现代大学的突破德国大学的理念与制度共30页
中国特色现代大学制度建设目标、特征、内容及推进策略
中国特色现代大学制度建设目标、特征、内容及推进策略一、本文概述随着中国经济社会的快速发展，高等教育事业也迎来了前所未有的发展机遇。
作为高等教育体系的核心组成部分，现代大学制度的建设对于提升国家创新能力和国际竞争力具有举足轻重的地位。
本文旨在探讨中国特色现代大学制度建设的目标、特征、内容及其推进策略，以期为我国现代大学制度的完善和发展提供理论支持和实践指导。
本文将明确中国特色现代大学制度建设的总体目标，即构建符合中国国情、适应经济社会发展需要、具有国际影响力的现代大学制度。
在此基础上，进一步分析现代大学制度的特征，包括自主性、开放性、创新性、多元性等方面。
本文将详细阐述中国特色现代大学制度的主要内容，包括治理结构、人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等方面。
在治理结构方面，强调大学自主办学、教授治学、民主管理的重要性在人才培养方面，注重提高学生的综合素质和创新能力在科学研究方面，鼓励原创性研究和跨学科合作在社会服务方面，发挥大学在解决国家重大战略问题中的重要作用在文化传承创新方面，推动大学成为文化传承和创新的重要基地。
本文将提出中国特色现代大学制度建设的推进策略，包括加强顶层设计、完善法律法规、优化资源配置、强化评估监督等方面。
通过这些策略的实施，可以有效推动中国特色现代大学制度建设的不断深入和发展。
本文旨在通过深入研究和系统分析，为构建具有中国特色的现代大学制度提供理论支持和实践指导，为推动高等教育事业的健康发展贡献力量。
二、中国特色现代大学制度建设的目标是建立科学有效的大学治理体系。
这一体系应当以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持和完善党委领导下的校长负责制，确保党的教育方针在大学得到全面贯彻。
同时，应充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展中的重要作用，实现学术权力的有效配置和运行。
是完善大学内部管理机制。
通过优化内部管理流程，提高管理效率，实现大学内部各项工作的规范化、制度化。
德国行会组织在现代学徒制中的功能、特点与启示
收稿日期：2023-11-13作者简介：徐纯（1983），女，天津市人，副研究员，硕士，研究方向为德国职业教育研究。
本文为2021年天津市教育科学规划课题“行业组织参与现代学徒制治理模式的德国经验与中国路径研究”（项目编号：CJE210223；主持人：徐纯）的研究成果。
德国行会组织在现代学徒制中的功能、特点与启示徐纯（天津中德应用技术大学，天津300350）摘要：德国行会组织的历史演进与现代学徒制的缘起与发展是相伴共生的。
德国长期以来处于分裂中的政治环境、行会组织对德国城市发展独特的功能作用以及职业精神文化等要素共同孕育了德国现代学徒制的模式，并对社会经济发挥着积极的作用。
分析德国行会组织对现代学徒制服务的功能与特点，结合我国现代学徒制的建设瓶颈提出建议：从出台专门的行会法律制度、搭建行会服务现代学徒制的平台、探索产教融合新结构、从全社会范围内共同营造浓厚的职业精神文化等方面探讨我国现代学徒制的推进策略。
关键词：德国；行会组织；现代学徒制；功能中图分类号：G719.3/.7文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2023）06-046-06现代学徒制概念的提出起源于英国，后来在不同的国家具有不同的表现形式。
其中德国是现代学徒制功能发挥最为出色的国家之一，它实现了企业学徒制与学校职业教育的紧密结合，通过建立协调性的劳动力市场赋予行业组织技能资格认证与监管的准公共权力，为企业、学徒、师傅等各方主体提供制度保障，使得劳动力市场保持稳定和相对透明，也使现代学徒制在德国被很好地保留并不断完善，而这种模式在拥有相近地理位置、文化基础的其他欧洲国家却没有建立起来，与德国重视行业组织在职业教育中的地位和作用密不可分。
德国现代学徒制是一个值得借鉴的范本，虽然它的成功有其自身的技术文化根源，但它的经验阐释了将产品市场与劳动力市场分开是可能的，为我们从行业组织对现代学徒制治理模式所发挥的功能与作用提供了新的研究视角。
现代大学制度
现代大学制度一、现代大学制度的内涵分析现代大学制度包括理论研究以及实际运作两个层面的内容。
