怎一个“美”字了得——《自己的花是让别人看的》文本解读
自己的花是让别人看的概括短文内容
自己的花是让别人看的概括短文内容在生活中，我们总是希望能够展示出自己的优点和特长，引起他人的赞赏和欣赏。
而种花作为一种典型的爱好，是让人们可以通过花朵的姿态和色彩来展现自己的品味和情感的方式。
然而，许多人在种花过程中却变得过于在意外界的评价，甚至忘记了最初开启这个爱好的初衷。
在这篇文章中，我们将从自己的花是让别人看的这个主题出发，探讨种花对于个人成长的深远影响，并提出个人的观点和理解。
让我们一起来回顾一下自己的花是让别人看的这个主题。
种花作为一种爱好，无疑是为了让自己和他人能够享受到花朵的美丽和芬芳。
许多人在种花时，会特意选择一些色彩艳丽、品种独特的花卉，以便能够吸引他人的目光和赞美。
然而，在这种过程中，有些人可能会过度关注外界评价，甚至产生焦虑和不安。
我们需要意识到的是，种花并不仅仅是为了让别人看。
作为一种精神享受和情感宣泄的方式，种花更应该是一种自我表达和对内心情感的释放。
当我们种植花卉时，不妨停下来，静心观察花朵的成长过程，感受花朵传递来的芬芳和美好，从而平复内心的焦虑和紧张。
正如著名诗人李白所言：“种花家有福，为田亦有奇”。
种花无需刻意迎合他人的眼光，更应该是一种内心情感的抒发和宣泄。
在个人的观点和理解方面，我认为种花是一种非常有益的爱好。
通过清明打扫、浇水施肥、修剪整理，不仅可以培养自己的耐心和毅力，更能够在细致入微的过程中感受生命的阳光和甘露。
种花更是一种与自然和谐共处的方式，让我们在城市的喧嚣中找到一份宁静和安宁。
我鼓励大家在种花的过程中，更多地关注内心的情感和需求，而非只是迎合外界的评价和观点。
自己的花是让别人看的这个主题，是一个需要我们深入思考和探讨的话题。
种花作为一种爱好，应该是一种自我表达和情感宣泄的方式，而非仅仅是为了满足外界的眼光和评价。
让我们在种花的过程中，更多地放下内心的焦虑和紧张，找到一份宁静和安宁。
相信通过种花这个美好的爱好，我们一定能够获得生活的更多快乐和意义。
部编版小学语文《自己的花是让别人看的》文本解读精美PPT课件
第三次写到“家家户户的 窗子前都开满了鲜花”
作者一而再，再而三，不厌其烦地写德国是每家每户都在养花，想要传达的 不仅仅是德国人爱花、爱美之真切，更在于彰显异域文化，德国民族的奇特。
内容大纲
01
作者介绍
02
结构分析
03
文化感知
04
求同存异
文化感知
1、养花的方式
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的 外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中 占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
但是，到了第三年，却忽然出了奇迹。有一天，我忽然发现，在我投莲子的地方长出了几个 圆圆的绿叶，虽然颜色极惹人喜爱，但是却细弱单薄，可怜兮兮地平卧在水面上，像水浮莲的叶 子一样。而且最初只长出了五六个叶片。我总嫌这有点太少，总希望多长出几片来。于是，我盼 星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望。有校外的农民来捞水草，我总请求他们手下留情，不要 碰断叶片。但是经过了漫漫的长夏，凄清的秋天又降临人间，池塘里浮动的仍然只是孤零零的那 五六个叶片。对我来说，这又是一个虽微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。
LOREM
有一个固定的主角，这个主角说大不大，说小不小。
同 很常见，已深深融入本地人民的生活中，和本土文化紧
密相连，成为了整个国家文化的象征。
作者的身影存在与否。
异 读者对这种异于本土的异域文化接受和感知程度。
两次到德国的经历。
早在1935年，25岁的 季羡林先生带着祖国的期望和 自己的宏图大志远赴德国，求 学于哥廷根大学。他在哥廷根 大学留学十载，1945年才回 归祖国。1980年当他再次踏 上这第二故乡的土地，感慨万 千。后来，季老先生写下了 《再返哥廷根》一组散文。
部编版小学语文《自己的花是让别人看的》精品文本解读
《自己的花是让别人看的》文本解读稿第一部分：结构分析一、爱美从课文中我们可以看到，在德国：“家家户户都在养花。
”花是宇宙间美的东西，而德国是爱花的民族，也就是爱宇宙间美的东西的民族，既：爱美的民族。
事实也确实如此，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”每一家都养上几盆花，每一盆都开出绚烂的花，每一朵都吐露沁人的芬芳，让这条街变得清新，让这个小城变得更美。
二、赏美德国人是爱美的，他们也懂得如何来赏美。
还是那句话，走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
山阴道上，应接不暇：原指一路上山明水秀，看不胜看。
后来比喻来往的人多，应接不过来。
在文章中，指的应该是哥廷根街道上各类品种的花纷繁复杂，令人眼花缭乱。
它出自《世说新语・言语》，王子敬曰：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇，若秋冬之际，尤难为怀。
”山阴道在会稽城（今浙江绍兴城）西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道，古时候，那一带山清水秀、地灵人杰。
著名的兰亭就坐落在山阴道上。
在古代，有很多描写山阴道风景秀丽的句子：钱塘艳若花，山阴芊如草。
六朝以上人，不闻西湖好。
平生王献之，酷爱山阴道。
彼此俱清奇，输他得名早。
（袁宏道）山阴道上行，如在画中游。
（袁宏道）云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。
千岩竞秀，万壑争流。
