存在问题的有效途径。

作为教学一线的语文教师更应该在校本教研这块主阵地上发挥主体作用。

本学期我担任四年级语文教学，承担四年级语文组校本教研工作。

四年级是小学生从小学低段向高段过渡的一个时期，是认知水平和理解能力不断形成并逐渐上升的阶段。

结合教学实际，校本教研工作从以下几方面做起：
一、确定教研专题，力争有突破性进展。

我们四年级语文组确定了：“阅读教学中如何提高学生理解能力”的教研课题。

成立了五人课题研究小组。

我承担课题负责。

从教学实际出发，从发展学生、发展教师的角度出发，选择人教版第八册中的典型课例进行研究，教给学生阅读课文、感知课文、体会人物思想的方法。

总结出适合学生掌握课文内容的阅读方法。

二、积极参与集体备课，提升个人教学水平。

集体备课是校本教研的一个常规模式，却存在着很大的潜力和研究价值。

集体备课在我组操作的步骤是：
1.确定集体备课任务（组长完成）；
2.组内集体研讨（商量出最佳方案）；
3.试点实验（一个人试点上课，组内成员听课）
4.全员诊断反思（试教者说课，组员评课）
5.消化反思，实践推广；
6.反思提高，撰写随笔。

在本学期，组内每位成员承担公开示范课一节。

撰写教学反思4篇，教研教改论文2篇。

三、积极做好：三尺讲台手拉手，师徒结对“一帮一”工作。

我作为学校骨干教师，和四年级教研组长，主动和本年级青年教师杨旭、吴颖结成对子，作为帮扶对象。

培养青年教师快速成长。

课余和教师一起研究单元、章节教学的重难点，研究教学过程的组织和教学方法的选择，统一进度、共同提高。

坚持每周相互听课2─3节。

交流教学心得。

四、主持好每周一次的年级组教学研究活动。

我校的教研活动时间在每周二下午进行。

本学期将教研活动扎实有序进行。

内容拟定和时间划分为：集体备课5周，观看教学录像4周，研究解决教学中的疑难问题3周，教研专题5周。

期末组织教师交流教学反思、教学经验、教改经验、工作总结等。

讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况。

提出解决问题的措施和办法。

做好教研组考勤记录和工作记录。

五、加强读书学习，不断提高自身素质。

俗话说：教师要给学生一桶水，自己要做长流水。

在教师的个人业务计划中，每天坚持读书看报，读教育专著，学习教育理论，并且把教育家的思想理解消化为自己的东西。

读教育杂志报刊。

随时写教育日记、教育笔记，充实自己的头脑，更新教育理念，把最新的教育思想贯穿运用于教育教学之中。

夯实基础教育改革的坚实基础。

校本教研工作实施方案
一、成立课题小组
组长：**
成员：**
二、研究时间分配：
从2007年11月21日至2007年12月28日，历时5周半
2007年11月21日——11月30日成立小组，分析原因
12月3日——12月14日上示范课，听课、评课
12月17日——12月21日教学反思，消化反思
12月24日——12月28日反思提高，撰写随笔。

三、原因分析：
1.新课标要求：中段学生应能联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用，初步把握课文的主要内容，体会文章表达思想感情。

由此可见，培养学生的理解能力既是中段语文的教学重点，也是教学难点。

2.教学实践中发现：其一，许多学生在阅读理解时理解能力差，不得法，东拉西扯，漫无边际，以至于不能得到阅读理解的目的，其二，教师在课堂上的阅读指导不得法，缺乏科学有效地指导。

