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初中地理教学中异步教学法的运用探析
初中地理教学中异步教学法的运用探析发布时间：2022-11-27T17:39:24.630Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：刘萍[导读] 随着新课程改革在我国初中教学中的推广与深入，广大教师认识到要针对不同的教学目标及能力培养目标采取各种不同的教学方式，展开课堂教学。
异步教学法无疑是其中运用较为广泛且有效的一种，并在短时间内得到了众多教师与学生的肯定。
文章对此展开探讨。
刘萍山东省德州经济技术开发区广川中学山东德州 253000【摘要】随着新课程改革在我国初中教学中的推广与深入，广大教师认识到要针对不同的教学目标及能力培养目标采取各种不同的教学方式，展开课堂教学。
异步教学法无疑是其中运用较为广泛且有效的一种，并在短时间内得到了众多教师与学生的肯定。
文章对此展开探讨。
【关键词】异步教学法；初中地理；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-100-01初中地理学科是一门自然学科，教学内容也基本都是与我们生活的自然环境和气候等息息相关的。
但是很多地理知识理解起来还是比较抽象的，有很多地理概念需要学生记忆掌握和理解。
异步教学法对提升初中地理教学质量有很大帮助，但是具体的运用与操作过程还需要地理教师进行不断的教学实践来逐步改进。
一、异步教学法对初中地理教学的重要意义异步教学法的实施过程就是教师在开展教学活动之前为学生制定好合适的教学目标，之后再根据制定的目标更有目的性地引导学生进行自主学习。
与异步教学法相对的是传统教学中的同步教学法，同步教学法就是指在课堂教学过程中，老师讲到哪里学生就跟着听到哪里，这种方式使学生的学习过于被动，课堂主要是由教师来主导。
而异步教学方法的使用，会使初中地理教学更有目的性、针对性，完全打破传统的教育模式。
使教学目标更加明确，完全符合素质教育“因材施教，有的放矢”的人性化教学理念。
老师在整个异步教学法的实施过程中，是一个优秀的引导者，在学生思考和学习过程中给予及时的正确指导。
新课程标准下地理教学的特点及实施办法word精品文档3页
新课程标准下地理教学的特点及实施办法1.特点分析 1.1重视学生在学习中的主体地位。
学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。
学生是认知的主体，其主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。
教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。
1.2培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。
教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。
因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
1.3指导学生掌握和运用科学的学习模式。
通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。
但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。
1.4使学生具备终身学习和创造的能力。
我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。
的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。
温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。
初中地理研究性学习探析
最 显 著 的变 化 是 转 变 学 生 的学 习方 式 ，就 是 改 变 原 有 的单 一 、 被 动 的学 习 方 式 ， 提 倡 学 生 自主 、 探 究 与 合 作 的学 习方 式 。 这 一
重大变化 ． 促 使 建 立 和形 成研 究 性 学 习 成 为 新 课 程 改革 的 核 心 任 务 。研 究 性 学 习 是 综 合 实 践 活 动 课 程 的 首 要 内容 ． 又 是 一 种
地体现知识 的“ 整体 ” 面 貌 。 在 如 此 的课 程 模 式 下 ． 如 果 一 味 的 局 限 于单 一 学科 的 教 学 内容 和 方 法 之 中 ， 必 然 会 导 致 学 习方 式 的僵 化 ， 是 不会 收 到 良好 效 果 的 。 在 地 理 教 学 的过 程 中 ， 我多 次 尝 试 打 破 学 科 界 限 ，用 其 它 学 科 的 知 识 或 学 习 方 法 来 学 习 地
和 其 它 课 程 紧密 结 合 ， 研 究 性 学 习 方 式 被 广 泛 应 用 。研 究 性 学
习 强 调 学 生 基 于 自身 兴 趣 ， 充分 发挥学 生主体性 ． 主 动 地 获 取 知识 、 应 用 知识 、 解 决 问题 。 通 过 实 践 活 动 ， 增 强 探 究 和 创 新 意
理， 收 到 了较 好 的效 果 。如 ： 《 语 文》 七年级上册老舍 的散文《 济 南 的冬 天 》 中有 这 样 的优 美 词 语 ： “ …… 全 在 天 底 下 晒 着 阳 光 ，
暖 和 安 适 地 睡着 ” “ 在 中 国 北 方 的 冬 天 ，而 能 有 温 晴 的 天气 ， 济
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈黼瀚 孝
教 育 教 学 １
初 中地理研 究性 学 习探析
新课程改革背景下地理教学的困惑和反思word精品文档5页
新课程改革背景下地理教学的困惑和反思随着新课程改革的不断深入,新课标理念逐渐深入人心,广大教师大胆进行教学尝试,自主、合作、探究性学习方式全面进入课堂教学,并取得了明显的成效。
但是,近年来,学生对地理课不感兴趣的情况依然存在,他们的地理成绩依然不够理想,亟待大面积提高。
学生和家长都认为地理难学,对地理不感兴趣,产生了畏难情绪,并逐渐失去了对地理学习的信心,以至于到高中阶段就不再选学地理。
针对这一现状,笔者进行了简单的分析,以期引起同仁的共鸣,并找出解决的良策。