( 1) 从理论研究上讲, 现代大学制度是一种理念, 是对于高校既保持自身的学术自由同时与社会发展相协调的模式的探索。
有研究者认为理想的大学制度本质在于能够妥善地处理大学发展需要与社会发展需要的平衡、大学与政府的关系、大学与学术发展的关系和大学与学生发展的关系。
关于现代大学制度的本质,袁贵仁认为现代大学制度的核心是在政府的宏观调控下, 大学面向社会, 依法自主办学, 行民主管理。
别敦荣认为我们今天所要建立的现代大学制度是针对我国大学所承担的现实使命, 在解决数十年来大学制度存在积弊的基础上, 建立起来的新大学制度。
我国的现代大学制度是在大学发展的外部条件社会主义市场经济制度基本建立, 社会主义政治建设正在进行中逐渐成熟的一种与经济、社会相适应的文化的一部分。
它的发展完善都刻上了社会主义特色的烙印。
( 2) 从实践上讲, 我国现行大学制度就是一种现代大学制度。
一般认为现代大学的开端是以19 世纪洪堡主持的与社会和科技发展建立联系的柏林大学为标志的。
洪堡第一次把科学研究作为大学的重要功能, 并且形成了一些基本价值和制度特征, 如学术自由这样的价值和传统。
概念在公立高校所有权与管理权相分离这一根本性原则下的大学制度研究,方可称之为“现代大学制度”二、要探析现代大学制度的本质，必须深入其“制度内核”———权力和利益。
1. 现代大学制度的权力本质制度作为影响人类行为的规则体系和权利关系，它的形成及其影响程度是由权力所决定的。
，权力结构决定着制度结构，权力直接影响制度供给，权力运行的表现形式便是制度。
权力不仅决定着制度的形成及其约束强度，而且成为经济增长的核心要素。
因为权力主体决定着资源配置，从而决定着经济增长的生产要素的组合。
现代大学制度作为关于大学的规则体系和权利关系，它的形成及其影响程度是由权力决定的。
康宁认为，“高等教育资源是三种力量相互作用的结果：政府、市场和学术力量”。
洪堡大学思想及其对现代大学制度意义
洪堡的大学思想及其对现代大学制度的意义摘要：威廉·冯·洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家，被誉为德国“现代大学之父”，其在19世纪初期提出并逐渐形成的独具特色的大学理念，在德国以至整个世界的大学发展史上留下了光辉的印记，对现代大学制度有着及其重要的指导意义。
关键词：洪堡大学思想现代大学制度教学原则中图分类号：g512文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0017-01 洪堡是当时德国很有地位、十分有影响的政治家和语言学家。
他和施莱尔玛赫、费希特一起，根据新人文主义观念对普鲁士初等、中等和高等教育进行了全面改革，拟制了创办大学的详细计划，是世界上有名的柏林大学的缔造者，在创办大学的过程中充分展现了其独特的大学思想，并产生了深远的影响。
1 洪堡的大学思想的内容洪堡的大学思想主要体现在，他提出的关于高校办学原则、制度理念以及对大学与国家关系的论述中，并且这些原则之间是相通的。
1.1 学术自由的原则学术自由有两层涵义，一是教学自由，一是学习自由。
洪堡指出：“国家不应把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校。
总的来说，国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来，却应相信大学若能完成他们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务，还会使大学在学术上不断地提高，并且使人力物力得以发挥更大的功用。
”在大学与国家的关系角度层面，洪堡一方面认为，国家的职能仅在于保护国人、抵御外侮，国家唯一的职能是提供对外安全和保障国内安全；另一方面他又指出：“个人的发展是重要的，但个人不仅有权而且有义务在改造周围世界方面有所作为。
”“个人教育要求必须与社会结合起来，与整个社会保持密切的联系。
”1.2 教学与研究相结合的原则洪堡认为：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的主要任务也不是‘学’，大学生须要独立地去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于引导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导、帮助学生去做‘研究’工作”。
