常见的国外课堂教学模式与方法
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
外国的课堂教学方式
外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。
第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。
总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。
上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。
大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。
这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。
科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。
外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。
科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。
这样做，很可能劳而无功。
哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。
刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。
如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。
”关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。
你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。
总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。
从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。
１．语言和言语的关系；２．口语和文字的关系；３．外语和母语的关系；４．整体和局部的关系；５．掌握运用外语和发展智力的关系。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
英语4P教学法法
4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
浅谈国外音乐教育主要课堂教学模式
段 ：①小 组准 备活 动 ；② 挑选 扮演 者 ；③布 置场 景 ；④组 织观众 ；
造一种 相互理解 的交流氛 围 ，从 中培 养和发展学生 的 自我指导能力 ；
⑤ 表演 ；⑥ 评论 与评 价 表演 ；⑦ 重新 表演 ；⑧ 再 次讨 论 和评 价 表 师生之 间互动过程 的发起和 维持需要学 生＿主要作用 ， 生之问共享 起 师 演 ；⑨ 总结 。主要 是把 问题情 景与 现 实经验 和 当前 问题联 系起来 ， 权威 ，规 则是 大家公开表达情感 、自主的思想和行为 。
２ １年 ００
南昌教 育 学院 学报 高等教 育
第２ 卷 ５
第５ 期
浅谈 国外音乐教育主要课堂教学模 式
陈 缨
（ 州城 市学院音 乐学 院音 乐教 育 系 甘 肃兰 州 ７０７ ） 兰 ３０ ０
摘 要 ：从历史的角度对 国外音 乐教育课堂教 学模 式作 以考察 ，是构建普通 高校课堂教 学模 式所应具备 的基 本 内容 。 关 键 词 ： 国外 ；音 乐教 育 ；模 式 中图分类号 ：Ｊ 文献标识码 ：Ａ ６ 文章编号 ：１ ０ — ７ ７（ ０ ０） ５ ０ ８ — １ ０ ８ ６ ５ ２ １ ０ — ０ ０ ０
要 由程序 教学 模式 、直 接指 导 教学模 式 和模拟 训练 教学模 式构成 。
础 之 ｌ，根据 人们不 同 的思想 观念 和价 值观所 产 生 的相互 冲突 引发 以社会 学习理 论 为理论 基础 ，以修 饰 、行为矫 正 和控制 而著称 ，主 二
②认 清 问题 ；③ 选择 立场 ；④探 究立 场 和辩论 的类型 ；⑤ 明确并 进 其 中 “ 接指 导 ”教学 模式 对 构建普 通 高校非 专业 音乐教 学模式 有 直 步巩 固立场 ；⑥验 证所 采取 立场 的事 实假设 。在这 个模 式 巾 ，主 重 要指 导和 借鉴作 用 。它是 以学 习为 中心 ，在教师 的高度 指导 和严 要 由教师 引导整个 讨论 的进行 ，营造 出一 种 开放 的 、平 等 的氛围 。 格 的控制 之下 ，学 生在 固定 的 时问 和空 间 内完 成规 定的学 习 内容 。 通 常 由导 向 、讲 解 、组 织 练 习 、指 导练 习和 独立 练 习五 个 阶段 组 信息 加工 型教学 模式 着眼 于知 识 的获得 和发 展 ，通过 获得组 织 成 ，教 师的 作用 主要是 给学 习提供 有结 果 的知识 ，帮助 学生调 整学 资料 ，认 识 问题 并找 出解 决 的方法 ，形 成概 念及 表述 他们 的语 言来 习进度 ，加深 对知 识的 理解 。
新型英语教学方法常见的有哪些？
新型英语教学方法常见的有哪些？英语在学科中占据比较重要的地位，那么我们要学好英语，应该要采用哪些方法呢?英语中常见的教学方法有哪些?下面就由小编带大家来认识一下常见的教学方法。
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation4.3P教学法Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
五种国外主要的教学模式
五种国外主要的教学模式
以下是五种国外主要的教学模式：
1. 传统授课模式：这是最常见的教学模式，老师在讲台上向学生传授知识，学生们则坐在座位上听课。
这种模式通常需要大量的笔记和背诵。
2. 问题导向学习模式：这种模式强调学生的主动性，学生会受到一些真实世界中的问题的启发，然后被鼓励通过自己的思考、研究和实验来解决问题。
3. 小组合作学习模式：这种模式将学生分成小组，在小组内互相协作，共同完成任务。
这种方法促进了学生之间的互动和合作，可以增强学生的团队精神和沟通能力。
4. 情境教学模式：这种模式通过模拟真实情境来进行教学。
学生需要在一个特定的场景中运用所学知识来解决问题，从而更好地理解所学内容。
5. 混合式教学模式：这种模式将传统授课模式和在线学习模式结合起来。
学生可以在网上学习内容，然后在课堂上进行实践操作和互动讨论。
这种模式强调学生的自主性和灵活性，同时也提高了教师的教学效率。
当代国外主要教学模式(理清思路)
介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。