草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。
（王献之）诚然，山阴道是风景秀丽的，可是为什么作者一定要用“山阴道上，应接不暇”呢？明明还可以用其他的词语来表示，如：让我们看的人眼花缭乱？让我们看的人赞叹不已？让我们看的人流连忘返？这些都能表示美的事物带来的令人难忘的，令人愉快的感受。
而作者偏偏用“山阴道上，应接不暇”？第一点，我觉得是“山阴道上，应接不暇”出自世说新语，带有典故，从文化内涵上来讲更有深度。
《自己的花是让别人看的》课文说课稿
《自己的花是让别人看的》课文说课稿一、说教材1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
≈ 好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……]≈ 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。
《自己的花是让别人看的》五年级语文下册说课稿
《自己的花是让别人看的》五年级语文下册说课稿《自己的花是让别人看的》五年级语文下册说课稿《自己的花是让别人看的》是人教课标版五下的一篇课文，是我国著名语言学家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者早年留学德国，对德国有很深的感情。
本文描写了德国奇丽的风景和与众不同的风俗习惯，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种美好的境界。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。
因此，在教学中。
既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
一、整体感悟，直奔中心句层层展开。
从题目入手，初读之奇也正是作者初去德国时感受到的奇。
带着这种“奇“去学文，学习的性味也就浓了。
在接下来的教学中紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹和“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话作为整节课的一条主线，让孩子自主地向季老质疑，抓住“奇丽、奇特”这二个关键词，以“感受奇丽——体会奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、情境想象、拓展交流、角色体验、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
最后再扣题，“季羡林先生（我们）还会觉得自己的花是让别人看的是件奇怪的是吗？“”不是了，而是一件值得赞美并学习的事。
“这也正是季羡林先生写作此文的目的。
从题目入手，让学生能学会观乎文题，纲举目张。
二、整合资源，实现课件与文本互补。
毕竟中国孩子对德国风情了解不多，即使有，也多半是些文字资料。
所以课前我搜集了大量的图片，并配上轻松的乐曲，制作成课件，展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景。
在学生通过文字了解、想象感受了德国街道上的花多、花美后再来欣赏这些美丽的图片，让学生在一片惊叹声中走进文本。
自己的花是让别人看的教学赏析
自己的花是让别人看的教学赏析导读：本文自己的花是让别人看的教学赏析，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“歧义”“奇特”“突兀”——耐人寻味口文志杰《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇课文，作者季羡林先生。
这篇散文虽然短小，但是内涵丰富、构思巧妙，“颇耐人寻味”。
一、“歧义”的题目课文的题目“自己的花是让别人看的”，文中国共产党有两处与之相呼应。
一处是文章第二自然段——“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！”’另一处是在第三自然段——“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”通过这两处照应的句子，我们知道“自己的花是让别人看的”出自德国人之口，“自己”指每一个家庭，指个人，“别人”指其他人，指众人。
题目的意思是：每一个家庭的花都是让众人看的。
如果在整篇文章的语境下理解这两处，我们就会发现题目的另一种意思。
我们先看上下文。
第一处，前文是写作者对德国家家户户“把花都栽种在临街窗户的外面”的疑问，后文说“正是这样，也确实不错”，仍写家家户户这样种花。
第二处，前文是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”，后文接着是写“人人为我”，突出的是“人人”，还是家家户户。
我们再看课文内容。
课文分为三部分，课文第一自然段是第一部分，是写爱花是爱美之天性，德国在爱花的民族中占有重要地位；第二自然段和第三自然段为第二部分，第二自然段写家家户户把花种在临街窗户的外面给别人看，第三自然段写看到家家户户窗前都是花，是花的海洋；第四自然段是第三部分，写德国的美丽没有变，家家户户窗口上开满鲜花。
可见，不管是从细节看还是从整体上看，文章都是写德国“家家户户”种花让别人看，“自己的花是让别人看的”虽然来自德国“家庭”，来自“个人”，但他们是德国民族代表。
因此，“自己的花是让别人看的”中“自己”又指家家户户，指众人；“别人”又指个人。
语文人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教材分析
《自己的花是让别人看的》教材分析教材说明：《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。
