自制教具在地理课堂有效教学中的作用

“ 形 与 等 高 线 ” 的 教 学 内容 ，通 过 使 用 该 地
教具 ，可 以在 ２ 分 钟左 右 的时 间 内让学 生完 全理 ５
第 四步 让学 生用纸 描绘水 平面上 的等 高线 解 。如 果 让学 生 自制教 具 ，达 到人 手一 个 “ 形 地 图 （ 出 比例 尺和 方 向） ，并 说 明陡坡 与 缓坡 等 模 型与等 高线 图互 变教具 ”，效果更 好 。 给 高 线的特 征 ， 山脊 、 山谷 、 陡崖 的等 高线 变化 规 律 。在 学生 画的等高线 图上选Ａ 两 点 （ ）， 、Ｂ 图４ 和水平 距离 。 “ 形 模 型与 等 高线 图互 变 教 具”在 教 学 中 地 的作 用 体 现 在 ３ 方面 。１ 个 ）提 起 “ 地形 模 型与 等 模型； “ 让 地形 模 型与 等高 线 图互变 教具 ”自由落
标准 》所 规 定 的 内容 ，其标 准 为 ： ｉ ）识别 等 高 线地 形 图上 的 山峰 、 山脊 、 山谷等 ；２ ）在 地 形 图上 识别 ５ 种主 要 的地 形类 型 。等 高 线 图的判 定 是 学 生 以后 学 习等 值 线 图 （ 压 线 图 、等 温 线 等 图、 等 降水 量 图 ） 的基 础 。该 内 容一 直 是 九 年
的教学 内容 而有 所不 同 。许 多教师 为 了追 求 教学
的有 效性 ，进行 了艰苦 的探 索 ，他 们深钻 教材 ， 广搜 资料 ，图片 、模 型、多媒 体等 无所 不用 。但 笔者 认为 ，地理课 堂教 学 中能够为 学生提 供量 身
定 做 的 有 效 信 息 的 ， 莫 过 于 自制 教 具 。 笔 者 结 合
图１
师教 得很辛 苦也 是无效 教学 。 由此 可见 ，有 效教
学取 决于教 师在 课堂上 为学 生提供 量身 定做 的有 效信息 。
加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 认 为 ， 不 同 的 智 能
领 域有 自己独特 的发 展过程 并使 用不 同 的符 号系
统 。因此 ，教师 的教 学方法 和手 段应 该根据 不 同
（ ） ， 印 证 图 上 计 算 的 结 果 。 如 果 有 学 生 不 理 图５ 解 ，可 重 复 一 次 。
“ 地形 模 型与等 高 线 图互变 教 具”落在 平 面上 ，
再 加 上 写 有 “ ” “ ”的 小 磁 铁 ， 学 生 提 供 了 在 Ａ Ｂ 为
等 高 线 图上 定位 的 范例 。 起 带 有 “ ”“ ” 磁 提 Ａ Ｂ 小 铁 的 “ 形模 型 与等 高线 图互变 教 具”， 地 旨在 帮助 学 生在 大 脑 中建 立虚 拟 的 地形 模 型 ， 在 虚拟 的 并 地 形 模 型 上进 行 空 间定位 。３ 地 形模 型与等 高 ）“ 线 图互变教 具” 反复 演示过 程 中解 决了传统 教具 在 （ 形 模 型、 图、多媒体 课 件等 ）无法 解决 的直 地 挂 观 可 变 的问题 ，旨在 为学 生 量 身定 做一 个立 体 模
陡崖 ），讲解等高线 、等高距 的概念 。
第二 步 提起 “ 地形模 型与等高线 图互变教
具 ”，指 出模型 上 的地 形部 位—— 山谷 、 山脊 、
鞍 部 、 陡崖 、 山 顶 。
义务 教 育地 理课 程 的难 点 。其 原 因存 于 ：ｉ ）把
形态 各 异 的立 体 地 形变 为平 面 的等 高 线 图 的 过 程 ，学生 难 理解 ；２ ）特 别 是在平 面 图上通 过等
要 学生判 断Ａ 两 点的相 互位 置 ，计算 垂 直距 离 高线 图 互变 教 具”， 示 的是 带 有 等 高 线 的地 形 、Ｂ 展
展 第 五 步 拉 起 “ 形 模 型与 等 高 线 图互 变 体 在 平 面 上 ， 示 的 是 等 高线 地 图 ，旨在 让学 生 地
２ 让 教 具 ”让学 生在地 形模 型 上找 到对 应 的Ａ Ｎ 点 直 观 地看 到地 形 模 型变 为等 高线 图 的过 程 。 ） 、Ｂ
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国教育技术装备 ■—■●■■
２１年５ Ｏ０ 月中 第ｌ 总第２０ ４ 期 ０期
图３
图６
点 。 自由落体 到水平面 上变为等 高线 图 （ ）。 图６
图４
其 他操 作 见前 面叙 述 的地形 模 型与 等高 线 图互变
过程 。
位 一一对 应 显示在 等 高线 图上 。如 果 有学 生不 理 解 ，马上重新提 起再演 示一遍 。
位 能力差 的特点 ，为 突破教 学难 点，笔 者特别 为 七年 级学生 量身 定做 “ 地形模 型 与等高线 互变 教
具 ” （ ）。下面是使 用该教具 的教 学过程 。 图ｉ
第一步 展示人教 版七年级 《 地理》上册教
材 中 第 ｌ 页 的立 体 地 Fra Baidu bibliotek 图 （ ２ ６ 图 ，有 改 动 ，增 加 了
生 的有效 学习 ，有 效学 习 的前提是 教师 的有 效教 学 。因此 ，课堂有 效教 学的关键 是 教师 的有效教 学 。教 学是 否有效 ，并不 是指 教师有 没有 教完 内 容 或教 得认真 不认真 ，而 是指 学生有 没有 学到什 么 或学生 学得好 不好 。如果 不 因材施教 ， 即使教
第三 步 让 “ 形 模 型 与等 高 线 图互 变 教 地
具 ” 自由落体 在水 平面上 ，马上形成 一幅 该地形 模 型 的等 高线 图 （ 图３ ），地 形模 型 上 的地形 部
高线 的 曲线 变 化 ， 让学 生建 立 立 体概 念 并进 行
空 间定 位 ，对 学生 更难 。
作者 ：东 方红 中学副 校长 ，地理 高级 教师 。
等 高 线示 意
图２
人 教版七 年级 《 地理 》上 册 中 “ 地形 与等 高线 ” 的一次课 堂教 学 ，来 阐述 自制教 具在地 理课 堂有
根 据 多 数 初 中 学 生 形 象 思 维 能 力 和 空 间 定
效教学 中的重要作用 。 地 形 与 等 高线 是 《 年 义 务 教 育 地 理 课 程 九
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自制教具在地理课堂有效教学 中的作用
一 唐 敦 浩
在 新课程 背景 下，地理 教学注 重 的是课 堂教 学 的有效性 。课 堂教学 的有 效性主 要指 教师 的有
效 教学和 学生 的有效 学习 。有效教 学 的核心 是学