教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点：1简略性2针对性3操作性4灵活性5稳定性6完整性7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学1代表人：斯金纳。
在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。
（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动2理论基础：新行为主义的学习理论。
新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。
他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。
4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。
在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。
学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。
程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。
国外流行的教学模式十二种
国外流行的教学模式十二种第一篇：国外流行的教学模式十二种国外流行的教学模式十二种1、传递─接受式2、自学─辅导式。
3、探究式教学。
4、概念获得模式。
5、巴特勒的自主学习模式。
6、抛锚式教学。
环节组成：7、范例教学模式。
8、现象分析模式。
9、加涅模式。
10、奥苏贝尔模式。
11、合作学习模式。
12、发现式学习模式。
近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观这些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现。
主要代表是洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式；杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式；东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式。
以上教学模式的都具有普通教育学意义，缺乏英语学科的特征。
第二篇：融资租赁公司十二种主要业务模式及案例融资租赁公司十二种主要业务模式及案例融资租赁在中国是一个新兴的行业。
它是设备融资模式、设备销售模式、投资方式的创新，不仅在各交易主体之间实现新的权责利平衡，为客户提供了新的融资方法，而且成为交易主体优势互补、配置资源的机制和均衡税务的理财工具。
随着融资租赁的发展，融资租赁公司的业务模式也逐渐增多，但是融资租赁公司的业务模式一共有12种为主，本次我们主要阐述并分析这十二种业务模式，从而方便读者更好的理解并区分这12种模式！经和信整理以下分别讲解不同模式融资租赁的适用特征及操作流程1、直接融资租赁直接融资租赁，是指由承租人选择需要购买的租赁物件，出租人通过对租赁项目风险评估后出租租赁物件给承租人使用。
在整个租赁期间承租人没有所有权但享有使用权，并负责维修和保养租赁物件。
适用于：固定资产、大型设备购置；企业技术改造和设备升级。
直接融资租赁操作流程：（1）承租人选择供货商和租赁物件；（2）承租人向融资租赁公司提出融资租赁业务申请；（3）融资租赁公司和承租人与供货厂商进行技术、商务谈判；（4）融资租赁公司和承租人签订《融资租赁合同》；（5）融资租赁公司与供货商签订《买卖合同》，购买租赁物；（6）融资租赁公司用资本市场上筹集的资金作为贷款支付给供货厂商；（7）供货商向承租人交付租赁物；（8）承租人按期支付租金；（9）租赁期满，承租人正常履行合同的情况下，融资租赁公司将租赁物的所有权转移给承租人。
常见的国外课堂教学模式与方法
１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化,促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”.(1）高难度进行教学；(2)高速度进行教学；（3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学:(前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生,让他们按自己的需要,可能、意愿和兴趣,去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学"（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏)“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式)格罗认为:所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式(英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题,使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领.１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用,因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提.１３、阿莫纳什维利的教学法（前苏)有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。
英语词汇的教学模式和常见教学方式
英语词汇的教学模式和常见教学方式一、词汇教学模式根据与其它技能教学之间的关系，词汇教学可以分为独立词汇教学与技能整合教学。
根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。
技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。
词汇教学中的技能整合教学模式可以参阅听、说、阅读教学，所以这里只介绍PPT和任务型教学模式。
1、词汇教学的PPT模式PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。
一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice, 最后是testing。