文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用精练、朴实的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理——人人为我，我为人人。
这是一篇精读课文，预设两个课时完成，本节课是第二课时，第一课时教者指导学生整体了解课文，学生知道课文讲了一回什么事。
第二课时，教者紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”作为这节课的主线来展开教学，抓住“奇丽、奇特”这两个关键词，以“寻找奇丽——感悟奇特——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共建。
教学目标：根据教材特点及单元教学要求和学生学习实际，从“知识、能力、情感“三个维度来确定这节课的教学目标：1、能正确朗读“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，并能够结合具体的语言环境理解词语的意思；2、能有感情地朗读课文，背诵第三自然段，积累优美语句，3、了解异国风情，结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的含义，并从中受到教育。
教学重难点：考虑学生可能对“异国的风情民俗缺乏感知，对作者遣词造句的方式缺乏了解，从而影响学生对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度”的学习实际。
本课教学重点定位是创设情境，抓住住重点词语，引领学生去揣摩含义深刻的句子，积累优美语言；难点是从看似平淡的语句中体会作者表达的情感，在与文本对话中让学生受到启发与教育。
《自己的花是让别人看的》说课稿
《自己的花是让别人看的》说课稿《自己的花是让别人看的》说课稿1一、教材简析：我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。
它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。
__先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
__不同于一般写景物风情类的__，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。
因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。
教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。
(板书课题)二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。
自己的花是给别人看的 文本解读
那些花儿与那位老人——五年级下册《自己的花是让别人看的》文本解读这位老人叫季羡林，我国著名古文字学家、历史学家、作家。
2006年，他入选感动中国年度人物，颁奖词是这样写的：一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
季老先生先生的散文，也正像他的为人那样：“淳朴恬澹，本色天然”。
季老先生年轻时曾经在德国求学，回国之后35年，他再一次踏上那个叫哥根廷的小城，故地重游，写下了这篇短小精悍，细细品来却蕴含着深厚情怀的文字——《自己的花儿是给别人看的》。
接下来，就让跟随季老去看看那座城，那些人。
一、走进文本——爱花的民族PPT 文中写到：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
试想下：在哥廷根的一条街道上，两边是高高矮矮的楼房，楼房上有大大小小，高低错落的窗子，窗子上开满了各色的鲜花，姹紫嫣红、花团锦簇。
有些如瀑布般垂了下来，有些如门帘般随风摆动，有些零星的开着一朵两朵在绿色的枝叶中闪耀，有些红的艳极了的花瓣被风吹落了下来，纷纷的飘洒在街上，红的花，绿的叶层层叠叠铺满了人们的眼帘，宛如进入的花的海洋一般。
无论你身处哥廷根小镇的任何一个地方，你都被这花的海洋包围着。
让看的人如入“山阴道”，这是个奇妙的说法。
说起“山阴道”，那里风景优美。
这个词指一路上山明水秀，看都看不过来，季老先生引用这一典故，便形象地让我们感知到徜徉在花海中的种种韵味，或芬芳，或神怡，或阴凉，或美妙……令人陶醉其间，流连忘返。
二、走进主题——耐人寻味的境界《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。
走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的——《自己的花是让别人看的》文本细读和教学策略□ 罗才军[文本细读]本文的作者是著名语言学家教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生。
文章在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了一个意味深长的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。
这一类“学者散文”最大的特点是它有鲜明的个人语言风格。
布封说“风格即人”，所以就像季羡林先生是朴素恬淡、宁静悠远的人那样，这个文本也没有华丽的辞藻堆砌，没有多余的情感宣泄，就是那样平静地娓娓道来，符合季羡林先生散文的一贯风格，也再次印证了季老的散文写作观点。
他曾经在谈到散文创作时写道：散文的精髓在于“真情”二字，就是真实，又要有恰当的抒情。
北京师范大学教授、著名诗人、散文家钟敬文如此评价季羡林先生的文章“我爱先生文品好，如同野老话家常”由此也可佐证季老散文朴素的语言风格。
