范进中举第二课时教案

范进中举

第二课时

【课时目标】

1.分析造成喜极而疯的表层和深层原因。

2.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

上节课我们具体分析了范进、胡屠户、张乡绅、众邻居等人物形象及特点，中举是喜事，范进却发疯了，这究竟是为什么？请同学们跟随老师一同走进文本，寻找答案。（出示课件33）

二、深读课文，合作探究

1.课文写范进喜极而疯的原因是什么？（出示课件34）

教师：同学们，通过上节课的学习，大家对课文有了理解。下面我们再来分析一下这个问题。

（学生讨论，分析归纳。）

教师提示：可以从表层和深层两方面分析归纳。

学生1：表层原因多年不中，一下子中举，喜极而疯。在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云了。

学生2：深层原因深受封建科举制度毒害。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

2.范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？（出示课件35）

（学生分小组讨论，然后分析回答。）

学生：报录人在范进发疯后镇定地提出了解决方法，可见他见过类似的情形。

教师补充：这也是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。

3.你觉得范进中举却喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文相关描写，谈谈你的看法。（出示课件36）

教师提示：分析这一问题，我们要结合文章背景，从正反面来分析回答。

（学生讨论，教师释疑。）

学生1：范进喜极而疯是一场喜剧，理由：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和平头百姓趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒过来，结局圆满。

学生2：从人物命运的角度来分析，这又是一场悲剧，理由：①把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是社会的悲剧。

4.课文的主题是什么？（出示课件37）

（学生归纳，教师指正。）

学生：本文以范进中举前后为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，调动讽刺艺术的各种手段，让一幕幕精彩场面展现在观众面前，尤其是通过对范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀，展现出某些人物的卑污灵魂，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚。

5.学习本篇课文的一个难点，就是欣赏本文的讽刺艺术，讽刺有多种表现形式，如对比、夸张、反语以及直接写实等。请同学们思考本文主要运用了哪几种讽刺形式？并做具体说明。（出示课件38）

（教师点拨，学生分析，然后回答。）

预设：本文主要用了对比、夸张和直接写实三种讽刺形式。

教师：对于“对比”的手法，请同学们举例回答。

学生1：对比胡屠户对范进的前后态度变化：（出示课件39）

①范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。

②范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”。

③贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。”

④动作：“腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”

——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，

笑迷迷的去了”。

教师总结：通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

教师：对于“夸张”的手法，请同学们举例回答。（出示课件40）

学生2：胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。

众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。

教师总结：这种细节上的夸张，用漫画式的笔法表现出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

教师：对于“直接写实”的手法，请同学们举例回答。（出示课件41）

学生1：本文最后一段描写了胡屠户接受范进赠银的情景。这一片段里，作者用“攥”“舒”“缩”“揣”这四个动词，勾画出胡屠户这个见钱眼开、贪财虚伪的市侩小人相。

学生2：细节的真实生动，语言的简洁准确，传神地刻画了人物性格特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件42）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文通过对范进中举前后社会、经济地位的变化，着重刻画范进中举后癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸。有力地抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

学生1：我们要有正确的读书目的——增长知识，陶冶情操，提高自身文化素养。切不可学范进，只为功名利禄。

学生2：范进是一个典型的封建知识分子，十分可怜，让人瞧不起，但又令人同情，他的“疯剧”是时代的悲剧。

3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。

预设1：语言描写，凸显人物。（出示课件44）

文中胡屠户说的、骂的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，文章通过语言描写，把这个市侩形象刻画得栩栩如生。范进的语言也随着他身份、地位的变化而不同。张静斋拜会范进时用的那些巴结奉承的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

预设2：对比、夸张，讽刺性强。（出示课件45）

范进因中举喜极而疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。对比手法主要用于描写胡屠户。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，这两种态度形成鲜明的对比，使他前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩形象跃然纸上。

四、课堂检测，当堂反馈（出示课件47-51）

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。

五、知识迁移，拓展延伸

阅读下面的对比文段，回答后面的问题。（出示课件52-55）

六、课后巩固，布置作业（出示课件56）

如果当范进醒来时，发现胡屠户打他时所说的话是真的，他果然不曾中举，他会怎样？

请大家展开想象，续写故事，说说自己的设想。

写作点拨：通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。

范文示例：到了出榜那天，家里没有米做早饭了。母亲把家里唯一一只会生蛋的母鸡交给范进，让他去集市上卖，换成钱买早饭吃。家里已经饿了两天没有吃饭了。范进买米回家，看见门口有张纸，范进走上前去几步，心里暗暗窃喜，范进以为这是他高中的黄榜，看都没有看，就跑回家做饭了。

范进的老丈人胡屠户来到他家门前，看了一眼榜上的写字“范进全省乡试最后一名，特此批评！”胡屠户笑道：“嘿嘿，我早就知道这个烂忠厚没有的范