教育叙事研究论文
教育叙事论文（精选9篇）
教育叙事论文（精选9篇）教育叙事论文篇1全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，语文教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的语文知识与技能，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨，实现教学的有效性。
“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。
从事教学工作已有一年，也尝试对课堂有效教学进行思考，但尚未有具体的心得，只有自己一点不成熟的所感所想。
(一)制定准确且有层次的教学目标，选用最有效的教学方法。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
同时，要注意的是：目标的设计是要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
在实践中，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。
因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。
只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的语文教学方法。
朗读是语文教学基本的有效方法。
前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。
2023年教育叙事研究范文10篇大全 优秀教育叙事题目2023(二篇)
2023年教育叙事研究范文10篇大全优秀教育叙事题目2023(二篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
教育叙事论文十篇
教育叙事论文十篇教育叙事论文篇1一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论,这个结论非常准确，这是我所没有料到的。
此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教学叙事——你能给它取一个好听的名字吗?《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位臵，虽然多次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。
1500字教育叙事15篇
1500字教育叙事（15篇）目前，教育叙事研究已进入国内教育界各个领域，但迄今为止，还未引起舞蹈高等教育者的关注与重视。
本文根据笔者近几年的教学体会，试图从课堂气氛、教学效果和教师成长等方面，对教育叙事研究进行论述和探寻，力求为舞蹈高等教育教学及研究做些尝试。
1500字教育叙事精选篇1【论文摘要】教育现象学研究和教育叙事研究同属于质性研究。
其区别在于理论背景不同，“经验”内涵不同，研究路径不同，主体参与程度不同。
厘清二者区别，是为探寻建构教育研究者与研究对象之间形成精神生命互动。
质性研究一经被引入教育理论界就引起了教育研究者广泛的关注，在质性研究方法中，教育叙事研究和教育现象学研究日益受到人们的重视，成为重要学术话语。
加拿大学者康纳利（M.Connelly）及其学生D.简·克兰迪宁（J.Clandinin）的教育叙事研究和对马克斯·范梅南（Max vanManen）的教育现象学研究都反对用客观科学的方式研究人类经验，他们强调人类经验的理解性特征，主张研究要对教育情境、经验（体验）、人际关系等进行描述，并对这些经验描述作出解释性的分析，因此两者有着很多共同之处。
也正因为如此，很多研究者把它们看做“差不多”而加以借用。
事实上，现象学研究与叙事研究是两种不同的研究方法，二者有许多共同之处，也有本质上的区别，笔者现将其总结如下：1 理论背景不同【sup】［1］【/sup】范梅南的教育现象学研究源自欧洲大陆的现象学传统。
现象学是胡塞尔在20世纪初始创立的一门“科学的”哲学（同时他也称其为“典型哲学的思维态度和典型的哲学的方法”）。
现象学因其思想的深邃及方法的独特，吸引并影响了舍勒、海德格尔、莱维纳斯、梅洛一庞蒂、萨特、伽达默尔等一大批优秀的哲学家和思想家，从而形成了20世纪欧洲大陆最重要的哲学思想运动之一——现象学运动。
现象学不仅成就了现象学运动中以及受现象学影响的哲学家，而且其效应已远远跨越哲学界，给教育研究带来的变革主要体现在它所开拓的研究领域及其所带来的看待事物的态度和方法的变化。
教育叙事论文
教育叙事论文教育叙事论文教育叙事论文（一）时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位已走过十六个春秋。
二十多年来年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。
我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。
同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。
有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。
然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。
他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。