自己的花是让别人看的题目往往是文章的眼睛，这篇课文的题目朴实而亲切，值得好好朗读体味，因为初读这个课题的人都会对此产生疑惑：自己的花是让别人看的？其实这正是埋藏于文本内部一个最重要的认知冲突和情感错位。
所以课题的朗读体味可以在开课时就点燃学生的阅读欲望，营造阅读期待，更为值得一提的是，这个课题还可以在课堂结束进行第二度呈现，再次出示，进行朗读体味，把文本意义真正根植到学生的心里，那就是：自已的花是让别人看的！支点之一：我为人人语言现象：第2自然段“家家户户……花的脊梁。
”这是描述德国人爱花之真切的句子。
语言表达上非常准确、简洁。
“家家户户都在养花”说明德国人确实非常爱花。
接着是跟咱们中国人的养花方式进行了比较。
表达情势重在凸显“他们”养花方式的确与众不同。
在这里，作者一直描写得很细致冷静，只在这一处的最后，运用了拟人手法，形象化地展现出养花方式的独特，那就是让人眼前一亮的一个词——“脊梁”！这个词的精妙之处在于不仅表达准确、到位，而且把德国人养的花的情状直观形象化了。
自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的【教材分析】《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【设计理念】在读通读顺的根底上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。
教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。
自己的花是让别人看的〔第二课时〕教学目标：1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而效劳。
3、学生交流读后的感受〔花美、花多、爱花之真切〕预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。
1〕、学生说说花团锦簇的意思，播放幻灯片〔体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。
〕2〕、“姹紫嫣红”呢？〔看课件出示的几幅图〕花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？〔体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。
〕3〕、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。
〔练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。
〕4〕你还知道哪些写花的词语〔百花齐放、百花争艳、、、、、〕预设二：应接不暇。
自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》一、教材分析：《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文，根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，同时积累优美语言。
并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。
二、教学目标：1.学习文中生字新词，能正确书写；2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。
三、教学重难点：重点：了解、感受德国民族风情特点。
难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
四、教学准备学生：预习课文，自学生字词教师：多媒体课件五、教学过程：（一）导入新课，明确任务。
1. 谈话导入，引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。
当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。
今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。
请齐读课题。
2. 导读引路，明确任务。
（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？PPT: 阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。
（2）学生默读导读提示，自由汇报。
（3）教师小结：咱们不仅要抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点，还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。
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怎一个“美”字了得——《自己的花是让别人看的》文本解读
作者：樊裔华
来源：《小学教学·语文版》 2018年第5期
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册的一篇精读课文，篇幅不长，却展现
了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，其独特的养花方式，有花共赏的奇情异景。
作者的
求学经历及其独特而精深的思想感悟，使文本创造出一个浪漫温馨的美好世界。
它和《威尼斯
小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》共同组成了一个主题为“异域风情”的教学单元。
走进文本，就仿佛走入了一个崭新的世界：一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一