一、地理教学现状与困惑1.关于教学内容方面。
(1)根据中学生对地理基础教育内容的兴趣调查,结果显示:现行教材中删去了很多学生感兴趣的内容,而增加了很多枯燥的知识。
例如,现行教材中几乎没有关于各地风土人情、名胜古迹、珍禽异兽、名山大川、江河湖泊等方面的内容。
而大篇幅地讲述学生不感兴趣的内容:板块、地震、季风、南北气候差异、工农业等经济地理分布等方面的内容,显得枯燥、单调、乏味。
从知识体系来看,更是严谨有余,而活泼不足。
事实上,很少有学生会在今后从事专门的地理研究工作,所以只需简单地知道地形、地貌、风土人情,以便今后工作需要就行了。
(2)有关学习内容的难度方面。
据《普通中学新课程实验检测报告》显示,承认地理不容易学的学生比例高达45.6%,在九门学科中排在物理(56.9%)后而位居第二。
笔者认为最主要的原因在于教学内容。
现行教材中专业性太强,术语繁多,晦涩难懂,有的内容过于简短,许多知识点都是蜻蜓点水,问而不答,使学生感到很茫然。
例如,七年级下册(人教版)P60活动题,欧洲西部工业中心多,分布密集,题目要求学生说出本区的工业在哪些国家的哪个方位,而教材中既没有出现那些国家,也没有出现工业区,无疑就增加了教学的难度。
(3)专业性、综合性太强。
地球地图部分的知识,历来被有关人士认为是地理的基础和灵魂,然而恰恰是学生最头痛的部分,专有名词、概念繁多,而且变化多端。
浅谈初中地理教学的方法及实践--图像教学的应用
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ 一 （ 】 】 ７ ７ － ０ ｌ
Hale Waihona Puke 海陆方位 、 经 纬方位等 ： 第三 ， 掌握 关键要 素 ． 图像 拥有 自己的特点 ， 它观察 明 了、 知识准确度很 高， 信 物的地形 方位、 息含量也很 大．地理教材是一 门具有 多种 多样 图片的 自然 学 为使 印 象 加深， 应 当寻找地理 事物和 地理 现象之间的联 系． ． 第 应 当利用教 学大纲指导 学生对地 理 科。 包括 ： 地 图、 漫 画图 、 统 计 图、 风景 图等 。学 生具备 能够在 四 为确保 学生能填善读 ， “ 地理课标” 中浏 览 和应 用 地 理 图 标 的 基 础 能 力 所 以 为 了协 事物的空间分布 实施 掌握和记忆 助 学生 了解和掌握 地理课 的新知识 ．教 师在从事初 中地理教 原理 示意图通 常与统 计图一同 出现在地 理教 材的示意 图 学的过程 中应 当注重图像教 学 ，为 了方便 学生的直观记忆 图 里面 ． 它主要 阐明的是地理 事物和地理现 象的形成 问题 像和知识想结合 ． 可 以利 用 图像 实行 新课 导入 的模 式。 教 师通 过找准位置 、 寻求要素情 况、 显 示发 展进程 、 归纳 地 理图像教学的种类 规律来进行 示意图教 学 例如 ． 该 气候 所在 的地理方位应 当先 地 图教 学、 示意 图教 学 、 景观 图教 学、 地理 统计 图教 学都 找准 ． 进 而对该地 区的太阳高度 、 气温情况及 天气变化 过程 进 对热 带雨林地 区的气候特 点归纳 总结 ， 这是 对 于“ 热 属 于初 中地理教 学 中的教 学类型 ．这也说 明 了各式各样的 的 行剖析 ． 带雨林气候 的天 气示意图” 的教 学方式 图像 应 用 于初 中地 理 的 教材 里 面 １ ． 地 图教 学 的具 体 说 明 ２ ． 地理统计 图教学的合 理运 用 地理 图形 中不能缺 少的部 分是 地理 统计 图 它是 能够直 对于学 习地理学生所必须的工具是地 图．它也是初 中地 理教材 里面最普遍的插 图 首先教师应该对读 图的要 求相对 观显示地理事物数量 关系图像 的一种数据材料 使 学生能够 理 解 了． 在 实行地 图教 学的时候 才能够教 导学生读图的方法 ； 将定量与定性相 互联 系．并且 注重科 学精神 、方法的定律剖 其次教 学生识别所寻找的地理事物的海 陆方位 、经纬 方位 以 析． 还能够使 学生 的洞察力 、 分析 力得 到提 高， 并揭示 事物的 及 地形方位等等 ． 依据现 实状 况来引导学生进行 定位 ； 为 了使 改 变规律 ． 这些都是地理统计图的优 点所在 让学生得到正确 学生对地理事物的认识与 了解 的更加透彻 ．对 于地理现 象与 结论 ． 使他们在认 识地理事物时不再是定性 ． 而是 逐步靠拢 于 推进地理教 学由现 象描 述转化 为科 学剖析 ， 事物特征及 地理 事物之间的相 互关 系需要在教师 引领下 完成 ； 最后 。 为了 定量 ． 让 学生记住 对事 物的 空间散 布特征教 师 需要按 照 大纲来 实 变化规律能够被揭露 ．是运用统计 图材料在地理 学 习中进行 施 。 分析 所 以． 为 了使他们 综合 用 图的能力得到提 高， 教 师应在 地理教 学中带领 学生懂得读 图．指 引他们 觉悟 到统计 图的 内 ２ ． 示 意 图教 学 的 基 本 方 法 原理 示意 图经常 出现在初 中地理教材 中的示意 图里面 。 涵 从 阅图名— — 阅座标—— 阅数据——数 据分析— —用文 规律是在地理统计图教 学中的步骤 阅统计 图的 原理示意 图和统计 图通常一块显现在教材里 面．它说描述 的 字导 出联 系、 是地理现 象或地理事物 的形成 。教 师应 当在 示意图教 学的过 前提条件是 阅图名与座标 ． 地理事物的 内容通过 图名显 示： 数 数量与种类通过座标 显示 由数据 掌握地理事物的关 程 中让学生掌握地理事物所在的地方 ．对其 因素情况让 学生 据性质、 因此阅数据应 注意读全 、 读 出转 变的形式 实行探析 ．对地理现象的进展路程进行揭示 ．从而总 结 出规 系及变化特征 ， ３ ． 对于地理 图像进行 比较分析 律。 将 同幅 图或 者同种 图像之 间实行相 对比称 为地理图像比 ３ ． 旦观 图教 学的特点 描绘 图和摄影 图这 两种类型是初 中地理教材 中景观 图的 较 将 图像的含义和 图像 的性质 实行对 比的过程 中． 呢呢哥哥 主要形式 摄 影 图与描绘 图相 比较 ． 前者更能 突出地理事物的 更深层 、周全、透彻 的 了解地理 图像 以及地理 图像 的地理作 将 图像的差别性与类似性剖析 出来． ． 真 实特征 ． 而后者更能显示 出重点所在 由于地理环境是 复杂 用 ． ４ ． 对 于 图像 设 置 问题 多变和广 阔无垠 的． 即便 景观 图容 易引发学生的兴趣 ， 然而学 生对于很 多地理现 象和地理事物是无法直接构 想 出来。 