如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。
教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。
的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
教育叙事研究的范文
教育叙事研究的范文教育叙事研究20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。
与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。
作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。
这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
什么是叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。
社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。
叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。
这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。
叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。
所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”叙事正是这样完成的。
叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。
他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。
目前，这种研究方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。
这样的，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。
它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。
小学语文教育叙事研究精选5篇
小学语文教育叙事研究精选5篇小学语文校本研修教学叙事篇一教学叙事是指教师在教学过程中发生的一些故事，这些故事可以是成功的经验，也可以是失败的教训。
通过教学叙事，教师可以反思自己的教学行为，提高自己的教学水平，同时也可以帮助学生更好地理解知识，提高学生的学习效果。
以下是一个小学语文校本研修教学叙事：在一次语文课上，我给学生们讲解了一篇关于环保的文章。
我告诉学生们，我们应该珍惜自然资源，保护环境，做一个有责任感的公民。
但是，我发现很多学生并不太理解这些道理。
他们觉得环保离他们很远，他们并没有意识到自己的行为对环境的影响。
于是，我决定采用一种更生动、更直观的教学方法。
我带领学生们走出教室，来到校园里的一片树林里。
我们观察树木的生长情况，了解树木对空气的净化作用。
学生们发现，这些树木与他们的生活息息相关，他们开始意识到自己的行为对环境的影响。
接下来，我给学生们布置了一项任务：观察自己身边的环境，记录下自己身边的环境问题，并提出一些解决方案。
学生们非常积极地参与这项任务，他们发现身边有很多环境问题，比如垃圾乱扔、污水乱排等。
他们提出了很多有创意的解决方案，比如建立垃圾分类制度、推广环保购物袋等。
通过这次教学叙事，我深刻地认识到，语文教学并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和实践能力。
只有让学生亲身感受知识的实际应用，才能更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
小学语文校本研修教育叙事篇二教育叙事：小学语文教学之路在我小学的教学生涯中，我发现一个有趣的现象：学生们对于语文课程的兴趣往往比其他科目更浓厚。
这让我意识到，语文课程不仅是传授知识的过程，更是引导学生发现和欣赏语言之美的重要途径。
以下是我小学语文教学的几点反思和总结。
首先，我意识到在语文教学中，教师自身的语言素养至关重要。
教师是学生接触语言艺术的窗口，如果教师的语言平淡无奇，又如何能期望学生能领略到文学之美呢？因此，我不断锤炼自己的语言表达能力，尽量让自己的课堂语言生动有趣。
教育叙事研究论文
教育叙事研究论文教育叙事研究：教师专业发展的新取向作者/赵春森从20世纪80年代开始，教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势和重大课题，并经历了“由深入呈现、关系。
教育叙事研究吸收了“面向事实本身”的有益视角，强调深入被研究者的“生活世界”。
与科学实证主义研究比较，教育叙事研究更加关注与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和个体的生活方式。
在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重个体的生活世界基础上，通过故事、口述、现场观察、访谈等方式来深入探索个体的教育经验和实践本身。
2.追求意义探索教育叙事研究的理论基础之一的解释学核心是“理解”。
这种“理解”使人类的表达具有了深层的意义，使个体生命体验得以延续和扩展。
否则，没有理解，而只是文本的简单性、浅表性的陈述与呈现，那就毫无意义。
教育叙事研究借鉴了解释学的这种思维和表达的模式，力求通过教育教学事从而建构教育思想释融为一体的教育经验的发现和探索过程。