现代化大学管理制度体系
现代化大学管理制度体系随着社会的不断发展和进步，大学作为高等教育的主要组织形式，承担着培养人才、科研创新、社会服务等重要使命。
随着大学规模的不断扩大，管理工作也变得更加繁重和复杂。
因此，建立和完善现代化大学管理制度体系，成为大学管理工作的重要任务之一。
一、现代化大学管理制度体系的意义1. 提高管理效率。
现代化大学管理制度体系可以为管理者提供明确的管理流程和规范化的管理程序，减少决策的盲目性和主观性，提高管理效率和管理水平。
2. 保障规范管理。
现代化大学管理制度体系可以明确管理人员的职责和权限，建立健全的管理程序和机制，确保管理工作的规范、有序和稳定进行。
3. 提高服务能力。
现代化大学管理制度体系可以建立健全的服务体系和服务流程，提高管理服务质量，满足师生和社会的各种需求。
4. 促进创新发展。
现代化大学管理制度体系可以为大学的发展提供保障，为大学的改革和创新提供基础和支持，促进大学的健康发展。
二、现代化大学管理制度体系的构建现代化大学管理制度体系包括大学章程、管理条例、管理办法、管理规范等多个方面的内容。
1. 大学章程。
大学章程是大学最高管理制度，包括大学性质、目标、任务、组织结构、管理体制、管理职责、管理权限、管理程序等方面的内容。
大学章程是大学管理的基本法规，对大学的管理工作具有重要的指导和约束作用。
2. 管理条例。
管理条例是对大学管理某一方面的规定和制度，包括教学管理条例、科研管理条例、学生管理条例、财务管理条例、人事管理条例等。
各个管理条例具体规定了管理的具体内容、程序和要求，为大学管理工作提供了明确的指导和依据。
3. 管理办法。
管理办法是对大学管理某一工作环节的规定和制度，包括教学管理办法、科研管理办法、学生管理办法、财务管理办法、人事管理办法等。
管理办法对管理的具体操作程序、执行标准和管理要求进行了细化和规定，并提供管理实施的具体指导和操作方法。
4. 管理规范。
管理规范是对大学管理行为的规范和标准，包括管理行为规范、管理工作规范、管理责任规范、管理纪律规范等。
大学的哲学内涵思考
技术发展与教育变革
01
信息技术在教育中的 应用
随着信息技术的发展，在线教育、虚 拟课堂等新型教育形式逐渐普及。这 些技术手段的应用，使得教育资源得 以更广泛地共享，学习方式更加灵活 多样。
02
个性化学习
技术发展为个性化学习提供了更多可 能。通过数据分析和学习跟踪，大学 能够为每个学生提供定制化的学习方 案，满足学生的个性化需求。
古代大学的发展受到宗教、文化、政 治等多种因素的影响，逐渐形成了以 神学、哲学、文学、法律等学科为主 的大学教育体系。
中世纪大学的形成
中世纪大学的形成可以追溯到11世纪末的意大利，当时出现了以法律、医学和神 学为主要学科的波伦那大学。
中世纪大学的发展受到了教会和世俗政权的影响，逐渐形成了以专业学科为主的 大学教育体系，同时也出现了以文、理、法、医等学科为主的综合性大学。
03
教育质量的提升
技术发展有助于提高教育质量。通过 在线课程、远程实验室等手段，学生 可以获得更丰富的学习体验和实验机 会，从而提高学习效果。
可持续性与绿色大学
01 02
环境保护意识
随着人们对环境保护意识的提高，可持续性和绿色大学成为未来发展的 重要趋势。大学应积极采取措施，减少对环境的影响，推动识教育与专业教育
通识教育
旨在培养学生独立思考、跨学科知识和公民素养，通过人文 、社会科学、自然科学等领域的课程，拓宽学生的知识视野 。
专业教育
针对特定学科领域，提供深入、系统的专业知识，培养学生 具备专业素养和实践能力，为未来的职业发展奠定基础。
课程设计与教学方法
课程设计
探究精神
大学是探究高深学问的场所，应致力于培养独立思考、批判性思维和解决问题的能力，推动知识的边界不断拓展 。
“春风化雨”与中国现代大学制度
“春风化雨”与中国现代大学制度一、概述“春风化雨”源自古语，形容教育如同春风和细雨般，能够潜移默化地滋养人的心灵，促进人的成长。
在中国现代大学制度的语境下，这一理念更是被赋予了深厚的时代内涵和现实意义。
中国现代大学制度，是在继承传统教育智慧的基础上，吸收借鉴国际先进教育理念，结合中国国情和社会发展需求，逐步建立和发展起来的。
它旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，推动科技进步和社会发展。