3.阅读能力分析：从单元测试卷中，发现学生在阅读上失分最多，究其原因，学生在阅读中理解短文的能力差。

所以为了提高中段学生的阅读能力，教给学生阅读理解的方法，我们四年级语文组确定了这一课题方案，我们这个课题来源于我们的实践，来源于我们的困惑，具有一定的现实意义。

目的在于借助校本
教研活动的开展，通过课例研究，探索阅读教学中提高学生理解能力的方法。

四、实施步骤
1.学习理论知识，我们学习有关阅读教学的相关书籍。

如《语文课堂教学策略》、《阅读教学指导》等。

2.实践研究，我们课题组五名成员将学习的理论知识融入课堂，在实践中发现中段学生在阅读教学中哪些方法适合他们，更有利于提高学生的阅读能力。

比如，《搭石》一课，我在教学中注重学生阅读，通过带着问题阅读，在阅读中想象画面，背诵重点句、段，收到了良好的效果。

我们组上的课例研究课《搭石》、《为中华之崛起而读书》，在组内公开示范。

3.综合各班的实践情况，罗列出适合四年级学生各种类型文章的阅读方法。

如：
①找出重点词句，抓住关键词语理解。

②联系上下文理解。

③把喜欢的句子或段落有感情地朗读或背诵。

④展开联想或想象来理解重点词句。

理解的方法很多。

关键就是我们要综合地、合理地、巧妙地在教学中引导学生来运用这些方法，这样才能提高学生的理解能力。

五、交流、推广运用。

校本教研活动总结
为期五周的校本教研工作紧张有序地进行着，得到了学校领导的大力支持，组内教师的密切配合，学校教师的高度评价。

提升了我们的教学研究水平，给大家提供了一个良好的学习交流机会，也给大家搭建了一个展示自我的平台。

这次活动，我的感受是：
一、提高素质，当好学习型教师。

我们年级组教师，形成了一个学习团队，共同的课题研究给我们带来了团结、合作、互帮互学的良好氛围。

教师要做一个终身学习的教师，首先要向书本学习，向先进的经验学习；其次向身边的教师学习；最后向“问题”学习，研究问题产生的原因，探究解决的方法，最后得到正确的结论。

正视问题，不隐瞒问题。

当课题组成立之初，组内同事纷纷翻阅书籍，打开网络，把自己固有的教学经验和理论知识结合对比，在正确理论的指导下，有了一个很大的提升。

如教学《搭石》一课，怎样有趣地导入课文，我搜集了网络上的一些资料，制作了动画片。

画面上，一条潺潺的小溪，河面露出隐隐约约一行搭石，妇女抱着小孩向河边走来，中年男子背着箩筐准备过河，一位年迈的老人站在河对面……画面播完，师问：“看着潺潺的溪水，同学们你们想知道家乡的乡亲们是怎样过河的吗？”生：“想”。

激发了学生的阅读兴趣，自然引入课文。

二、参与校本教研，做研究型教师。

多年的教研模式，使我们产生了被动参与的意识。

而这次教研课题来自于教学实际，来源于教师教学困惑，因而，教师参与积极性高。

我们每人听课8节，共同承担示范课4节。

如我示范的《搭石》一课，
对于课文中重点词句，让学生分四步理解：⒈画出喜欢词、句、段。

并加旁注，说明为什么喜欢。

⒉品读重点词、句、段，交流感受，谈出理解。

⒊背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的词句。

⒋展开联想或想象来理解重点词句，加深思想教育。

在课堂上，我设计了两个问题：⑴假如你在河边，来了一位白发苍苍的老人过搭石，你该怎么办？
⑵假如你已年过花甲，站在河边，将要过搭石，你希望怎样过？
几番讨论过后，这种人与人之间互相关爱的纯朴之情，深深地感染着学生，起到了：“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。

三、反思教学，在和谐互动的交流氛围中成长。

反思能促使教师不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。

让教师就一节课中的某个环节。

教学过程中的某个问题，探究过程中的某一个环节提出质疑。

组内做出优化性建议。

及时解决问题。

在我们组内的杨旭老师上的《跨越海峡的生命桥》一课，执教者把课文内容分为两大块，按照两个人物为线索，一个是等待骨髓的大陆青年，另一个是捐献骨髓的台湾青年。

围绕这两个人物来展开全文的分析。

课后在小组交流会上，其它老师建议，课文按照时间为线索来分析。

把两个人物穿插进行。

时间在一个小时、一分、一秒中过去，人物的心情在焦急中等待，学生的心情也随着激动、着急。

学生的思想和文本产生了共鸣。

经过这样修改后，在全校的示范课上，这一课得到良好的反响。

通过这个课题的研究，我们感到，指导学生在阅读不再盲目，学生的理解能力也有所提高。

我们组以《跨越海峡的生命桥》这篇文章的课例研究为载体，向学校领导、老师展示我们组的校本教研活动。

得到了领导、老师的一致好评。

也明确了校本教研的方向。

加快了学
校校本教研的步伐，让我们更快地融入校本教研大潮，提高我们的研究能力。

让我们的学生在阅读教学中获得更多的阅读方法，提高理解文章的能力，让教师和学生共同感受阅读的乐趣。

让学生和教师在阅读中成长、发展。

2008年1月。