语言测试理论及外语教学

收稿日期:2002212216

作者简介:徐　艳(1974-),女,安徽繁昌人,安徽大学英语教学部助教.

第17卷第2期

合肥工业大学学报(社会科学版)V o l .

17N o .22003年4月JOU RNAL O F H EFE I UN I V ER S IT Y O F T ECHNOLO GY (Social Sciences )A p r .2003

语言测试理论及其对外语教学的影响徐　艳

(安徽大学英语教学部,安徽合肥　230039)

摘　要:文章意在从语言测试理论的角度阐述语言测试对外语教学的影响,指出语言测试是衡量外语教与学的有效方法,好的测试题应具有效度、信度、实用性以及对学生的积极引导作用,尽管语言测试可能存在干扰正常的教学秩序、不利于学生语言能力的培养等负面影响,但教学把关、激励、导向和信息反馈等测试的积极影响要甚于其负面影响。

关键词:语言测试;语言教学;认知能力的发展

中图分类号:H 310.4 文献标识码:A 文章编号:100823634(2003)022*******

T he theo ry of language testing and its w ashback on FL in structi on

XU Yan

(D epartm ent of English T each ing ,A nhui U niversity ,H efei 230039,Ch ina )

Abstract :T h is research is in tend to study the influences of language testing on teach ing and learn ing from the p ersp ective of the theo ry of language testing .L anguage testing is an effective m ethod of eval 2uating fo reign language teach ing and learn ing .A pp rop riate testing m u st be valid ,reliab le and p racti 2

cal ,hence the po sitive gu iding upon the studen ts

.T hough there are som e negative asp ects of language testing ,such as in terfering the no rm al teach ing ,and being unfavo rab le to the i m p rovem en t of lan 2guage ab ility ,the testing w ashback has po sitive influences on teach ing and learn ing rather than nega 2

tive ones

.Key words :language testing ;language teach ing ;cogn itive developm en t

“教学”一词源于希腊文deiknyal ,英文为in structi on ,意为传授与学习。外语教学是一个由诸多环节和因素构成的一个统一体。如:外语教育政策、教学大纲、培养目标、学习者、教材、教师、教学方法、测试等等。CET 是整个教学体系中的一个环节,其结果是该教学体系中诸环节因素与学生本身的努力相结合而得到的。语言测试,作为一门独立的学科,用于语言教学可衡量学习效果并检查教学状况,教、学两个方面都要用语言测试这个手段。通过对教学目标及教学质量进行定期检查,语言测试能确定有效的教学措施和方法,找出教学工作中的不足,提供改进教学工作的建议。

一、语言测试理论述评

语言测试理论与教学实践是相辅相成的,但前者存在两个局限性,即理论和测试工具之间的差距,

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以及不自然性。由于这些问题的存在,任何一种语言测试都是不完全的衡量。也正因为此,测试语言学更值得研究,以便找出相应的对策。

1.语言测试的种类

语言测试按测试目的分成三大类,成绩测试(ach ievem en ts test)、水平测试(p roficiency test)和语言天赋测试(language ap titude test)[1]。成绩测试以教学大纲为参照,教到什么程度就考到什么程度。它能激发学生的学习动机,也能刺激教师的教学积极性。水平测试一般不以大纲为参照,不针对任何教材,而是从整体水平了解应试者的水平。水平测试很少用于教学,更多用于选拔人才。语言天赋测试是选择语言类专业人才的依据,如外语院校要专门招收善于学习语言的人。

按评卷方式,语言测试则分为主观测试和客观测试。主观测试根据阅卷人自己的水平和观点阅卷,答案比较灵活。客观测试,答案只有一个,一般用光电阅读机输入阅卷。

2.语言测试的要求

一套好的测试题应具有效度、信度、实用性、正面“反作用”的特征。

首先,一套试题测量的应是我们要考查的某个内容或能力,即是一次效度高的测试。譬如,听力测试,就不应是听的内容少,选择题多,题干的阅读量大,否则就成了测试阅读理解了。其次,信度,即可靠性,或者说测试结果是否稳定。信度的另一方面是评分因素。主观题易影响一套试卷的信度。再次,一套好的试题应便于使用,要有实用性,印刷正确,题干的措辞清楚。最后,一套测试题对学生的学习要有督促和积极引导作用。

教学有大纲,考试也要有个规定性文件,即考试大纲。大纲对考试的指导思想、词汇、语法、阅读、听力、写作等等给出评价目标。如四级考试使用的都是大纲词汇,四级考试要求的阅读速度没超出大纲规定的要求,四级考试需要使用的阅读技能都是大纲上要求掌握的。以大纲为指南,每次全国统考的标准、难度基本上保持了一致。

另外,在大纲之后应附有样题。样题不应太难,而我们在编写模拟试题时往往偏难,容易挫伤学生的积极性。

二、语言测试对外语教学的影响

1.语言测试的负面影响

语言测试对教学的影响是广泛存在的,这种影响(w ashback)有正面的也有负面的。人们对语言测试的认识,较多地谈及其负面影响,如考试是左右教学的指挥棒,教学围绕考试转,忽视了对学生实际运用语言知识能力的培养;学生为考试而学,高分低能,等等[2]。比如,大学英语四级考试作为测定学生达到某一水平的手段,必然会对学校的教学效果和学生的学习收获进行总体评价。每年考试结束后,自然有通过率的计算,这往往导致各高校之间的攀比。各高校把大学英语四级通过率作为一项教学目标,尤其是在本科生教育方面,英语成了“核心课程”。为了应试,有些学校还提前结束课程,开办“强化班”,搞题海战术。不可否认,考前进行模拟题训练对考生的应试会起到一定作用,有助于学生熟悉题型,提高学生的应试能力。全国各高等院校不惜投入大量的人力、物力,这种积极性是好的,但这种应试教学扰乱了正常的教学秩序,教师和学生对于该学的四级课本少讲少用,有的学生甚至摒弃课本,抱着“四、六级词汇”埋首于题海之中。这样的态度和做法,使学生很难打好坚实的基础。众多高等院校也只在一、二年级开设英语课,而实际上,大学一、二年级只是学习大学英语的基础阶段,为了稳固所学的外语知识,提高使用英语的能力,延长一年学习英语的时间是非常必要的。全国大学外语课程指导委员会主任邵永真教授指出:“当前大学阶段的问题也十分突出。不少学校只看重四级通过率,忽视甚至取消了应用阶段,即四年级的专业阅读,因而使学生无法完成从学习英语到使用英语的转换。”但由于社会上对四、六级证书的认可,加上考试结束后各校对通过率的攀比,使得目前这样“转换”的情况不尽如人意。有些院校甚至