在这一过程中，“春风化雨”的教育理念发挥着不可或缺的作用。
“春风化雨”理念强调教育的温润与细腻，注重因材施教、循循善诱。
在现代大学制度中，这一理念体现在教学方式的创新、课程设置的多样化以及师生关系的和谐等方面。
通过构建以学生为中心的教学环境，提供丰富多样的学习资源和实践机会，现代大学制度使得每一位学生都能够在春风般的关爱和雨露般的滋养中茁壮成长。
“春风化雨”也代表着一种润物无声的教育力量。
在现代大学制度中，这种力量体现在校园文化建设、学术氛围营造以及社会责任担当等方面。
通过构建积极向上的校园文化氛围，引导师生树立正确的价值观和人生观通过推动学术交流和合作，促进知识创新和科技进步通过积极履行社会责任，服务国家和社会发展。
“春风化雨”与中国现代大学制度紧密相连，既体现了教育的本质要求，也展现了现代大学制度的独特魅力。
在未来的发展中，我们更应深入理解和践行“春风化雨”的教育理念，推动中国现代大学制度不断完善和发展。
1. “春风化雨”的寓意及其在教育领域的意义“春风化雨”源于《孟子尽心上》中的“有如时雨化之者”，形容教化如春风和细雨般，潜移默化地影响着万物。
在教育领域，它更是被赋予了深厚的意义，象征着教育者们用智慧与爱心，像春风和细雨一样，滋润着学生的心田，引领他们茁壮成长。
在现代大学教育中，“春风化雨”的寓意更为深远。
它不仅仅是指教育者们对学生的知识传授，更在于对学生思想、品格、情感等方面的全面熏陶与培养。
大学作为培养高素质人才的重要基地，肩负着为社会输送优秀人才的重任。
浅析大学自治与学术自由
浅析大学自治与学术自由周宇豪【摘要】大学自治与学术自由作为现代大学的基本精神,需要制度性的规定进行保障.学术自由是一个相对的概念,没有超然于现实政治之外的学术绝对自由.问题的关键在于:如何将学术自由与政治保持在适当的距离？而这个适当的距离又如何衡量？很显然,以纯粹探求知识为目的、在动机上排除政治性的功利主义动机是将学术研究与政治保持距离的基本要求.但是,另一方面,正如洪堡所提出的那样,政府及国家的作用不应限制教授治校的原则与学术研究的内容及方向,更不能影响知识的传承.【期刊名称】《华北水利水电学院学报（社科版）》【年(卷),期】2013(029)006【总页数】3页(P92-94)【关键词】大学;学术;自治;自由【作者】周宇豪【作者单位】郑州大学新闻与传播学院,河南郑州450001【正文语种】中文【中图分类】G521近年来，大学自治与学术自由问题成为我国高等教育有关大学本质和精神研究中关注的热点。
其主要原因就在于，有相当一部分人认为我国高等教育领域中的大学自治与学术自由主要涉及到有关政治的问题。
实际上，自现代意义大学创办以来，这个问题就一直成为国外高等教育发展研究中不断探讨的主题之一。
但是，对此问题的回答却从来未有一个完全一致的定论。
在我国由于政治制度的特殊性，党委领导下的校长负责制一直成为指导大学办学的基本原则和方针。
因此，有人错误地认为中国由于党的一元化领导，所以大学自治和学术自由不可能实现，这是中国没有学术自由和大学不可能自治的最根本原因。
这种仅仅将大学自治与学术自由简单同政治挂钩的逻辑，其实是对我国高等教育中大学本质特性的误解，也是对大学理念和精神的片面理解。
一、大学自治与学术自由的内涵(一)大学自治的概念及起源大学自治与学术自由是现代大学精神和学术价值观的基石，二者相辅相成，形成了现代高等教育的核心理念，反映了大学与社会、政府以及大学内部管理者与教授、教授与学生之间的关系。
结合一些学者的理解，大学自治可以从以下几个层次体现出来。
德国大学的制度结构
结果 自然归 于 当前 的情 况 ， 以德 意 志联 邦 共 和 国 的 “ 越 计 划 ” 开 始 于 ２ ０ 卓 （ ０ ６～
２０ ０ ７年 ， 二 阶段 于 ２ １ 第 ０ ０年 开始 ） 为特 征 ， 该计 划 试 图识别 “ 秀群 体 ” 优 并在 德 国大学 中定 义 “ 未来 所 需 的 概 念 ”， 向在 相 关 领 域 具 有 资 质 的大 学 给 予 集 中支 持 。 卓 越计 划 根植 于一 个 明确 的共 识 ， 当前 的德 国大 学 正在 国 际 范 围 内失 ③ 即 去其 曾在 １ ５ ７ ０～１３ ９ ３年拥 有 的领 先地 位 ， 对此 我们 必 须有 所 作为 。 在 德 国始 终存 在 相 当数 量 的大 学 ， 是 由德 国分 权 化 的政 治 状 况造 成 的 ： 这 １８ ７ ９年 在法 国革命 开始 时 ， 国有 ３ 德 ４所 大 学 ；８ ５～１ １ １１ ９ ４年 问 ， 个 数量 是 ２ 这 ０