此 时． 为了激励 学生对 需要 学 习的知识 实行研 究思索 ．在课堂 为 了加深 学生的 了解 ．应 当有效的运 用理教材 中的景观 图 实 的 学 习过程 中设 置提 问这种 方法 能够带领 学生发展 有 目的 、 应 当激 行景观图教 学的方式． 能够有 助于地理事物的直观性的增强。 有方向的思维理念 想要 给学生制造 良好 的学习场景 ． ４ 简 要介绍统计 图教学 励 学生 的学习兴趣和 爱好 ．因此应 当合理运 用图像 给学生设 利 用数 字材料对地理 事物 间的数量 关 系实行 形象直观反 置 问题 ． 这样 能够让学生将 问题 和现 实的环境相结合 ， 使他们 应的图像 统称 为地理统计 图 使 用统计 图地理教 学． 以帮助 学 在感性的图像分析 中获得理性的知识理念． 使用 图像设疑 ． 最 生揭示地理现 象和地理事物的发展规律 ．有助 于提 高学生的 关键的是更有价值的老师应该设置 的问题 ．可以激发 学生的 分析能 力和观察 能力 利 于学生发现地理现 象和地理 事物的 思 维波 ． 引导学生积极思考 ． 此 外， 教 师也应及 时引导学生 ， 帮 进展规律 ． 学生的分析能力与审视 能力得到 了提 高， 这 些都是 助 学生找到有 效的问题 的最佳 解决方案 想要 引导学生 能够 统计 图应用于地理教 学的优 点 为确保学生得 出明确观 点， 推 积极 思考 ． 教 师最重要 的是运用 图像设置 出具有 意义的 问题 ， 理 出地理现 象或者地理 事物特点 ． 应 当细心的探究统计图。 从 而使 学 生思维的理念得 到激励 ． ． 此外， 为 了协助 学生找到 二、 在初 中地理教学 中运用图像教 学的方式 合理 的处理 办法 ． 教师还应该对学生进 行恰 当的指 引 参考文献 ： １ ． 地 图与 示意 图教 学的巧妙应用 ｆ １ １ 李如意． 图像 系统在地理教 学 中的作 用ｎ １ ． 华章（ 教 学探 各式各样 的插 图存在 于地理教材 中 ．学生在 学习地 理时 的必备工具是地图． 地图是最简单 、 直观 、 根本的的地理 书。所 索） ， ２ ０ ０ ７ （ Ｚ １ ） ． 以 教 师在初 中地理 教学 中应注重地 图的教 学， 意识到地 图的 ｆ ２ ］ 常根 宝， 骆菊玲 ． 新课标 下地理 图像在 地理教 学 中的重 ２ ０ ０ ４ （ １ ２ ） ． 关铸 ｝ 生 找 准 目标 、 确定位 置、 找寻联 系、 掌握记忆是在地理教 要 作 用ｍ甘 肃教 育 ， ｆ ３ １ 陈秀英． 中学地理 图像教 学的探 究和运 用Ⅱ １ ． 吉林教 育， 学里面的地 图教 学的步骤。总的来说 。 第一 ， 教 师应 让学生确 定目 标． 掌握 读 图要 求 ， 在 复 杂的地 图 中找 出需要 的 东西； 第 ２ ０ １ １ （ ２ ５ ） ． 二 根 据 需要 进行 定位 ． 树 立 学生的学 习 目标 ， 掌握各地理 事
初中地理学科组“炼课四式”教研活动探析
初中地理学科组“炼课四式”教研活动探析作者：王瑶来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期“炼课”是锤炼教学设计之意。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
那么，教学诸要素如何有序、优化地安排，形成适宜的教学过程，就需要教师反复琢磨，在理论和实践的交替操作中不断研讨出更优方案。
我校的教育特色是“生命教育”。
“生命教育”的精髓是让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻!生命的发展是不可逆的，和学生共同学习的每一堂课都是一堂“唯一”的课，作为教师的我们只有奉献给学生高质量的每一堂课，才是对生命的尊重。
因此，各学科的教师都应刻苦地锤炼教学设计，努力地打造精品课堂，向“课课精品”迈进。
我校初中地理学科组在向“课课精品”教学方向迈进的过程中，尝试建立起了“炼课四式”教研活动形式，本文结合具体实践，对该教研形式进行了简要的介绍。
一、“炼课四式”第一式——“备”“炼课四式”第一式——“备”，是指通过集体备课锤炼教学设计。
我校地理组在集体备课过程中推行“螺旋上升式”集体备课方式，即上轮教学者为下轮教学者的指导，将最好的教学材料和教学方式进行一轮一轮的优化更新。
具体包括三方面，1. 从教学资源库里挑选最新、最有效、最贴近学生生活的教学素材，重组和进一步美化教学课件；2. 补充和完善乃至重新设计学生活动，以活动材料的形式进行落实；3. 花大力气对课堂教学语言和教学思路进行详细推敲，以讲稿的形式进行落实。
在这套备课思路和方法的指导下，教研组在组会时间定期举行集体备课观摩。
组内教师轮流担当主备人，进行集体备课展示。
集体备课的主讲人展示的就是三方面创新的物化成果——精心设计的“上课材料包”，包括讲稿一份、课件一个、学生活动材料一份。
下面表格所示即为我校初中地理学科组“练课四式”教研活动第一式“备”——集体备课展示会相关信息：二、“炼课四式”第二式——“试”“炼课四式”第二式——“试”，是指通过试讲初看教学效果。
新课标背景下的初中地理“大单元”教学要点探析
新课标背景下的初中地理“大单元”教学要点探析摘要：近年来，随着新课标的实施，初中地理教学也发生了一些变化。
其中之一是引入了“大单元”教学的概念。
传统的教学模式注重知识点的划分和分散讲解，而“大单元”教学则强调对知识点进行整合和深入探究。
在初中地理教学中，采用“大单元”教学有助于培养学生的主动学习能力、综合分析和解决问题的能力。
关键词：新课标；初中地理；大单元；教学要点引言在新课标的背景下，教育教学的理念也在不断更新与演变。
初中地理教学作为培养学生综合素质和地理思维能力的重要环节，也需要与时俱进地调整教学方法和策略。
其中，“大单元”教学模式正逐渐受到教师和教育专家们的关注和探索。
一、大单元教学概述大单元教学是一种以主题为线索，将相关知识点进行整合和深入探究的教学模式。
与传统的零散的知识点教学相比，大单元教学注重知识的系统性和综合性，强调将不同的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
在大单元教学中，一个主题或一个大的学习目标会贯穿整个教学过程，在这个主题下，教师会设计一系列相关的活动、讨论和实践，让学生全面地参与和探索。
通过多样化的学习活动，学生能够从不同的角度来理解和应用知识，培养他们的综合分析、问题解决和创新能力。