教育叙事研究之于教师专业发展的价值1.教育叙事研究使教师专业发展从“被动”转为“主动”传统教育研究大都运用理性思辨的、科学实证主义的方法来进行，是一种凌驾于教育实践之上的、绝对理性的研究。
其观点不可辩驳，结论不容置疑。
是一种“由上而下”的研究范式。
研究专家掌控了“话语权”，教师作为被动参与者，其声音经常被“忽略”，从教育的实践者退化为执行者。
而教育叙事研究正真使研究回归教师的教育经验本身，回归教育生活本身，使每位教师都有机会参与，发出自己的声音，真正实现了角色的转换。
它提倡教师以叙事的方式讲述自己的教育教学故事，为教师提供了适合自身情况和需要的科研途径。
在这个过程中，教师能够体会到自身的价值，逐步提专业环境。
合作就是利用差异资源，通过互动，产生积极效益。
叙事研究作为桥梁，将教师同行之间联系起来。
教师们通过合作叙事，讲述彼此的教育生活和教育故事，共享教育经验和教育智慧，营造一种合作共进的科研氛围；通过合作叙事，教师可以发挥各自的优势和特长，从不同角度进行思考，集思广益，共同探讨研究问题的解决，并在合作研究中获得共同发展。
小学教育叙事论文（精选18篇）
小学教育叙事论文（精选18篇）小学教育叙事论文篇1今年我进入了新的环境工作，担任一年级6班的班主任。
我负责这个班午餐服务和班上的所有日常事务。
我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。
可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。
开学第一天，我就注意到他了。
他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西;一会儿掉过头去和别人讲话;一会儿躲到位子下面……我刚开始真的有点怀疑他是不是有“少儿多动症”。
从他以前的学前班主任老师那里得知：吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。
于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上!虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。
我想答案就是一个字:爱!他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。
第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了!看来记住学生的名字真的很重要!每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。
尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。
我想：突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。
我还需要更多的时间和更多的努力!这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖乖听话的好孩子”。
一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。
我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。
我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。
他写完就迫不及待地送给我看。
我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。
他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧!从此，我觉得他和我亲近了很多。
有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。
他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。
任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：“我想不吃饭!”我有点发火了，大喊道：“吴佳骏快出来吃饭!”他仍然装作没听见。
教育叙事论文范文
教育叙事论文范文教育叙事：在实践中寻找教育的真谛在教育的田野上，每个教师都是一位探险家，他们用心灵去感受，用智慧去探索，用行动去实践。
教育叙事，作为一种记录教育实践和反思教育经验的方式，它不仅仅是文字的堆砌，更是教师内心世界的映射。
一、教育的初心教育的初心，是启迪智慧，是培养德性，是引导学生走向自我实现的道路。
在教育的旅途中，我始终将这一初心作为我行动的指南。
每当我站在讲台上，面对着一双双渴望知识的眼睛，我便深知我的责任重大。
我希望通过我的教导，能够点燃学生们心中求知的火花，引导他们去探索知识的海洋。
二、教育的实践教育的实践是一个不断尝试和调整的过程。
在课堂上，我尝试着用不同的教学方法来激发学生们的学习兴趣。
有时，我会采用小组讨论的方式，让学生们在交流中碰撞出思维的火花；有时，我会利用多媒体技术，将抽象的概念具象化，让学生们更容易理解。
每一次尝试，都是我与学生们共同成长的历程。
三、教育的反思教育的反思是教师专业成长的重要环节。
每当一天的教学结束，我都会静下心来，回顾今天的课堂，思考哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。
我深知，只有不断地反思，才能不断地进步。
在反思中，我学会了如何更好地理解学生，如何更有效地传授知识，如何更和谐地与学生沟通。