理解 是将 制度定 义 为 “ 多遵 守 者 的期 望 之集 合 ” ｃｎ ｅ ｅ ｃ ｆ ｈ ｘ ｅｔ－ 众 （ ｏ ｖｒ ｎｅｏ ｅｅｐ ｃ ｇ ｔ ａ ｔ ｎ ｆ ａ ｙｏ ｓｒｅｓ 。这种期 望直 接指 向具 体 的社 会 实 践 ， 果你 遇 到 的人 ｉ ｓｏ ｍ ｎ ｂｅ ｒ） ｏ ｖ 如 碰巧 与你 不具有 相 同的期 望 ， 不 会 因 为这 种 僵 局 而就 此 放 弃 ， 会 转 而寻 求 你 你 任意第 三者 （ｈ ｈｒ ｏ ｓｒｅ） ｔｅｔｉ ｂｅｖｒ 的期望 ， ｄ 因为你假定 任一 第三 者必 然认 同你 对 该 情况 的解 释 。 换句话 说 ， 这种 理解 意味着 对各 自的期 望均 有规 范性 的解 释 。 即
使 某些 个体 的行 动使 期 望 落 空 ， 织 的成 员 也 会 依 旧保 留着 希 望 以对 抗 这 种 组
工业时代教育的发展
学、理性主义心理学、实验心理学等
第9页，共79页。
• 第二节 教育思想的多元化
第10页，共79页。
• 功利主义教育思想
• 时间：19世纪20~30年代 • 国家：英国 • 代表人物：杰里米边沁、詹姆斯穆勒、约翰穆勒斯宾塞、
• 思想：
• （1）教育要实现最大多数人得最大幸福。
行政机关监督、向所有儿童免费开放的初等学校制度的
运动。贺拉斯·曼的公立学校思想和教育活动为19世纪
美国公立学校运动的发展指明了方向，被誉为“美国公
立学校之父”。到1865年，美国大多数州都建立了公立
学校制度，大量儿童获得了初等教育。美国公立学校的
建立奠定了美国教育制度的基础。
第19页，共79页。
• 公立学校运动的内容 • 1、建立了以州为主的教育领导体制。
第5页，共79页。
• 研究型大学的建立，奠定了现代 大学精神的基础。
• 大学服务职能的形成，密切了高 等教育与工业社会的联系。
第6页，共79页。
工业革命对时代的影响
一、政治的民主化 工业革命打破了等级制度，平民社会随之
产生，扩大选举，实行普选成为时代人民的要求。 • 选举权的扩大和普及强调个体受教育的意识，只有提升文化，才能从参与政
• 2、确立了征收教育税制度，征收教育税成 为稳定的公共教育经费的主要来源。
• 3、促进了师范教育的兴起。
• 4、加快学校内部教学改革。
第20页，共79页。
• 四、德国的公立教育制度
• 德国被认为是最早建立公立学校制度的国家，马 丁·路德被公认为是近代国民教育和普及义务教育 的理论先驱
• 1872年，德国政府颁布了《普通学校法》，规定6~14 岁的8年初等教育为强迫义务教育阶段，到19世纪末， 实现了初等义务教育的全面普及，所以德国成为世界 上最早推行义务教育和实现义务教育的国家。洪堡创 办的柏林大学新的办学精神对高等教育的发展产生了 非常大的影响，科学研究成为大学继教学之后的另一 项重要职能。
德国教育传统
德国教育传统一、德国教育的概述德国一直以来都被认为是教育大国，其教育制度和传统有着深厚的历史和丰富的文化内涵。
德国教育传统注重综合素质培养，以人的全面发展为目标，旨在培养具有扎实知识背景和创新能力的学生。
本文将从德国教育的历史背景、教育理念及实施等多个方面来探讨德国教育传统。
二、德国教育的历史背景德国教育传统起源于中世纪的教会学校，随后发展成为以地方自治学校为基础的教育体系。
19世纪初，普鲁士王国推行义务教育，成为德国现代教育体系的基础。
在纳粹统治时期，德国教育受到政治操控，但二战后德国致力于重建教育体系，推动教育的民主化和多元化。
三、德国教育的理念与目标1.教育的综合素质培养：德国教育注重培养学生的自主思考、创新和批判性思维能力，鼓励学生全面发展身心和社会技能。
2.社会公正与平等：德国教育倡导社会公正，注重弱势群体的教育机会平等，努力消除教育差距。
3.刺激学生自主学习：德国教育推崇自主学习，鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自我管理、目标设定和解决问题的能力。
四、德国教育的教学方法1.案例教学：德国教育注重通过实际案例来学习和思考，培养学生的实践和解决问题的能力。
2.实习培训：德国教育倡导理论与实践相结合，学生在学习过程中有机会进行实习培训，增加实际工作经验。
3.小组合作学习：德国教育注重学生之间的互动和合作，通过小组合作学习来促进学生的交流和合作能力的培养。