大单元教学的设计通常包括以下几个方面：1.预设目标。
明确制定每个大单元的学习目标，帮助学生理解重要概念和基本知识，同时培养学科思维和方法。
2.知识整合。
将相关的知识点进行整合，形成一个有机的知识结构，帮助学生建立起全面的认知框架。
3.学习活动。
设计多样化的学习活动，如小组讨论、实践探究、案例分析等，激发学生的兴趣和参与度。
4.反思总结。
在大单元结束时，进行反思和总结，帮助学生归纳和提炼所学知识，巩固对主题的理解。
通过大单元教学，学生能够更加深入地理解和应用知识，培养综合素质和问题解决能力。
同时，也使得教学更加有针对性、有趣味性和实践性，促进学生的主动学习和自主发展。
二、"大单元"教学意义（一）知识整合与连贯性通过将相关的知识点有机地连接起来，学生能够更好地理解知识的本质和关联性，形成一个完整的知识体系。
核心素养下的初中地理教学策略探析
核心素养下的初中地理教学策略探析摘要：文章首先阐述了核心素养的内涵，然后分析了当前初中地理教学存在的问题，最后提出了基于核心素养的初中地理教学策略，包括注重以人为本的教学理念，培养学生自主学习的能力；理论知识与实际生活相结合，提升学生地理实践能力；利用思维导图教学，培养学生综合地理思维。
关键词：核心素养初中地理教学地理实践能力在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。
因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。
一、核心素养的概述核心素养是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，核心素养更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识的基础上，培养学生的综合能力。
核心素养包含的内容十分广泛，可以归纳为三大内容板块，即文化基础、自主发展、社会参与，通过这三种核心素养的培养，可以全面提升学生的综合素质和能力，为社会输送全面型的优秀人才。
核心素养是一个整体性的概念，主要从个人成长与发展、社会人才需求与社会核心价值观乃至国家发展等角度提出的一个教育理念，具体到不同的学科教学可以衍生为具体的核心素养内涵。
在初中地理的教学中，核心素养的内容可以具体体现为强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力这四个方面。
因此，本文将以这四个核心素养的培养与提升为核心，进行具体教学策略的研究。
二、当前初中地理教学存在的问题1.忽略学生的主体地位。
初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。
面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略摘要：在传统的初中地理教学中，教师过于注重对地理学科知识的讲述，对于学生思维的训练却没有引起足够重视，这也导致了当前初中生地理综合思维能力普遍不高。
为此，初中地理教师应变换教学方式，着重培养学生的综合思维能力。
关键词：初中地理综合思维培养策略众所周知，在初中地理教学中思维能力的培养十分重要，在平时教学中可以强调强化学生学习的主体作用，学习观察。
在初中地理教学中，通过保持学生的学习效果、学习思维等，培养学生的综合思维能力，为学生创造良好的学习环境，为学生深入学习初中地理知识打下良好的基础。
一、关于培养地理综合思维能力的思考综合思维有三方面的具体表现：一是从综合角度对地理事象中各要素之间的关系进行认知，二是从时空角度分析地理事象的演变规律，三是从区域综合角度分析区域要素对区域产生的作用和人地关系问题。
本题以海岸线的变化为背景，涉及海岸线位置变化方向、幅度和原因，以及陆面变化等知识点，主要考查获取和解读信息能力及综合思维、区域认知等学科素养。
第一，地理的空间维度，应从水平和垂直两个方向考虑。
如在海岸线相关的习题中，先指出海平面和消融区陆面的垂直变化方向：结合所学知识可知，冰盖消融，冰川融水进入海洋导致海平面上升；由材料可知，冰盖消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，可推测消融区岩层缓慢恢复导致陆面上升。
海岸线水平变化方向随着海平面和陆面的垂直变化而变化。
第二，地理时间维度上，地理事象正在进行和已经完成也是需要思考的问题。
如，当冰盖消融快，大量冰川融水流入海洋，则海平面上升幅度快，超过陆面上升幅度，海岸线向陆地方向推进；当冰盖消融完毕，冰川融水减少，陆面上升幅度超过海平面上升幅度，海岸线向海洋方向退缩。
综合思考更便于解题思路的打开。
第三，从材料本身出发，地理事象的产生和变化对应的原因应该是多重的，需要综合思考。
第四，回归生活，运用地理综合思维能力解决生活中的实际问题。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初一地理调查报告篇一：中学地理调查报告xxxx中学地理课程“过程与方法”目标的实施效果调查报告调查时间：201X年3月15日调查地点：山东xxxxxx调查对象：高一部分学生撰稿人：山东师范大学人口·资源与环境学院提要：高中地理新课程中，“过程与方法”目标成为新一轮课程改革的亮点。
通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下三方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律；3.引导学生自主探究学习。
本报告分别从这三方面入手调查xxxx地理课程“过程与方法”目标的实施效果。
1.调查概况1.1调查背景新的地理课程标准在实施过程中都取得了一定的成效，但也遇到了不少的问题，新课程标准中的“过程与方法”目标意味着学生更注重掌握地理学科分析方法以及实践能力的培养。
如何在教学工作中更好地实践这一目标，值得地理教育工作者的积极探索。
1.2调查的具体目标本次调查以xxxx为调查地点，从教师、学生、学校教学设施等方面入手，利用调查问卷分析结果，结合教师座谈会有关信息，试图探析普通县城高中的地理学科“过程与方法”目标的实施效果。
1.2.1调查xxxx地理教师在教学过程中运用地理图表以说明地理原理和规律的状况，以及该教学方法在学生学习中的地位和作用。
1.2.2调查地理教师通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析原理和规律的教学现状。