个意蕴深远、耐人寻味的世界。
季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到了一种至高无
上的人生境界：人人为我，我为人人。
本文不同于一般写景物、风情的文章，不是纯粹描写景物，而是如拉家常一样娓娓道来，
在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂又意味深长的哲理。
初读文本，会使人产生一种淡淡的忧伤。
但随着阅读的逐渐深入，弥漫在字里行间的那种重返故地的
暖暖的快乐，那对德国民俗风情的赞赏跃然纸上，让人回味无穷。
怎一个“美”字了得！
教学本文，可以以“美”为线索，循着“美”一路前行，但不能因其中明显的人文性而忽
略其工具性。
语文教学必须是整体的，因整体的文本阅读而有意义，因整体的文本感悟而有情趣。
以《剪掉一半的窗帘》为拓展和本文进行比较阅读，构思单元主题，再凸显文本前面的
“单元提示”，凸显本单元四篇课文的主题，不失为开阔学生阅读视野的一条佳径。
花儿和德国都很美
爱美是人之天性。
美丽的事物人人爱，花儿堪称是美丽的代名词。
作者开篇以简洁的文字、相同的笔法，写花在宇宙间美的事物中占重要地位，德国在爱花的民族中占重要地位。
如此肯定、如此简短的语句显现出了花儿在季羡林先生心目中的地位，德国在季羡林先生心中的地位。
对于一个心中充满对美的向往，对美好意象的思念的文人来说，还有什么能比这样的表达更为
快意的呢？
因为怀想，所以美。
在离开的这四五十年里，这里的花、这里的人一直是作者心灵深处最
柔软的风景。
触景生情，那思念的情感如这浓郁的花香一般在季羡林先生心中愈久愈香。
“家家户户”“莞尔一笑’都很美
课文的第2、3自然段，是作者的回忆。
他以优美的语言描述了早年在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，让花朵朝外开着，给别人看。
文中，“家家户户”“都”
把“养花是给别人看的”这种美表达到了极致。
段末，女房东证实“我”猜想时的“莞尔一笑”堪称绝笔。
这绝非无意之作，而是作者有
意为之。
这“莞尔一笑”是文中唯一一个描写神态的词，用得恰到好处。
从文字表面看，证实
了作者“你这样养花是给别人看的吧”这一猜想，实为点睛之笔，具有丰富的人文内涵。
“莞尔”即微笑时美好的样子，这般美丽的女人不正如花一般？女人如花，花香浮动，暗香袭人。
如花的女人是最美的，此时女人如花，花即女子，这是其一；其二，由这“莞尔一笑”，我们
可以感受到德国这个民族的简单、大度、为别人着想等优秀品质。
古人云“一笑倾城”，而女
房东的“一笑”也将他们民族的优秀品质展露无遗。
如此美好，怎能不引入细细品味？在教学
时，可以先请学生谈谈对“莞尔一笑”的理解，再请一个女孩子对着大家“莞尔一笑”，带领
学生感受这微微一笑之美。
如此想开去，这“莞尔一笑”所表达的美或许不能言传，但这不可
言说的妙处一定会在学生心中留下深刻的印记。
“人人为我，我为人人”很美
“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如人山阴道上，应接不暇。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人
的花。
人人为我，我为人人。
”第3自然段中，作者的描写也可谓浓墨重彩，将丰富的视觉描
写与诗意的想象和理性的思考融为一体。
段落中丰富的颜色让人目不暇接，又有清凉的气息扑
面而来。
而作者又绝非写景，写“人”才是意图所在。
他要追寻的是“花美”背后人性的美。
所以，诗情画意的描写戛然而止，理性的叙述让我们顿悟：一切景美皆人美！“人人为我，我
为人人”，高度凝练而又浅显易懂。
这种境界“颇耐人寻味”，我们可以透过它触摸到作者文
字背后的那颗心。
与之类似，刘保法先生写的《剪掉一半的窗帘》这个故事，讲述了德国的一个奇怪现象，
家家的窗帘都做得很短，只遮住了玻璃窗的上面一半，下面一半就这么空着，所以看上去好像
是把好端端的窗帘剪掉了一半。
这跟我们通常情况下喜欢把窗帘做成落地的截然不同，很让人
费解。
经过询问才知道，把窗帘做成“半吊子”的模样是为了让室外路过的行人能看到窗台上
的花。
这不正印证了“人人为我，我为人人”这样一种耐人寻味的美好境界吗？
教学可以采用拓展文本、比较阅读、归纳单元主题的方式进行。
先是拓展文本《剪掉一半
的窗帘》，让学生自主阅读悟得写法，从而体会到不同的文本、不同的写作手法可以表达同一
主题；再让学生给《自己的花是让别人看的》《剪掉一半的窗帘》这两篇文本提炼主题，此举
不仅能加深学生对文本的理解，而且对提高学生的归纳提炼能力大有裨益；最后引导学生关注
本文所在的单元提示，给本单元提炼主题。
这是我们许多教师平日里容易忽略的地方，我们要
想方设法引领学生去关注继而读懂单元提示，并能从中概括归纳单元主题。
这样做，横向看，
能拓宽学生阅读的视野；纵向看，能挖掘学生阅读的深度。
“奇特的民族”“思乡的梦”都很美
文末，作者讲述了自己再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己故地重游的感受，不
仅有着对德国的奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，更饱含着作者对德国——自己第
二故乡的思念与怀想之情。
“一切景语皆情语”，因为思念的情感一直萦绕在作者心头，因此
这花便成了美的意象。
故地重游，漫步德国街头，家家户户的窗口都开满了鲜花，一如当年，
美丽永不改变！
教学时，须引领儿童欣赏、流连这德国街头奇丽的景色，在对这无比奇特的景色的欣赏中，体会景色背后的民族性格和道德气质。
我认为，赞赏另一个民族的优秀并不代表对自我民族的
贬损，相反，在这样的欣赏中儿童会不断反观自身，这样的反思会随着对课文语言的逐步深入
品鉴而潜滋暗长。
（作者单位：上海市松江区中山小学）。