四、教育的挑战教育的挑战无处不在。
有时，它来自于学生个体的差异，有时，它来自于教学资源的有限。
面对挑战，我从不退缩。
我相信，只要有足够的耐心和智慧，就没有克服不了的困难。
我努力去理解每一位学生的特点，去创造适合他们的教学环境，去争取更多的教育资源，以确保每一位学生都能在教育中获得成长。
五、教育的未来教育的未来是充满希望的。
随着科技的发展和社会的进步，教育的形式和内容也在不断地变化。
我期待着未来教育能够更加个性化，更加灵活，更加注重学生的全面发展。
我相信，只要我们不断地探索和创新，教育就能为社会培养出更多优秀的人才。
在教育的道路上，我将继续前行，不断探索，不断反思，不断挑战，不断成长。
教育叙事与学前教育研究论文
教育叙事与学前教育研究论文〔一〕教育叙事讨论资料来源的多样性。
教育叙事讨论以老师的生活故事为讨论对象，这从资料收集的来源上可以看出，作为一种质的讨论方法，教育叙事讨论在收集资料时主要采纳参加式观看和深度访谈的讨论方法捕获讨论对象的深层信息。
日常中平淡的教育故事或许就隐蔽着一个值得探究的问题和老师独特的体验和感受，四周环境、气氛、老师的行为动作或许就隐蔽着个人的某种价值观念和理论修养水平，这都需要讨论者认真观看。
另外，老师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的同学的作品和日记、老师对同学的评价等也为教育叙事讨论供应了丰富的素材。
〔二〕教育叙事讨论所表达内容的情景性。
教育活动是一种实践活动，它总是在特定的背景或情景下发生，教育叙事讨论并不是对教育活动进行简洁地描述与记录，而是将讨论对象的行为与教育场景、背景相联系，对情景做细致描述，分析和把握处于情景中的个体是如何理解四周发生的事情、大事的，并剖析事实背后所含的意义，将其融于事实讲解并描述之中，只有经过这样的深度描述，才能引起表达者和读者情感上的共鸣，关心老师、同学、讨论者有所进展和提升，促进彼此间的互动。
〔三〕教育叙事讨论所述内容对人的关注。
多数教育叙事讨论的讨论对象经常是单一的个体，每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的，所以讨论者对个体在真实教育情境中的个人生活经受、所思所想非常关注，通过搜集教育、表达、重构个体在教育生活中的故事，到达对个体行为和阅历的理解。
此外，讨论者在进行教育叙事讨论时，不仅对大事本身、大事背景做各种记录和描述，同时还对讨论者自身的信息做描述。
由于讨论者所叙之事到处渗透着自己的立场和看法，是生命中一种独特的亲身经受、体验和感受，有着不行重复性。
教育叙事讨论所述内容表达了对个体独特性的敬重。
〔四〕教育叙事讨论强调民主公平。
教育叙事讨论的主体有两类，一类是一线老师〔或同学、家长、教育管理者〕，作为叙事讨论的主体，目前的许多中学校老师会在讨论者的指导下开展教育叙事讨论，他们表达的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学大事的理解。
教育叙事论文_教师教育叙事范文_
教育叙事论文教育叙事是教育研究的一种方法,与教育随笔的内涵和外延相近。
它通过教育主体的故事叙述来描绘教育事件,使教育行为和活动的意义得到诠释。
以教育叙事形式做论文，本文是小编整理的教育叙事论文，仅供参考。
教育叙事论文篇一：农村中学提高班主任教育叙事研究的实效性的方法摘要：教育叙事研究是农村中学班主任教师提升专业素质的一种较容易掌握和入门的研究方式。
通过教育叙事研究，帮助他们努力从经验型、熟练型教师进步为专家型、研究型的教师是十分必要的。
现实中，许多班主任写了很多教育叙事但没有起到研究的作用，缺少时效性。
可以从通过理论学习，引导班主任教师领略教育叙事的真谛;以课堂教学为主线，强化反思，提高教育叙事的实效性;在分析“典型事例”，总结经验教训;回归教育本义，形成教育合力;拓展教育空间等方面加以研究，以不断提高教育叙事研究的实效。
关键词：农村中学教育叙事研究反思实效性在基础教育课程改革的背景下，许多农村中学的班主任教师，尤其是中青年教师在狠抓教育教学质量的同时，总不免对如何提高自身素质，从而进一步提升自己的专业水平，为促进学校发展服务感到很困惑。
他们在完成日常繁重的教学任务过程中对于究竟“要不要通过教育教学研究提升自己的专业素质?如何提升?”往往存在着“心动难有行动”或按政策办事、被动应付的状况。
许多青年教师对抓学生的学习很有自己的一套做法且在教学上积累了一定的经验，但由于没有深层次地挖掘教师潜在的能力，未找到促进教师内涵发展的良策，一些年龄稍大或已评上高级职称的教师正在逐渐消退求知的欲望，年轻教师许多经验型的教学策略难以真正适应当代中学生心理发展的要求，又苦于找不到专业引领的路径。
班主任教师专业素质的提升无疑有很多方式和途径。
对于几乎没有进行过规范的教育科学研究的农村初中教师来说，教育叙事研究不失为一种较易掌握和入门的研究方式;对当前的农村初中教师而言，参与以教育叙事研究，是促进其专业发展的一条重要而切实可行的途径。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)
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2023教育叙事论文5篇
2023教育叙事论文5篇古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是小编为大家整理的2023教育叙事论文，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
2023教育叙事论文【篇1】世界万物离不开阳光，有了阳光就有了生机与活力，大树才能茁状成长。