4.评估与反馈：德国教育重视对学生学习过程的评估和反馈，帮助学生了解自己的进步和不足，促进学习的持续改进。
五、德国教育的主要特点1.学制和分层：德国教育体系包括幼儿教育、基础教育、中等教育和高等教育，分层次进行。
2.职业教育和培训：德国注重职业教育和培训，通过学徒制度和职业学校培养高素质的技术工人和职业人才。
3.大学入学制度：德国大学入学制度相对开放，注重个人能力和兴趣的发展，学生需通过高中毕业考试(German Abitur)或类似资格考试来申请入读大学。
现代大学制度
现代大学制度
现代大学制度正在不断发展和优化，为了适应当代社会的需求和挑战。
大学不再仅仅是传授知识和培养人才的地方，更加注重学生的全面发展和个性化教育。
现代大学注重实践教学，提倡学生参与实际项目和社会活动。
学生不再是被动地接受知识，而是积极参与并实践所学。
这种教学模式培养了学生的实践能力和创新精神，让他们更加适应未来的社会竞争。
另外，现代大学也更加关注学生的个性发展和心理健康。
大学开设了各种各样的心理辅导和个人发展课程，帮助学生克服困难、提升自信，健康成长。
同时，学校也提供各种各样的社团和活动，让学生有更多选择，拓展自己的兴趣爱好。
总的来说，现代大学制度正在朝着更加人性化和综合化的方向发展。
在这样的大学里，学生可以得到更全面的教育，获得更好的发展机会，为未来的社会做出更大的贡献。
19世纪初德国柏林大学的创建及其影响
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ６ ０ ６ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ 大 学 的创 建及 其 影 响
王 永 强
（ 河南师范大学 教育与教师发展学院， 河南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７ ）
摘
要： １ ９世 纪初 ， 在德 国大 学制度步入 困境 、 大学改革迫在眉 睫的背景 下， 由于施 莱 尔马赫、 费希特、 洪堡等 人的
奔走呼号 ， 柏 林大学横 空 出世 ， 并 由此 引发德 国新一轮 影响 深远的 大学改革 运动。柏林 大 学的创建确 立 了德 国大 学的 办学模式 ， 在德 国高等教 育发展 史上具有重要 意义 ， 对世界各 国高等教 育的发展也产 生 了广泛而深远的影响。
学只有不断革新才能具有较强 的生命力 ， 固守传统 只能 扼杀 大学 的活 力 。后 来 ， 他 接 受 了 歌 德 和席 勒 等人的新人文主义思想 ， 又深受施莱尔 马赫和费希 特等人 的影 响 ， 进一 步 明确 了大学 教 育改 革 的方 向。
１ ８ ０ ９年， 他 出任普鲁士 内务部 教育厅厅 长， 开始根 据 新人 文 主义思 想 的原则 对普 鲁 士教 育进 行 全 面 的 《 关 于德 国式大 学 的断 想 ： 论 将 要建 立 的大 学 》 一 文 改革 ， 其 中大学 改革 是核 心 。洪堡 的大学 思 想 ， 也就 中， 主要 有三 点 ： 其一 ， 要求 大学 完 全 独立 于 国家 ， 反 是 他创 办柏林 大学 所 依 据 的 准 则 ， 主 要 体 现 在 以下 对 国家对 大学 进 行 过 多 干 涉 ， 这 种 主 张 与洪 堡 不谋 三个 方 面 。 而合 ， 而与费希特要求 国家对大学施加各种影 响的 第一 ， 独立 、 自 由与 合 作 相 统 一 的 原 则 。一 方 观点 相左 ； 其二 ， 主张大学的核心是哲学院 ， 大学 的 面 ， 洪堡极 为 强调 大学 的独 立与 自由， 强 烈 反 对 国家 所有成员无论是哪一个学院的 ， 都要把根扎 在哲学 对大学的事务任意进行粗 暴干涉 ， 要求大学拥有高 院； 其三 ， 大学需要保持思想 自由和独立 。他强调 ， 度的学术 自 治权力 ， 具有 自己的特色， 充分发挥教师 科学探究不应屈从于任何一 种外来的权威 ， 大学需 与学生的独创精神 ， 并反对大学教学扼杀学生的独 要有一种精神上完全 自由的气氛 。这篇文章对洪堡 立个性与创造性 ， 国家有义务保护大学 不受外界的 创办柏林大学影响极大 ， 成为德 国大学改革 的最为 侵犯。为此 ， 他主张学术 自由， 遵循学术问题 自身的
现代大学制度:理念、内涵及构建途径
