第十二章 小学生的品德

（二）小学生道德情绪归因的特点
1）再抗诱惑情景中，不同年龄儿童的情绪归 因是从结果定向向道德定向发展的，转折年龄大 约在六岁。 2）在犯过情景中，不同年龄儿童的情绪归因 皆以结果定向占优势，但年幼儿童主要依据行为 的直接结果进行归因，而年长儿童则主要依据行 为意向的道德意义作出判断。 3）从情绪/道德判断作业的结果看，儿童对 “愉快的”和“难过的”犯国者进行比较判断的 组间差异表明，成熟判断的转折年龄在六岁。 4）从两项作业的归因判断一致性看，年幼儿 童高于年长儿童。
三、小学生道德行为的发展
小学生道德行为的发展主要表现在言行一致方 面。言行一致是儿童道德发展的总趋势。随年龄 的增长，儿童利他观念与利他行为之象，且越到高级，言行一致与不一致的分化越严 重。 研究表明，1.由于小学生自制力差，易冲动， 而且其道德认识一般没有转化为道德信念。2.言 行一致是儿童道德发展的一个趋势。3.不同年级 组的小学生均存在言语不一的现象。4.随年龄的 增长，儿童的言行一致与言行不一的分化逐渐明 显。
（三）道德信念的形成
小学生道德信念的发展经历三个阶段 1.无道德信念时期。小学一、二年级学生的道 德思维能力差，具体形象的感性认识占主导。 2.道德信念萌芽时期。小学三、四年级学生中， 部分人有了初步的道德信念，但不够明确和稳定。 3.道德信念开始形成时期。从小学五年级开始 形成比较明确而稳定的道德信念。
二、柯尔伯格的道德发展阶段论
他用“道德两难”的故事来分析道德发展规律 有一名妇女患了重病。医生告诉她的丈夫海因，只有 一种药可能挽救她的生命，这种药就是本城药剂师最近刚 发现的镭。这种药的成本很高，而药剂师索取十倍于成本 的钱。海因到处借钱，但只筹到一半的钱。无奈，他告诉 药剂师他的太太快死了，恳求他将药便宜些买给他或让他 以后在付款。但是这个药剂师不同意。在走头无路的情况 下，他竟砸了药店为他太太偷药。 研究发现儿童的道德发展阶段主要处于水平一和二， 水平三一般要到青年时期人格接近成熟时才能达到。 水平一：前习俗水平 水平二：习俗水平 水平二：后习俗水平
完
二、小学生品德不良的矫正
小学生常见的不良品德主要可分为两类：一类 是侵犯性行为，如顶撞父母、教师，打架骂人， 小偷小摸，搞恶作剧，搞坏公物，破坏环境卫生 等；另一类是逃避性行为，如说谎、逃学、吸烟、 酗酒自杀等。
矫正学生不良品德的教育方法
（一）消除疑惑心理和对立情绪，建立相互信 任的师生关系 （二）提高道德认识，讲究谈话艺术 （三）消除自卑心理，培养自尊心、自信心 （四）通过实践，锻炼学生与诱因作斗争的意 志力 （五）注意年龄特征、个别差异，区别对待
（二）道德评价能力的发展
道德评价能力的特点：第一，它是一种价值判 断，即在了解事实的基础上对自己和他人“应该 怎样做”所进行的评价；第二，它包含着情感的 成分，人们在进行道德评价时会带上一些情感色 彩。这两个特点可以促进人们自觉、主动、积极 地依据所掌握的道德规范调节自己的行为。道德 评价是道德认识转化为道德行为的重要环节，道 德评价能力的发展是道德品质发展中的关键因素。
故事1.一名叫约翰的小孩听到家人叫他吃晚餐， 就向饭厅走去。饭厅门后有一把椅子，椅子上放 着一个茶盘和十五个杯子。约翰并不知道门后有 这些东西，结果他一推门撞倒了茶盘和杯子。 故事2.有一个名叫亨利的小孩。一天，他母亲 出去后试着想自己去拿放在橱柜里的果酱。但是 放果酱的地方太高了，他拿不到。在他尽力以后， 碰掉了一个杯子。 皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1） 这两个儿童的过失是否相同？2）这两个儿童中那 一个更不好？为什么？ 运用上述研究技巧，他进行了大量的研究， 提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的过程。