1.2.3调查当前xxxx地理教师采用的主要教学方法，以及这些方法在引导学生自主探究学习中的作用。
1.2.4探索新课程的适应的对策思路，提出合理化建议，为促进高中地理课程标准中“过程与方法”目标的实施提供辅助性参考资料。
新课程标准下地理教学方法探析
新课程标准下地理教学方法探析《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
在这一理念引领下，这一次基础教育课程改革倡导的是学生学习方法的自主性、探究性和合作性，强调的是培养学生以创新精神和实践能力为核心的学科共同能力。
如获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，等等。
这些要求对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程的要求，我们必须探索新的教学方法。
一、注重双基落实受传统教材罗列知识，陈述式体例的束缚，以往的教学往往偏重于采用“注入式”的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，而学生学习的积极性和主动性不能得到充分调动，这严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响了教学质量的全面提高。
知识是能力的载体，能力是知识的升华，没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”。
没有能力，知识就成了死水枯木，能力的高低，归根结底在于对基础知识掌握的程度如何，这就要求教学夯实基础，对各知识点学习提出更高的要求。
因此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再死记硬背。
一方面要利用教材中的附图、插图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图像，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中，另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科的综合能力、掌握学科的知识层次脉络，使之系统化；分析知识点之间联系，使之结构化；总结地理事象的分布，运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图、做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。
实现“五化”的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、积极推理等多种能力的形成过程。
例如：在学习“黄河”中，可按如下思路：以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，并把本节课分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四大板块。
农村初中地理探究式教学基本过程探析
第 ５期
事， 图片 、 型等 方式 ， 模 采用 多样 化 的方 法 和手 段 来 创设 情 境 ， 发 学 生 的地 理 学 习 兴 趣 ， 激 比如 ： 进 行 在
“ 日界线” 的教学 ， 教师 可创 设情境 ： 一对 孪生姐妹 ， 出生 的妹妹却 比先 出生 的姐姐 大一岁 ， 有 后 你知道 是 为什么 吗？在学 习“ 密度 流” 可创设 ： 时 日常生 活中 ， 们发 现船 只 一旦 关 闭 发 动机 便 会 停止 不 前 ， 在 我 但
收 稿 日期 ：０ ９０ —５ ２ ０—７１ 作 者 简 介 ： 琦 （ ９３ 钟 １ ７ 一 ） 女 ， 南 彝 良人 ， 师 ， 士 ， 要从 事 课 程 － 学论 研 究． ， 云 讲 硕 主 ９教
・
７ ・ ２
钟琦
农 村 初 中地 理 探 究 式教 学基 本 过 程 探 析
社会学科 和 自然学科 的性质 ． 地 理课 程标准 》 《 倡导根 据学 生 的心理 发展 规 律 ， 系实 际 安排教 学 内容 ， 联 引导学 生从现 实生活 的经历 与体 验 出发 ， 激发 学生对 地理 问题 的兴 趣 ， 培养 地 理学 习能力 ， 鼓励 积极 探 究 ， 学生 了解 地理 知识 的功 能与价值 ， 使 形成 主动学 习的态度 ．
农 村 初 中地理 探究 式 教学 基本 过程 探 析
褚 琦
（ 昭通 师 范 高 等 专 科 学 校 教育 系 ， 云 南 昭通 ６ ７０ ） ５ ００ 摘 要 ： 理 探 究 式教 学过 程是 师 生 活动 有 序 的 动 态流 程 ， 一 个 多边 、 地 是 多维 、 阶段 的 活 动 过 程 ． 据 地 理 多 根 学 科 的特 点 ， 合农 村 初 中 学 生 的年 龄 特 点 、 识 水 平 、 活 环 境 、 实 生 活 的 经 历 与体 验 ， 课 堂探 究 和 课 外 结 知 生 现 从 探 究 两方 面 来 建 构 农 村 初 中地 理探 究 教 学过 程．
对初中地理“活动”教学的探析
对初中地理“活动”教学的探析摘要：随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，各行各业都进入快速发展的时期，教育事业也获得了较大的发展。
为了培养出适应社会发展需要的人才，我国教育界一直在不断改革，近年来推行素质教育，提出了新课改，因而无论从教学内容上还是教学方法上都有了很大的变化。
活动栏目是初中地理教材中的一个特色栏目，有着较强的开放性、多样性和探究性，能够有效激发学生的兴趣。
简单分析了如何保证初中地理活动教学的质量，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：初中地理；活动；教学所谓活动教学，就是在“活动促发展”的教学观念指导下，按照相应的教材特点、教学目的、学生特点，利用教学中的一些活动因素，确定相应的活动主题，设计活动的方案，创设出活动环境，为学生提供自主参与、丰富多彩的课外活动，进而提高学生学习地理的兴趣，不断丰富感性经验，培养学生的动手能力，促进学生的思维发展，全面提高初中生身心素质的一种教学形式。
