教学课例和教学案例的区别
课例和案例的区别
课例和案例的区别一、基本概念的区别:教学案例，是关于教学的案例。
其内容可以是一节课中的一个问题;一节完整的课;一个单元;甚至是一个学科中的一类问题。
“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。
二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。
二、在写作内容上的区别:案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的;课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。
三、在写作目的上的区别:教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。
主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。
这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。
四、在文体结构上也有区别:案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论;课例的表达形式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。
其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案(教学预期);“教学实录”是实际教学场景(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。
五、值得注意的是:教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。
教学设计与教学案例的区别是什么
教学设计与教学案例的区别是什么
案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的
一个事例。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
1、案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明; 案例则是对已发生的教育教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
2、案例与教学实录的区别案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。
3、案例与论文的区别从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
课例和案例的区别
课例和案例的区别课例和案例是教学中常用的两种教学案例，它们在教学中起着不可替代的作用。
然而，很多人对于课例和案例的区别并不是很清楚。
本文将从多个角度对课例和案例进行比较，以便更好地理解它们之间的区别。
首先，从定义上来看，课例是指教学中用来阐释某个知识点或概念的具体实例，它通常是在教学过程中由教师设计或提供的。
而案例则是指在实际生活中发生的具体事件或问题，它通常是真实存在的，并且可以用来进行分析和讨论。
其次，从使用的范围来看，课例通常是针对某个特定的知识点或概念进行讲解和说明的，它的使用范围相对较窄。
而案例则可以涉及到更广泛的领域，它可以用来进行跨学科的综合讨论和分析。
再次，从教学方法上来看，课例通常是在教学过程中由教师引导学生进行分析和讨论的，它更多地是用来进行知识点的传授和讲解。
而案例则更注重学生自主思考和探究，它更多地是用来培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，从教学效果上来看，课例更多地是用来帮助学生理解和掌握知识点，它可以使抽象的知识点变得具体和形象。
而案例则更多地是用来培养学生的综合分析和解决问题的能力，它可以使学生在实际问题中学会运用所学知识。
最后，从实际应用上来看，课例更多地是在教学过程中使用的，它可以帮助教师更好地进行知识点的讲解和说明。
而案例则更多地是在实际问题分析和解决过程中使用的，它可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
综上所述，课例和案例在教学中有着不同的作用和使用方式。
了解它们之间的区别有助于教师更好地进行教学设计和教学实施，也有助于学生更好地理解和应用所学知识。
因此，在教学实践中，教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择合适的课例和案例，以达到更好的教学效果。
教学设计,教案,教学案例到底有什么区别和联系
题目：教学设计,教案,教学案例到底有什么区别和联系.请热心的教育家帮忙解答.请不要复制,谈切身的感受,小弟即将踏上实习的岗位可是实在是搞不清这几着的关系,看了好多资料也是含糊笼统,请高明人士明白告知!解答：案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例.它比较详细地叙述了一段具体的教学情节,一件发生过的事实,向人们提供人物、场合、过程、结果,引发大家的思索.它呈现特定的问题情境,探讨产生的原因和影响,并作一定的分析和反思,希望引发讨论,从中体现一定的思想和理论.1、案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后；一个是预期,一个是结果.2、案例与教学实录的区别案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的.3、案例与论文的区别从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主；案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象猜你喜欢：1.步入衡山范成大翻译2.为什么黄河河口没有形成特大城市的原因3.朗诵汪国真《生活》,求一个配乐建议以上内容来自互联网，请自行判断内容的正确性。
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时间： 2020-06-07。
教案与教学设计异同(共7篇)
篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教学案例与教案的区别
教学案例与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教学设计和教学案例的区别
教学设计和教学案例的区别教案教学设计和教学案例的区别教学目标：1. 学生能够理解教学设计和教学案例的概念。
2. 学生能够区分教学设计和教学案例的异同。
3. 学生能够通过具体案例分析和讨论，深入理解教学设计和教学案例的实际应用。
教学重点：1. 教学设计的定义和特点。
2. 教学案例的定义和特点。
3. 教学设计和教学案例的区别。
教学难点：1. 教学设计和教学案例的区分。
2. 教学案例的实际应用和分析。
教学过程：一、导入1. 通过提问引导学生思考教学设计和教学案例的概念。
2. 学生分享自己对教学设计和教学案例的理解。
二、教学设计1. 教师讲解教学设计的定义和特点。
2. 学生通过小组讨论，列举教学设计的要素和步骤。
3. 教师举例说明教学设计的实际应用。
三、教学案例1. 教师讲解教学案例的定义和特点。
2. 学生通过小组讨论，列举教学案例的要素和步骤。
3. 教师举例说明教学案例的实际应用。
四、教学设计和教学案例的区别1. 教师引导学生思考教学设计和教学案例的区别。
2. 学生通过小组讨论，列举教学设计和教学案例的异同。
3. 教师总结教学设计和教学案例的区别。
五、案例分析1. 教师提供具体的教学设计案例和教学案例。
2. 学生分组讨论案例，分析案例中的教学设计和教学案例。
3. 各组派代表分享讨论结果，教师点评。
六、总结1. 教师总结本节课的教学内容和重点。
2. 学生分享学习心得和体会。
七、作业2. 学生根据分析报告，设计一个教学设计方案。
教学评价：1. 观察学生在小组讨论中的参与度和积极性。
2. 检查学生分析报告的完成情况，评价其分析能力和写作能力。
3. 评价学生在教学设计方案中的创新性和实用性。
教学资源：1. 教学设计和教学案例的相关书籍和资料。