我作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润就会健康成长。
我是教师，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。
”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉永远年青。
我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。
所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。
让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。
在我们班有个学生叫张鑫宇，刚开始上课总是注意力不集中，并且喜欢和周围的同学讲话，影响了课堂纪律，经常上课被点名提醒，可仍不见效。
怎么办呢?我试着寻找他的优点，结果发现这个孩子还真有不少优点。
比如，爱劳动，每次教室里的地板上有纸张，他总是不声不响地就把它捡起来扔进垃圾桶里;他也非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是，在一次他主动把垃圾倒掉之后，我在课上表扬了他，并在课后悄悄地微笑着告诉他：“你是一个爱劳动的好孩子，如果你上课认真听讲，不和同学讲闲话，老师会更喜欢你的!”我看到了他脸上抑制不住的兴奋与喜悦。
于是，我继续微笑着说：“老师可要看看你下节课有没有进步哦!”他从我的目光里读到了鼓励，一双水汪汪的大眼睛盯着我直点头。
后来，他真的在课堂上不再讲闲话，并且从不举手发言的他变得越来越爱举手发言了。
教育叙事论文
教育叙事论文教育叙事：探索教育的力量在人类社会的发展中，教育一直被视为塑造个体和社会的重要力量之一。
教育叙事则是一种表达和理解教育经历和实践的方式，通过故事的形式分享和传递教育的力量和影响。
本文将探讨教育叙事的重要性，以及教育叙事如何影响个体和社会。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养个体的思维能力、价值观和人格形成的过程。
教育叙事作为一种表达方式，能够捕捉教育的情感和情感价值，使人们能够更好地理解教育的深层含义。
教育叙事不同于标准化的教学方法，它强调个体的经历和情感，通过故事的形式使人们感同身受，加深对教育的认同和参与。
教育叙事的力量在于它能够激发个体的潜能和创造力。
故事中的主人公通过面对挑战、克服困难和取得成功的经历，激发个体对自己能力的信心和对未来的希望。
教育叙事也能够引导个体回忆和反思自己的教育经历，通过对自己成长过程的重新审视，找到自己的优势和发展方向。
这种自我反思和认知有助于个体的成长和自我实现。
除了对个体的影响，教育叙事还能够对社会产生积极的影响。
教育叙事能够传递正确的价值观和道德观，引导个体对社会问题和挑战的思考和行动。
通过故事中的主人公和情节，人们能够感受到社会的多样性和不公平现象，激发对社会问题的关注和积极的社会参与。
教育叙事也能够促进社会的团结与和谐，通过分享不同个体的故事和经历，加深人们的共情和理解。
教育叙事还可以用于教育改革和政策制定。
通过教育叙事，我们可以了解不同个体和群体在教育系统中的真实经历和需求，从而更好地调整教育政策和实践，使教育更加公平和有针对性。
教育叙事也可以为教育工作者提供反思和启示，帮助他们改进教学方法和提升教育质量。
然而，教育叙事也存在一些挑战和争议。
首先，教育叙事可能会偏离客观事实，过于强调主观情感和体验，忽略了理论和科学的研究。
而教育应该是基于证据和研究的，不能仅仅依靠个体的故事和经验来决定教育方向和实践。
其次，教育叙事可能会受到个体和社会的偏见和刻板印象的影响，造成对教育的误解和误导。
教育叙事研究
教育叙事研究第一篇：教育叙事研究教育叙事研究——中小学教师专业发展的有效途径教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。
它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。
况且，教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，它要求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中，探索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。
显然，这种教育叙事的方式，对于改变教师的教育观念，改进教育行为模式以及思维模式等，都有积极的意义。
一、教育叙事与教师的教学实践教育叙事与教育实践有着密切的关系。
一方面，教育实践是教育叙事的基础，教育实践不仅为教育叙事提供丰富的素材，而且教育实践本身就是教育叙事不可分割的部分，可以说，没有教育实践，就没有教育叙事。
另一方面，教育叙事对教育实践也有着不可忽视的促进作用，这种作用具体表现在以下几个方面。
1．通过教育叙事。
教师能进一步认识自己教学的真实情况中小学教师的教育叙事大多是叙述自己在教育教学工作中发生的事件，既是对自己教学实践过程的真实反映，也是对自己教育教学活动所进行的一种反思。
在叙事中，通过观察、访谈、收集资料、录像、回忆等手段，教师可以重新进入事件发生的情景中，把那些当时容易忽视的，但有研究意义的教育细节定格和放大，并进行仔细的审视和分析。
在这一过程中，能发现一些平时不能发现的问题，也能从中获取一些新的想法，从而能进一步认识自己教育教学的真实面貌。
值得指出的是，教育叙事不是一种“放映式”的故事叙述，而是需要叙事者带着一定的问题进行叙事，需要从某种理论的角度对事件进行分析和解读，需要从平常的教育事件中来透视某些教育问题和教育规律。