一、初中地理活动教学应遵循的原则1.坚持趣味性的原则初中地理教师在整个教学过程中应积极强化学生的学习兴趣，从而使其形成内在学习动机，有效发挥学生的个性和特长。
初中生具有好奇心强、喜欢动手的特点，对于自然、身边的人和事都有着较强的好奇心。
因而地理教师应设计出形式多样、内容丰富的活动，如观察地理事物、制作地理教具、参观访问相应的厂矿、进行知识竞赛、实地考察、收集材料等。
这些地理活动不仅能够有效激发学生学习的兴趣，还可以充分满足不同性格、不同层次的学生对地理知识的需求，能够有效培养学生的地理兴趣，挖掘其内在潜能。
2.坚持循序渐进的原则初中地理教师应积极地将大纲要求、活动内容、学生心理特征及教材知识进行有机的结合，循序渐进地开展地理活动。
如可以开展“利用比例尺、方向及图例绘制学校教学区的平面图”活动，学生已经学过了相应的图例、比例尺及方向等知识，开展这项活动，教师可以根据学生的绘图兴趣及动手心理特点让学生在轻松愉快的氛围下灵活地学习并运用比例尺，学习怎样选择合适的图例、怎样按照实际情况明确地图上的方向等知识，从而有效拓展知识面，细化知识内容，方便学生灵活地阅读各种地图，为日后学习奠定较好的读图基础。
初中地理教学中的图像教学探析
Ａｂｔａ ｔＴ ｅｅｅｉ ｂｎ ａｔｉ ｇ ｓｉ ｕ ｉ ｃｏｌｎｗ ｓ ｃ ｈ ｒ ｘ ｔａｕ ｄｎ ｍａｅ ｎｊｎｏ ｓｈ ｏ ｅ ｒ ｓ ｒ
ｇ ｏ ｒｐ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｒ ｌ， ｉｈ ｐ ｓ ｅ ｓ ｔ ｅ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｆ ｅ ｇ ａ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａｅ ｉ ｓ ａ ｗｈ ｃ ｏ ｓ ｓ ｈ ｄ ａ ｔｇ ｏ
初 中地理教 学 中的 图像教 学探析
李亚楠
（ 江苏省运河中学初 中部 江苏・ 徐州 ２ １０ ） ２３ ０
中 图分 类 号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ７ ９ （ ０ ）０ ０ ７ — ２ １７ — ８４ ２ １ ３ —０ ２ ０ ６ １
摘 要 初 中地 理 的 新教 材 中 有 丰 富 的 图像 ． 括 景 观 图 、 包 示 意 图 、 图 、 计 图 和分 布 图 等 等 。 这 些 图像 具 有 形 象 直 地 统 观 、 息 量 大 等 优 点。 新 课 程 标 准 中也 明确 指 出 ． 生 应 该 信 学 具 备 使 用 地 理 图表 和 地 图 的技 能 因此 ．在 初 中地 理教 学 中． 应该 充 分 地 利 用 好 教 材 中的 图像 ． 高 地 理 图像 教 学 的 提 质 量和 水 平 ， 而 增 强 学 生 的主 体 地 位 ． 化 课 堂教 学 本 从 优 文 主 要介 绍 了初 中地 理 图像 教 学 的 几 种 类 型 ． 阐述 了在 初 中地 理 教 学 中进 行 图像 教 学 的 步 骤 ．提 出 了初 中地 理 图像
图主要 阐述的是地理现象或者地理 事物的形成 ，在教材 中 常常和统计 图一起 出现 。在进行示意图教学的过程 中， 教师 应该先让学生明确地理事物所处 的位 置 ，然后让学 生对 其 要素状况进行分析 ， 再次揭示 出地理现象 的发展历 程 ， 最后 归 纳 出其 中 的规 律 。 １３初 中地理的景观图教学 ． 初中地理教材中所具有 的景观 图主要包括描绘 图和摄 影 图这两种类型 。相 比较而言 ， 摄影 图比较真 实 ， 描绘 图 而 的重点则比较突出。景观 图比较容易吸引学生的兴趣 ， 是 但 因为地理环境具有复杂性 和广 阔性 ，所以很多地理现象 与 地理事物是学生不能直接想象到的。这时候 ， 如果积极利用 好地理教材 中的景观 图， 进行好 景观 图教学 ， 那么就有利 于 增强地 理事物 的直观性 ， 加深学生 的理解 。 １４初 中地里的统计图教学 ． 所 谓地 理统计图指的是借助 于数字资料 ，对地理事 物 间的数量关 系进行形象直观反应 的图像 。利用统计 图进行 地理教学 ，有助于帮助学生揭示地 理现象和地理事物 的发 展 规律 ， 从而有助于增强学生 的分析能力与观察 能力 。对统 计图进行仔细认真的分析还能够推 导出地理现象或者地理 事物所具有 的特征 ， 从而帮助学生得 出正确结论 。
七年级《单项式》两种教学方法的对比研究word精品文档6页
七年级《单项式》两种教学方法的对比研究学生在学习了“用含字母的式子表示数量关系”后，开始进入《单项式》的学习，所学的知识开始由数向式转化，变得抽象了。
部分学生对式的认识比较肤浅，在解有关单项式的题目时常出错。
因此让学生了解单项式及单项式系数、次数的意义，加强《单项式》与《合并同类项》两节课的联系，为学生正确合并同类项打基础，在教学过程中就显得非常重要了。
针对初一学生学习热情高，但观察、分析、认识问题能力较弱的特点，在素质相同的两个班分别采用不同的教学方法进行对比研究。
第一种教学方法是年轻教师常用的教学方法，比较粗放，以人教版教材为蓝本，同步进行教学。
在教学中，对类似100t这样的单项式可以赋予的含义重视不足，放在课堂后面让学生讨论，没有挖掘出有利于学生后面学习的素材――单项式系数的意义，对单项式的结构教学也不够突出，对解题方法总结不到位，课后常有学生询问老师有关单项式的问题。
第二种教学方法更注重教学的直观性和解题的可操作性。
以“设疑――感知――概括――运用”为教学程序，以设疑探究引入新课，通过对实际问题的探讨，体会数学与生活的密切联系，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习积极性;把重点内容――单项式系数的意义放在课前让学生讨论，重视单项式系数的意义和单项式的结构教学，注重让学生学会具体的解题操作方法，学会迅速确定单项式的系数和次数，达到“突出课堂教学重点，突破课堂教学难点”的目的。
学生在轻松愉快的学习活动中获得更多成功的体验，拥有更强烈的学习数学的愿望。
经过多次试验，虽然两个班都使用多媒体教学，但仍发现使用第二种教学方法的班级学生学习成绩比第一种教学方法高21%左右。
现将第二种教学方法介绍如下：教师：经过前面的学习，我们知道100t可以赋予的含义为：一列车行驶的速度为100千米/小时，若行驶t小时，则行驶的路程为100t千米。
你还能赋予100t另一个含义吗？学生思考。