2. 具体的教学设计案例和教学案例。
3. 互联网资源，如教育网站、教育博客等。
教学反思：1. 教师反思教学过程中的亮点和不足。
2. 教师根据学生的反馈和评价，调整教学方法和策略。
教学研究成果的表达形式
教学研究成果的表达形式引言中小学需要大力推进和开展行动研究。
这种研究区别于其他研究的显著特点：其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。
其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
一谈到教育科研，很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。
没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。
中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。
案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。
中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、表达结构的刻板、论点论据的严整，是教师所少熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。
教育研究成果表达的形式多种多样，除教研论文以外，教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。
这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸意，成为教师研究的基本存在形态。
现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分析。
教育日志：研究成果表达形式之一教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他〔她〕把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。
教育日志的撰写最为简单和便捷，只要有纸、笔、有时间就可以写，也可以直接在电脑上写。
教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期；脉络性资料，即时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。
日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。
㈠备忘录。
备忘录是最常见的日志形式。
它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。
㈡描述性记录。
包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像与特征的表达，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。
在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
教案 说课 教学设计 教学案例区别
教案说课教学设计教学案例区别柴国兵一、定义教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
教案即教学方案。
是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。
教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系讲解
一、片段教学：〔一〕、什么是片段教学所谓片段〔片断〕教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施〔或模拟〕课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
〔二〕、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题〔或一个知识点、能力点，或一个教学环节〕让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人〔专家、评委、组织者〕指定选题，教者按要求进行片段教学。
教学设计、案例和教案的区别
教学设计、教学案例和教案的区别时下随着教育教学潮流的推进，学校早已开始了教育教学改革了，多数学校早已拉开了校本教研这一新课题的帷幕，甚至有些已经作出了成效，可是我们内地这些穷乡僻壤，可能是受地域条件的限制，抑或是信息闭塞的缘故吧，走在最后的位置了，尽管如此，我们也有信心把此项工作搞好，毕竟我们选择了太阳底下最光辉的职业，人们赋予了人类灵魂的工程师这一美誉，尽管很清贫，我们不甘于清贫，我们精神上是充实的，是很富有的，相信我们以自己的努力，会在平凡的岗位上作出不平凡的成绩的。
乃至在教学现实面前，开始了对校本教研工作的探索，可是对有些词语的真实含义还是很模糊，比如教育案例、教案、教学设计三者总是有些不很清楚区分，容易混淆，现就此三者经过网上查阅结合实际让我们共同来探讨吧--教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。
教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。
典型课例与教学设计的区别
典型课例与教学设计的区别引言：在教学实践中，教师们常常需要借鉴典型课例和进行教学设计，以提高教学效果。
典型课例是已经成功实施的教学案例，而教学设计是教师根据学生的需求和教学目标所制定的教学计划。
本文将探讨典型课例与教学设计的区别，并分析它们在教学实践中的作用。
一、典型课例的特点典型课例是指在教育教学实践中，具有代表性且取得较好教学效果的案例。
典型课例具有以下特点：1. 成功实施：典型课例是成功的典范，是经过反复实践的成果，经过时间的检验，其教学效果显著。
2. 具体实例：典型课例通常是对某一特定教学内容或某一教学方法的具体实施案例，能够提供教师实施该课例时所需要的具体操作步骤和经验分享。
3. 可复制性：典型课例能够被其他教师复制和借鉴，在不同的教学环境下都能取得良好的教学效果。
二、教学设计的特点教学设计是指教师根据学生的特点和教学目标，结合教学内容和教学资源，有意识地进行的教学计划制定过程。
教学设计的特点包括：1. 针对性：教学设计是为了解决特定的教学问题，因此需要针对性地制定教学目标和教学策略。
2. 灵活性：教学设计具有一定的灵活性，教师可以根据不同的教学环境和学生需求进行调整和修改。
3. 整体规划：教学设计需要综合考虑教学内容、教学方法、教学资源等多方面因素，做到全面规划和有序安排。
三、典型课例与教学设计的区别典型课例和教学设计在实践中起到了不同的作用，主要体现在以下几个方面：1. 场景不同：典型课例是一种经验总结，它是某个教师的成功教学案例，在实际教学中应用广泛且效果显著。
而教学设计是根据教师针对某一特定教学问题所制定的教学计划，是教师根据学生需求和教学目标主动进行的规划和设计。
2. 意义不同：典型课例具有借鉴和参考的意义，其他教师可以通过借鉴成功的典型课例，提高自己的教学水平和效果。
而教学设计则是针对具体的教学问题进行策划和设计，更注重解决实际教学中的问题。
3. 侧重点不同：典型课例更注重具体操作细节和成功案例的总结，能够提供教师在实施时的参考和借鉴。
什么是课例
什么是课例鉴于与教师常常混淆的几个相关概念，有必要首先在几个名称中划出边界。
我们可以用“负的方法”（即不是什么）与“正的方法”（即是什么）相结合的方式对课例内涵进行阐释。
（1）课例不等于案例研究或教学案例课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。
区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教育教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等；而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。
（2）课例研究不是“教案”或“教案设计”课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。