总之，要求叙事者用研究的目光去审视自己的教学实践活动，从中认识自己教学的长处和不足，这与教师在平时所谓的教学工作总结截然不同。
2．教育叙事。
能促使教师改进自己的教育实践行为叙事的前提是做事，叙事实质上就是在研究做事。
教育叙事研究论文
教育叙事研究论文一、什么是教育叙事研究？教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教育、教学进行研究，在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点？第一，真实性。
案例必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二，故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教育、教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。
从这个意义上说，教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文，而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三，启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。
第四，研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开？1.学会积累，养成写教育、教学日记，教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。
自己的教育、教学日记，教育、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。
当然，我们研究的不一定全是成功的教育、教学故事，许多失败的教育、教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。
3.学会写作。
一则教育叙事研究一般包括两个部分：案例和反思。
案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。
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教育叙事研究论文
如何做“教育叙事”
表面上看，教育叙事研究不过是“教学”的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的“生活”。
或者说，真实的教学研究往往是“教学与生活”的研究。
于是，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。
一、教学叙事
“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为“教学案例”）。
为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）。
教师在课前以“集体备课”的方式提高“教学设计”的科学性；课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。
我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课—集体听课——集体讨论—个人叙事”。
但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。
由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。
教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。
在教育叙事研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。
之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互“合作”，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。
教师“讲教育故事”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。
而“公开发表”又不同于一般所谓的“发表文章”。
它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
这里的“发表”实质上是一种“叙述”，“叙述”之后形成的文章是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
教师写教育“记叙文”或者说教师做“叙事研究”并不排斥教师写“教育论文”，但教师最好在积累了大量的教育故事之后，再去讲教育道理。
但是，在后续的研究中，我们发现教师在叙述“教育故事”时，有时又会出现写“教
育论文”那样的感觉，感到无话可说。
我们与教师一起讨论之后，发现叙说的关键，是叙说之前的行动。
所以，我们提出一条补充的策略：“教师的写作实质是一种行动方式”。
这样说的反题是：“教师写作不只是为了公开发表”。
“写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果；它的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。
由于教师的“反思”总是以某种教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种“反思”发生转化。