教师引导：t+t=？t+t+t=？100个t相加呢？100t表示100个t相加，由数字100和字母t两部分相乘组成，每部分表示的含义不相同，100表示t的个数，t表示相同的加数。
新视域下初中地理的有效性教学探析
还是现在 ，中小学教 育大 多是 围绕 中考高考这 两支考试 指挥
棒 在 转 ， 切 服 从 考 试 。在 这 种 情 况 下 ， 能 直 接 带 来分 数提 一 对
结 合 实 际 生 活 体 验 和 时事 热 点 ， 系社 会 实践 活 动 ， 学 联 同
高的， 所有的考试 学科在 中小学里均得到 了重视 目前在初 级 们就会积极参与进 来 ， 自我 尝试 、 自己动手 ， 自我 体验 ， 兴趣 盎
师” 。因此 ， 想真正有效提 高教学有效性 ， 要 如何激发学生的学 之处 ， 并让 同学们 自己也 到黑板上动动手 ， 绘 出沿两国中部 描 习 兴趣 ， 是 以生 为本 的 最 好 体 现 ， 是 青 少 年 认 知 发 展 规 律 某 一 纬 线 的地 形 剖 面 图 ， 家可 以先 讨 论 再 补 充 。 于是 ， 室 既 也 大 教
的基 本 需 求 。
２是 当代 教 育现 状 发展 的 实 际 需要 ．
里 一 下 子 炸 开 了锅 一 样 热 闹起 来 ，很 快 两 条 既 相 似 又 不 同 的 曲线 出现 在 黑板 上 … … 从 同 学们 的 热议 中 ．感 到 了收 获 与 欣
２ 实践 活 动 法 ．
当今 新 一轮 课 改 已在 如 火如 荼 不 断 深入 ，但 无 论 是 过 去 慰 ， 射 了兴 趣 与能 力 演 绎成 的 效 益 所在 。 折
地 理教 学的 有 效 性 。当今教 育 的 实 际现 状 ， 需 要我 们在 激 发 力 。 最后 ， 让 学 生 通 过 调 查 研 究 ， 也 还 体验 到 当今 社 会 经 济发 展 学 生 的 学 习动 因上 进 行 更 多的 思 考 和 实践 。 的过 程 与代 价 ，学 会 思考 解 决 问题 的 办 法 和 我 们 青 少 年 应 尽 二 、 合实 例 ， 给学 生有 用地 理和 生 活 中的地 理 ， 用 多种 的 义务等等 。同学们 学有所得 ， 结 教 运 动有 所获， 感有所悟 ， 我们感到 教 学手段 提 高学 生兴趣 ， 高教 学 有效性 的关键 策 略所在 。 是提 这 样 的做 法 要 比 课 堂 简单 的 陈述 效 果 要 好 得 多 。 （ ） 极 组 建 兴 趣 小 组 ， 展 第 二课 堂 。 让 同 学 们 在 实践 ２积 拓 活 动 中丰 富 知 识 ， 养 能 力 ， 断提 高学 生 自主 学 习 能 力 和 地 培 不 在 教 学过 程 中 ， 体 从 以 下 几 个 方 面 作 了一 些 尝 试 ： 具 （ ）充 分 利 用现 代 教 育教 学 设 施 设 备 尤 其 是 运 用 多媒 理 学科 素养 ， 力弥补课 堂教 学的局 限性 。 学期 初学科组根 １ 有 每
初中地理课堂“五环节”教学模式中“自学”环节论文
初中地理课堂“五环节”教学模式中的“自学”环节探析一、“五环节”教学模式简介教学由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素组成。
学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态，将学生的“主体性”绝对化。
我校提出的“五环节”教学模式——“明标、自学、互学、精讲、巧练”，把“学生主体”和“教师主导”进行了巧妙整合，创设了一种以“学”为中心的教学。
这种以“学”为中心的“五环节”教学模式，首先给学生出示学习目标，让学生的学习更有针对性和目的性。
无论什么样的学生，都有他自身的“逻辑世界”，通过“自学”环节，让每个学生与教材自由对话，使得教室里每个学生都能放心地打开心扉，按照自己的方式、自己的逻辑、自己的速度学习，每个学生的差异都得到关注和尊重。
“五环节”教学模式把这种“与教材对话、与异质的他人对话、与自我对话”的学习作为教学的中心。
二、“自学”环节如何操作（一）前期准备工作1.起始课给学生讲清地理学科的核心问题不同学科有不同的特点，比如历史的核心是“时间”，即什么时间，什么人做了什么事，产生了什么影响；数学的核心是数理逻辑；化学的核心是反应；地理的核心是”空间”，即地理事物的空间分布和关系……教师要在第一节课给学生讲清地理学科的核心是什么，这样，学生就会对地理学科有一个整体把握，在他自己学习的时候，便会清楚哪些知识是需要弄明白的。
2.培训学生如何利用手中的学习资料自学根据地理学科及教材特点，教师选取典型课题，集中培训学生如何利用手中的学习资料自学。
我校学生手中的地理学习资料包括教材、彩图册、填充图册、同步练习。
学生自学时，教师要指导学生同时打开教材、彩图册、同步练习中的相关页数，先看同步练习下面的课时笔记，然后再阅读教材相关内容，遇见教材中的地图，再与彩图册中的地图对照看，把彩图册中有而教材中没有的地理信息补充到教材中。
3.培训学生如何阅读教材地理教材包括正文、地图、图片、活动设计、阅读材料五部分。
初中地理教学论文
初中地理教学的探析摘要：教学难点是指学生不易理解和掌握，它如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
关键词：初中地理；教学；难点；突破中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-211-01地理学科由于其内容比较抽象，距离学生的日常生活遥远，对于形象思维还占主体，抽象思维有待发展的初中生来说，理解有一定的难度，学习起来兴趣也不高。
于是在课堂教学中出现了各种各样的难点，要想突破这些教学难度，光靠教师的语言是远远不够的，这就要求我们教师开动脑筋，寻找突破教学难度的最佳方法。
一、抽象性的教学难点及其突破方法中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有：（1）例证法。
20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。
（2）实验法。
演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。
（3）联系法。
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。