它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。
总的来看案例研究均是围绕一个具体的对象(即问题)展开的;课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有了很多的区别。
它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程;与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。
一句话，教师应关注学生的学习与发展。
因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。
(3)课例是一种教师课堂教学的实际例子课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程;课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。
这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。
这里的“课”不是只有短短的三四十分钟，而是围绕三四十分钟进行的一系列研究活动。
说“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。
教学设计课题、片断、说课、案例、教案设计地区别与联系
一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
（二）、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。
教学课例和教学案例的区别
教学课例和教学案例的区别1、课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
2、教学案例教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
二、异同比较1、相同点综上所述，这两类体裁有其共同之处，它们都是基于课堂讲授后的一种深思，都要求有鲜明的主题，选取的材料要为主题服务。
另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特性。
（1）真实性本文所说的课例、教学案例，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。
（2）典型性课例、教学案例选取的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与帮助作用。
（3）叙事性在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。
（4）时代性课例、教学案例展示的事实材料应该是与整个时代相应的，应该反映即时的教学研究成果，因此，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该及时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。
教学设计教学案例和教案的区别
教学设计、教学案例和教案的区别教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。
教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。
教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
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1、课例
课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
2、教学案例
教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
二、异同比较
1、相同点
综上所述，这两类文体有其共同之处，它们都是基于课堂教学后的一种反思，都要求有鲜明的主题，选取的材料要为主题服务。
另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特点。
（1）真实性
本文所说的课例、教学案例，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。
（2）典型性
课例、教学案例选取的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与帮助作用。
（3）叙事性
在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。
（4）时代性
课例、教学案例展示的事实材料应该是与整个时代相应的，应该反映即时的教学研究成果，因此，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该及时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。
2、不同点
课例、教学案例由于体例不同，内容选择和撰写表述上还是有较大差异的。
课例和教学案例都是对教学情境的描述，但课例属于教学实录，反映的课堂教学是全景式的，一般是有问必录，而教学案例则是有所选择的，反映的是课堂教学中的一个片断，一个局部的教学事件。
课例和教学案例的表达方式是以叙述和描写为主的，虽然也有说明和评价的成份。
教学案例的选材与撰写相对于教学随笔要严格些，教学案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例，要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突（包含有一个或多个疑难问题）；案例的叙述要具体、特殊，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
三、撰写简述
课例、教学案例在写法上类似于戏剧剧本、故事（叙事类记叙文）。
1、课例的撰写
课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。
课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。
教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。
实录部分根据表达方式又可以分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。
课例虽然是实录式的，但实际上并不能也没必要把一堂课内发生的一切都像录音机或录像机那样一字不漏、一景不落地记录下来。
教师要根据文章的主题，在忠于事实的基础上，进行选材和剪裁，突出课堂的闪光点，进行一定的提炼。
要精于筛选，把课堂教学中重复累赘的、与表达的中心观点无关的语言、情节等进行合并或删除。
2、教学案例的撰写
课堂教学案例的撰写同样要围绕一个主题来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的。
案例在叙述上要有矛盾的冲突，要把握五个基本特征：即真实性（客观性）、故事性（叙事性）、问题性、典型性、鲜活性（时代性）。
案例的撰写常附有作者的评析。
在撰写案例评析时，要对案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，要进一步揭示事件的意义和价值，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律，也可以就事论事，有感而发。
但案例并不一定要有评析，也可以把评析让给读者来做。
案例的写作格式大致分条列式和实录式两类：
条例式，即分条目撰写，如：（1）开始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的问题——主要事件，（4）可供选择的解决方法，（5）结束语；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。
实录式，不分条目，根据内容分成几个自然段，甚至不分段，内容涉及“背景”、“问题”“解决方法”或“评论”，但脉络不像条列式那样清晰。