可见，教师“写”教育事件实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。
如果教师不改变教学，教师就无话可说。
写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。
不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。
教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。
教师的日常生活主要是“课堂教学”，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此教师的叙事报告主要是由教师亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。
可以将这种对教学事件的叙述称为“教学叙事”。
“教学叙事”类似以往人们所谈论的“教学案例”，但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”（“情节”是案例的一个核心要素），而且强调“叙述者”是教师本人而不是“外来者”，另外，作为叙事的行动研究，教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。
正是在这个意义上说，“写作方式实质是一种行动方式”、“如果不改变教学，教师将无话可说”。
二、生活叙事
除了参与“课堂教学”，教师还大量地居留于课堂教学之外。
所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。
教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”（或称之为“班级管理个案”）。
如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。
在我们与广州市番禺区几所中小学“合作研究”的过程中，老师们讲述了一系列关于学校生活的故事，比如南阳里小学林竹君老师曾给我们讲述了关于学校“扣分教育”的故事；星海中学的陈家燕校长给我们讲述了“太阳”与“北风”的故事；我们曾与南阳里小学的蔡中华校长讨论有关学校教师生活和学校管理的问题，然后借用“教学叙事”中“用钢笔录象”的做法，将讨论的过程整理成《学校管理中的规范空间与自由空间》的“对话录”。
沙头中学的佟雪梅老师甚至提出“这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的界限，适合于所有学科的老师阅读”。
三、自传叙事
以作者自己的人生经历来表达自己的信仰，至少在孔子那里已经成为一个习惯。
孔子
说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
”“吾尝”二字，已接近自传叙事。
荀子仿效孔子：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。
这句话几乎为孔子话语的翻版。
荀子不仅翻录了孔子“思不如学”的观点，也翻录了孔子“吾尝……”的自传叙事的形式。
中国近代意义上的“自传”与胡适的努力相关。
胡适曾热心倡导“自传”，他自己也在不同时期写过自传，为后人留下《四十自述》、《口述自传》等名篇。
胡适在他《四十自述》的“自序”说：“我在这十几年中，因为深深的感觉中国最缺乏传记的文学，所以到处劝我的老辈朋友写他们的自传。
”照他的说法，“我们赤裸裸的叙述我们少年时代的琐碎生活，为的是希望社会上做过一番事业的人也会赤裸裸的记载他们的生活，给史家做材料，给文学开生路。
”
当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”。
我们把它叫做“教育自传”。
有时我们便建议老师们撰写简单的“教育自传”。
阅读了老师们的教育自传之后，我们发现平时那些“不知道从何说起”的老师，在教育自传里挺善于“说话”了。
最初建议老师们讲述自己的教育自传时，我们只是想从老师们的“教育自传”中了解老师们现在的教育观念、教育行为和过去的教育经历以及过去的受教育经历究之间的关系。
这样实际上是将老师们的“自传”当作理解老师们的一种历史材料，这是社会学研究常用的方法。
从老师们提供的“教育自传”来看，我们的确发现了某种相关性。
但教育自传除了便于我们研究教师、理解教师之外，似乎还有更重要的价值。
这就是我们一直强调的让老师们以这种说话的方式学会“自我反思”。
并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。
何以“教育自传”能够引起教师的“自我反思”？其中秘密就在于当教师撰写教育自传时，教师只需要回忆、记录自己的教育生活中发生的教育事件，而不必再勉强自己谈论教育道理、教育理论。
令人“惊异”的是，当教师在讨论会上要用教育概念来谈论教育理论时，教师显得几乎没有什么理论水平；当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的教育事件时，教师的教育理论常常蕴涵其中，而且这些教育理论已经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念。
在教育叙事研究的过程中，我们一直鼓励老师们讲自己相信的教育理论，鼓励老师们以“我认为……”或“我不认为……”等方式提出自己所相信的教育理论；当教师以这种方式提出自己所相信的教育理论时，教育理论在这里已经转换为教师的教育信念。
而说出自己的教育信念，这正是我们建议老师们撰写教育自传的一个初衷。
（作者单位：华南师范大学教科院）。