经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。
《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。
在地理教学中如果能充分利用学生已有的生活经验，对他们理解一些抽象的地理事物或者现象，大有好处。
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初中地理教学方法探析
初中地理教学对学生来讲存在一定的困难，因为其教学内容相对于小学来说，更加抽象和深奥，是对于一些表面地理社会现象的深入考察和理解，因此，很多学生对地理学习兴趣不高，上课不主动思考问题，对教师形成思维依赖，课后作业完成也不及时。
但是新课标提出，初中地理教学的目标要更加多元化，不能只关注学生的考试成绩，这只是衡量学生学习效果的一种方式，我们要更加关注教学过程是否合理，学生的综合能力是否得到发展。
这就需要教师开展丰富多样的教学方法来促进初中地理的课堂与课外教学，实现地理教学的进一步完善。
首先，兴趣是开展地理教学的第一步，也是基础性一步，因为只有在具备兴趣的基础上，其他教学方法的开展才会更加顺利，效果更好。
此外，兴趣是学生学习地理的老师，可以维持学习的积极性和主动性，这对初中学生来说十分必要。
而当前学生普遍对地理学习没有兴趣主要是因为两点，一是地理知识比较难理解，学生学习起来阻力大，长久在地理上遭受阻力之后，学生就会无意识产生排斥，拒绝参与学习过程，或者上课开始走神，这是兴趣形成的重大敌人。
二是教师的教学方式难以吸引学生的兴趣，大多数地理教师就是以课本为教学依据，然后板书为学生讲解一些地理常识。
例如在学习地球经线和时区的计算的时候，教师一般就是先讲解划分标准，然后就让学生做题训练，最后再讲题，这种单一枯燥的教学方式难以带动学生兴趣的发展。
所以，我认为教师开展兴趣教学可以从以下三点着手。
第一，针对学生的学习能力和层次对其提出不同的要求。
学生之所以
兴趣丧失就是因为自己长时间在地理学习上受挫，这主要是因为教师一般都是采取一种教学难度，针对中间学习能力的学生来开展教学，保证大多数学生能够学会、学饱，但实际上还有很多后进生，他们难以找到符合自己学习层次的位置。
所以，教师在开展地理教学之前，先对教学内容进行层次难度划分，讲课的时候注意知识点之间的逻辑性和难度递进性，使得每个层次的学生都能够学有所得。
例如，学习完时区划分之后，低层次的学生对于向东或者向西计算时差掌握比较好，而中间层次学生对于跨越子午线的时间计算比较在行，学习能力较高的学生甚至不需要教师指导就能自主做一些高难度的题型，这样教师就可以先让低层次的学生起来回答基础问题，中层次的学生回答稍微有难度的问题，最后高层次学生给大家讲解难度较高的题型，使每个层次的学生都能发展自己的能力，具有表现自己的机会，建立学习的自信心，从而推动兴趣的形成。
第二，教师要转变教学方式，激发学生的参与兴趣。
为学生提高丰富多样的地理课堂，让他们在课堂中不断以新的眼光来审视地理知识，促进兴趣的建立。
教师尊重学生的中心地位，学生作为地理学习的主体，应该成为教师讲课的平等对象，需要教师给予学生足够的尊重和机会，教师要转变自己的地位和教学角色，作为教学的设计者和引导者出现，让学生有更多的时间和机会表现自己，建立学生的学习积极性，收获地理知识的同时发展兴趣。
例如，在学习我国省份的分布时，教师不要采取灌输的教学方式，自己给学生进行讲解，要求学生死记硬背，这种教学方式只会使学生感到枯燥，产生厌烦情绪。
教师可以让学生同位之间进行讨论，对省份的形状进行想象，像什么图形或者动物，自己思考如何有简便方法记忆省
份分布，这样学生自己经过思考进行知识记忆，能够加深记忆。
其次，自主学习是初中地理教学的必要教学方法之一，也是培养学生自主学习能力的重要方法，是实现学生综合发展不可缺少的教学措施。
学生是否具有自主学习能力以及自主学习水平的高低对其今后的持续发展
有着决定性作用。
很多初中地理教师发现，步入高中之后发展较快的学生一般是在初中养成良好自主学习习惯的孩子，他们能够自己对知识进行加工处理，自主理解和训练，这就使得主体性大大提高，可以更好地安排自己的实践和学习进程。
因此，教师必须认真推进自主学习教学。
第一，自主学习教学需要教师做好教学要求。
初中地理课时紧张，教学内容零碎复杂，很多教师都是在讲完课之后给学生布置很多作业，学生课后没有时间进行自主预习，对于下节课教师要讲的内容一无所知，完全跟着教师的思路走，不利于自主能力的培养。
所以，教师要注意教学要求和安排的合理性，课后作业要求质量高、内容精，而不是只注重量。
多布置预习的作业，下节课对学生进行检查，增强学生的自主预习意识，为其自主学习能力的形成打好基础。
第二，离不开教学材料的辅助。
因为一节新的内容要让学生预习，他们目的性不够明确，需要教师帮助，但是预习的时候教师不可能一直在场，要保证学生预习的质量就需要开展学案辅助预习教学。
学案的设定需要遵循三点来促进学生的自主学习顺利完成，保证预习质量。
1.学案内容具有层次性，教师制作预习学案内容并不是简单的罗列，而是要遵循知识之间的相关性和逻辑性，保证知识衔接，利于学生循序深入预习。
2.学案布置要及时，例如，明天学习中国地形，今天下课结束之后就要把学案发下去，
让学生提前完成，保证预习及时。
3.学案中必须设置应用训练内容，保证学生预习之后能够及时进行应用，看学生是否把握准确了，这样教师提前把学生的学案收起来进行批阅，就能了解学生在预习过程中存在的问题，这样在后续的教学中也能有针对性，提高教学效率。
由此可见，自主学习对学生来说是必要的学习历程，是培养主体能力的关键方式。
最后，实践教学是初中地理教学的必要内容，只有经过实践之后，学生才能把学到的知识应用到自己的生活中，内化对地理知识的理解，在今后的生活中自觉运用地理知识解决问题，增强学生的实践能力，提高动手意识，完善地理学习过程。
第一，教师可以组织学生进行课外教学，例如，在学习地球公转的时候，会有一年四季的变化，太阳的高度也会有规律变化，教师可以在课外让学生观察太阳的高度，并且结合生活经验理解知识，增强学习效果。
第二，组织学生假期进行社会实践，例如去一些典型的地貌进行考查等。
总之，初中地理教学方法多样，教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，培养其兴趣，发展其能力，促进其各方面的均衡发展。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。