柯尔伯格认为，儿童道德发展具有五个特点 1）每个人的道德发展都要经理这几个阶段， 但发展速度不同。 2）各发展阶段具有质的差异和不变的顺序， 不能跨任何一个发展阶段。 3）道德发展与逻辑思有关，即道德推理发展 阶段不能超越逻辑思维发展阶段。 4）道德发展与道德行为有一定的关系。 5）道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与 社会环境的交往有关。
第四节 小学生品德的培养
一、小学生品德培养的途径 （一）提高小学生的道德认识水平
1.生动具体，形象鲜明地讲解道德概念 2.为学生创设道德讨论情景 3.为小学生提供道德评价的示范与实践
（二）激发和培养学生的道德情感 （三）进行道德行为的训练
1.激发学生的道德动机 2.指导学生的道德行为方式 3.进行道德行为习惯训练
2.品德与道德的区别 第一，道德是一种社会现象，它的发生发展 都服从整个社会发展规律，不以某个人的存在和 别人道德品质的优劣为转移。 第二，道德反映整个社会的要求，它的内容 全面而又完整，而品德的内容只占有其中的一个 部分。 第三，道德是论理学和社会学的研究对象， 而品德是心理学和教育学研究的对象。
第一节 品德概述
一、品德与道德 （一）道德
道德是有舆论力量和内心驱使来支持的人的行 为规范的总和。
（二）品德
品德是道德的个体化，指个体依据道德规范在 一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和心 理倾向。
（三）品德与道德的关系
1.品德与道德的联系 第一，品德的内容来源于社会道德。 第二，社会道德又是通过个体的 品德而存在 的。 第三，个人品德虽然不可避免地要受到社会道 德风气的影响，单它对社会道德风气也能产生一 定影响，特点是一些具有代表性的人物可以作为 一种道德品质。
二、小学生道德情感的发展 （一）小学生道德情感发展的特点
1）每个年级都有道德情感的五级水平。随年 级的升高，高年级水平逐步增加。 2）小学三年级是道德情感发展的转折期，即 一、三年级之间道德情感水平的差异较显著，而 三、五年级之间的差异不显著。 3）小学儿童对不同道德范畴所表现出的道德 情感有差异，即道德情感发展具有不平衡性，其 表现是义务感最强烈，荣辱感其次，良心和爱国 再次之，幸福感最差。
二、品德的心理结构 （一）道德认识 （二）道德情感 （三）道德行为
第二节 品德发展的基本理论
一 、皮亚杰的道德发展阶段论
根据皮亚杰的看法，一个人道德上的成熟，主 要表现在尊重准则社会公正两个方面。即一个有 道德的人，应该是能够按社会规定的准则公平地、 公道地对待别人的人。他用一个对偶的故事研究 儿童的道德观念。
三、道德发展阶段论对小学生品德教育的启 示
第一，道德认识的发展是循序渐进的，是受儿 童思维发展水平制约的。 第二，道德判断水平的高低对道德行为的选择 有重要制约作用，因此必须加强道德认识的教育。
第三节 小学生品德的发展
一、小学生道德认识的发展 （一）一道德概念的理解、掌握
有研究表明，小学生道德概念的理解水平随年 龄的增长而提高。从各个具体的行为规范来看，小 学生对道德规范的理解能力的发展具有阶段性和连 续性。低年级的小学生的认知水平还比较低，他们 的理解能力处于具体、感性的水平，只有到了高年 级后才会有更高的更概括的理解。