现代大学制度：理念、内涵及构建途径李旭炎;林祥柽【摘要】大学自治、学术自由、学术本位、民主开放构成了现代大学制度重要的理念基础和价值取向.落实和扩大大学办学自主权,推进大学章程建设,完善大学内部领导体制,协调行政权力与学术权力的关系,加强民主管理,构建大学与社会的新型关系,是建设现代大学制度的基本着力点.【期刊名称】《中国轻工教育》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】3页(P8-10)【关键词】大学;现代大学制度;大学理念【作者】李旭炎;林祥柽【作者单位】天津科技大学,天津300222;天津科技大学,天津300222【正文语种】中文【中图分类】G647尽管现代大学制度建设问题早在上个世纪90年代中期就得到学术界的关注，并在进入21世纪后引起广泛讨论，但直至2010年，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》才第一次在国家政策层面明确提出建设现代大学制度的基本方向。
目前，我国现代大学制度建设仍处于探索阶段，还需进一步厘清现代大学制度的理念基础和价值取向，明确现代大学制度的核心内涵和构建途径。
一、现代大学制度的理念基础考察现代大学制度的发展历程，我们可以发现，虽然世界各国现代大学制度在具体形式上形态各异，但在一些基本理念和价值追求上却是高度一致的。
1.大学自治“欧洲大学最根本的学术价值观，概括起来主要有两个方面：自治权和学术自由。
”[1]自治是大学最悠久的传统之一。
在现代社会，大学的独立法人地位更是普遍得到法律的确认和保护。
尽管大学自治从来都是有限度的，但自治依然被视为现代大学治理的核心所在。
人们甚至认为，失去了自治，高等教育就失去了精华。
[2]这是因为，只有让大学保持自治，才能使大学按照学术逻辑而不是政治逻辑、市场逻辑来运行和发展；也只有让大学按照高等教育规律依法自主办学，才能使大学保持本真、实现使命。
2.学术自由学术自由指的是大学师生在教学、研究、学习方面的自由。
德国基础教育的改革理念与行动策略
德国基础教育的改革理念与行动策略2000年德国联邦教育与科学部部长布尔曼（E·Bulmahn）女士组织了一个由联邦、州、经济界、教育界、工会等各方代表参加的以教育改革为议题的教育论坛。
2002年1月，为期两年的教育论坛以“十二条教改建议”的提出而落下帷幕。
在实行文化联邦制的德国，虽然这十二条教改建议并不具有法律效力，但它作为联邦与州以及各利益集团共同讨论而推出的成果，对德国今后几年教育改革与发展的影响是显而易见的。
一、“十二条教改建议”的基本内容1．加强早期教育。
明确学前教育机构的教育任务，并通过课程调整和保育人员培训等措施确保教育任务的实现；重新讨论学前教育机构免费的可能性；在幼儿园和基础学校开发儿童的多种兴趣，特别是对自然科学、技术、外语、音乐及创造活动方面的兴趣。
2．注重个别促进。
发展以注重个别指导和社会化学习为重点的全日制学校；提供专业性的诊断和咨询，使“个别促进”有的放矢，对症下药；使更多的残疾学生在普通教育机构学习，并给予他们更好的个性化帮助；发展“个别促进”教育学，并将其纳入教师教育和继续教育中。
3．倡导终身学习。
制定和引入对非正规学习结果的认可程序，使那些以非正规方式学习的人学习成绩能得到承认，并以此获得进一步学习的资格；对在职学习给予支持和认可；在继续教育中引入模块化学习；挖掘高等学校在继续教育中的潜力；为终身学习提供个性化的教育和专业性咨询；建立和利用区域性的继续教育数据库，支持继续教育证书制度的建立，及时为企业和个人提供继续教育的供求信息。
4．让年轻一代学会承担责任。
利用并提供学生影响决策、参与决策和进行自我管理的机会；通过交流、咨询或经验推广等形式，支持学校发展校园民主文化；进一步落实促进学生团队能力、社会活动能力的资助计划，发展合作性小队工作教育方案；在社会和经济生活中，实施促进学生独立能力和自我负责能力的计划。
5．改革教师教育。
将教育改革所要求的新的和变化了的任务、内容和方法融入教师教育与教师继续教育之中；提供更多的教师继续教育方案，使其更好地指向和满足教师个人和各学校的需要；充分调动教师对个性化促进、咨询和学校发展等工作的积极性；建立一种能顾及学校发展工作的教师工作时间模式。
高等教育学考点
1、高等教育的本质特征是专业性2、培养人是高等教育的最高目的 ,是我国高等教育目的的核心要旨。
