《谈生命》教学理念阐释及教学设计

学生自己的才是最好的

------关于《谈生命》的教学理念阐释

《谈生命》是世纪老人冰心离世前不久写就的一片“生命体验”散文，它运用比喻、象征，带有哲理意蕴，不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。全文一气呵成，思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。九年级的学生，已经具备了一定的阅读分析、归纳概括的思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，对文中的比喻、象征及富有哲理意蕴“生命体验”也能达到较深入的理解。因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得自己的情感体验，谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解，从而达到训练其理性思维、提炼概括能力。同时，因其语言优美，情感真挚，写出了气势，这篇课文还是一则极好的朗读材料，教学过程中多种形式的朗读应作为突破重难点，达成学习目标的重要手段和途径。基于以上几点，我对本节课的教学设计遵循了以下理念：

读书之法，贵在熟读精思。在整体构思中，依据“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，巧妙地对传统的教学手段进行改革，以改变学生的学习方式为主突出学法指导，构筑一道美丽的自主学习、合作探究的教育教学风景。

由亲切谈话导入新课，用多媒体课件演示江水的平和与激荡的不同景象及小树的成长过程创设情境，生动形象的画面，直观鲜活的形象，优美动听的配乐朗诵给学生带来美好的视听享受，激发学生的想象、联想，体会文章景、情、理和谐相融的意境，有助于深化对课文内容的理解，直观地感受文章所表现的内容。进而引导学生进行多种形式的朗读和说话，对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。两次“生命像什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个细节，如丝线串珠般串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义，引发对生命真谛的思考。使学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂中的平等的师生交流。

于漪老师说过：“谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。”“一江春水”、“一课小树”是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点，对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验，进而理解文章主旨。阅读是学生的个性化行为，在这里强调、突出学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。不提问不限制，使课堂真正成为学生自己的课堂，说自己想说的、能说的、会说的、敢说的真正属于自己的有个性的话。在轻松和谐、自由民主的氛围中，以富有美感的语言实践活动学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等，使每位学生充分发挥了自己的才能。

在自主学习解决了积累字词、了解作者、初步感知等浅层次问题之后，设计

了“学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，运用同桌和小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。组织学生对文章内容进行赏析、讨论，引导学生合作，共同探讨，对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。同时，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，在保证了学生在课堂中的“主体地位”的前提下，也落实了教师的“平等中的主导”地位。

在阅读赏析评价课文的基础上联系自己的生活实际，让学生谈一谈自己生命中最重要的是什么，既体现了“生活处处皆语文”的大语文观，更培养了学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，并在交流中加深对生命本质的认识。及时总结，加深了学生对生命真谛的理解。

此外，为了突出重点，突破难点，教学中，按照新课标精神，结合学生实际，根据课文内容设计多媒体教学课件，贯穿教学始终，充分发挥其强大的情感感染作用，用生动形象的画面、声音呈现生命现象及规律，给学生以强烈的视觉听觉感官刺激，创设情境，营造氛围，引领学生深入对课文内容的理解，激发学生的想象、联想，引起学生情感共鸣，让学生以积极愉悦的心情投入到学习中，也增大了教学容量，提高了教学效率，达到了良好的学习效果。

总之，语文阅读教学绝不是老师的分析讲述所能够代替包办得了的。大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，在“品析语言”“欣赏语言”这样的实践活动中学习语言，习得语感，从而训练学生理性思维和提炼、概括的能力，品味语言的能力，学生自己有所悟有所得，方能提高阅读水平和语文素养，达到最佳语文学习效果。

附：《谈生命》教学过程设计

【学习目标】

1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2、有感情地朗读课文，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

【教学重点】

1、有感情朗读课文，体会作者在文中表达的情感。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

【教学难点】

引导学生深入教学情境及对文章思想内容的深入理解。

【教学过程】

一、谈话导入：