3、高等教育从性质来看是一种专业教育4、高等教育学是高等教育的一门综合学科5、高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科6、中华人民共和国高等教育法规定,高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才7、下列关于教学与科研的叙述,错误的是两者是包含与被包含的关系8、通才教育指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
9、高等教育层次不包括博士后教育10、现代意义上的大学起源于欧洲11、大学生作为一种青年群体,形成了自己的亚文化。
作为青年亚文化,它具有反主流文化的特征12、1978年,我国的第一个专门的高等教育研究机构是厦门大学的高等教育科学研究室。
13、 1983年,高等教育学正式作为教育学科的二级学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。
14、现代意义的中国高等教育始于京师大学堂15、1984年, 潘某元先生主编的高等教育学正式出版,这是我国第一部高等教育学专着。
16、1852年,英国红衣主教纽曼发表了大学的理想一书。
17、我国对高等教育的研究始于清末。
18、 1922 年,中华教育改进社在济南召开第一次年会,把高等教育专门列为第二组,这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
19、1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出了应该把教师工作视为专门职业20、哲学”这个词在希腊语中是爱智慧意思。
21、一般科学研究方法是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法,是指科学理论研究的基本方法。
22、采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是多学科研究法。
23、综合法就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究,从而在整体上把握事物的本质和规律。
24、在高等教育研究中,利用间接资料属于第二手资料。
25、在高等教育学研究中, 顺差法适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。
终身教育理念下的德国成人教育
终身教育理念下的德国成人教育任春摘要:本文阐述了德国成人教育的发展历史和终身教育理念在现代德国的形成过程,在终身教育思想指导下的德国成人教育的多元性和辅助性特点,德国成人终身学习的两大特色学习节活动和业余大学情况,以及德国成人教育带给我们的几点启示。
关键词:德国;成人教育;终身教育;终身学习作者简介:同济大学德国学术中心工程师上海200092中图分类号:G516.72文献标识码:A文章编号:1005-4871(2007)01-0061-05/德国是一个思想的国度。
教育和科学、研究和发展被赋予核心地位。
在一个无国界的欧洲和一个市场全球化的世界里,教育使人们有能力利用无国界和知识网络全球化所带来的机遇。
0(摘自2006年版5德国概况6)自从在1965年的巴黎联合国教科文组织(UNESCO)成人教育会议上终身教育理念被提出以来,这一理念已成为越来越多的国家和地区制定教育政策、推进教育改革与发展的指导原则。
许多国家纷纷采取各种措施,以倡导本国民众终身学习和建设学习型社会。
终身教育思想作为一种理念更多地是强调了一种民主化的教育。
在推行教育社会化、民主化的德国,终身教育的实践已相当广泛,以成人为对象并为之提供学习机会的主体多种多样,内容丰富多彩,可谓硕果累累。
本文将从德国终身教育发展的视角来探索德国的成人教育。
一、终身教育理念引领德国成人教育的发展1.德国成人教育的发展历史德国的成人教育史开始于19世纪前半叶,再往前甚至可追溯到对普鲁士教育产生非常大影响的教育家夸美纽斯所在的时代,夸美纽斯就曾主张老年人也要接受教育。
德国成人教育的发展主要受到启蒙主义的兴起、个人主义的发展及民主化趋势的影响。
19世纪三四十年代的手工艺者和工人的教育需求推动了成人教育在德国的兴起。
1844年丹麦教育家费来创办了第一所业余大学(Vo lk-shochschule,直译为民众高等学校或国民大学),此后,这种教育形式在欧洲国家获得了长足的发展。