调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。
2、词汇教学的任务教学模式《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。
那么，词汇教学中应该如何开展任务教学呢？按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。
但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。
因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。
根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。
因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。
因此，任务型词汇教学就应该由一下几个步骤组成。
展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPT模式类似。
任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作任务。
在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。
展示：学生展示听力、阅读和写作产品。
评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“You just mentioned ‘Terracotta Warrior’. What does it mean?”等词汇真实运用活动。
国外课堂教学模式
常见的国外课堂教学模式与方法１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
欧洲 第二外语主流教学方法
欧洲第二外语主流教学方法在欧洲，学习第二外语已成为教育体系的重要组成部分。
为了提高教学效果，教育者们不断探索并实践各种教学方法。
本文将为您详细介绍欧洲第二外语的主流教学方法。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法（Immersion Method）是一种将学生完全置于目标语言环境中的教学方法。
在这种教学法中，学生不仅在语言课堂上，而且在课外活动和日常生活中，都尽量使用目标语言进行沟通。
这种方法有助于学生迅速提高语言能力，增强语感。
二、交际式教学法交际式教学法（Communicative Language T eaching，CLT）强调语言的交际功能，注重培养学生的实际运用能力。
在这种教学法中，教师会组织各种交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实或模拟的情境中运用语言。
这种方法有助于提高学生的听说能力，培养他们的跨文化交际能力。
三、任务型教学法任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）以任务为核心，将语言学习与完成任务相结合。
教师会设计各种真实或接近真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
四、内容型教学法内容型教学法（Content-based Instruction，CBI）将语言学习与学科知识相结合。
在这种教学法中，教师会使用目标语言教授其他学科的知识，如历史、地理等。
这种方法有助于提高学生的语言水平，同时拓宽他们的知识面。
五、翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课堂内外教学活动颠倒的教学模式。
在这种教学模式中，学生在课前通过在线资源自主学习语言知识，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
六、多媒体辅助教学多媒体辅助教学（Multimedia-assisted Language Learning）利用计算机、网络、音视频等多种媒体资源，为学生提供丰富的学习材料。
浅谈国外音乐教育主要课堂教学模式
是 培养 学 生特 殊 的 思维 品质 。在 这 种教 学模 式 中 ，教 学 的责 任 由 教 师承 担 ，教 师主 要承 担 激励 者 和 反思 者 的角 色 ，这 就要求 教 师 必须 尝试从学 生 的角度 去理解 音乐 的本质 ，力 图创造一 种相互理解 的交流 氛 围，从 中培养和 发展 学生 的 自我培 养和 发展学 生的 自我 指 导能 力 ：师生 之 间互 动 过程 的发 起 和维 持 需要 学 生起 主 要作 用 ， 师 生之 间共 享 权威 ，规 则是 大 家 公开 表达 情 感 、 自主 的思 想和 行
一
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三 、个 人型教 学 模式 “ 人型 教 学模 式 ”是 以非 指 导性 教学 为 基础 ，着 眼 于 人的 பைடு நூலகம்个 潜 力和 整 个 人格 的 发展 形 成 的一 种 基本 教学 模 式 。主 要有 三 种 目 的 ：一 是 通过 培 养 学 生 的 自信 心 和现 实 的 自我 意 识 ，使学 生 的情 感 和心 理 更加 健 康 。二 是提 高学 生 自身 对教 育 的 需求 和渴 望 。三
为。 四 、行为 系统 型教 学模式 “ 为 系 统 型 教 学 模 式 ” 着 眼 于 学 生 行 为 习 惯 的 控 制 和 培 行 养 ， 以社 会学 习 理论 为 理论 基 础 ， 以修 饰 、行 为矫 正和 控 制而 著
从 事探究 的严谨 性 。 ３ 发 散思 维 训练 模式 ：本模 式 主 要包 括 两种 教 学方 法 ：一 是 ． 创 造新 事物 。主 要是 把熟 悉 的 事物 看 得陌 生 ，帮 助 学生 用 一种 新 的，更富有 创造性 的眼光 看待 已有 的问题 、观念和 产 品：二是把 陌 生的事物变得熟 悉 。主要 是使新 的、不熟悉 的观念变得 有意义 。 ４ 探 究训练 教 学模 式 ：探 究 训练 教 学模 式 主 要是 发 展学 生独 ． 立学 习 的信 念 ，鼓 励 学生 积极 地 参 与到 科 学 的探 究 当中 去 。主要 分为 面对 问题 、确认 、实验 、组 织并提 出解 释 、分 析探 究过 程５ 个 阶段 。通 常 由教 师 预 先制 定探 究 程序 ，控制 师 生 问 的相 互作 用 ， 并与 学生平 等地 参与研 究和 讨论 。 ５记 忆 模式 ：记忆 模 式是 用 来提 高 学 生储 存和 恢 复信 息 的 能 ． 力 ，培养 学生对 自己智 力活动 能力 的意识 ，主 要是使 学生 认识到 ， 学习 不是一种神 秘 的、与 生俱来 的、无法 自我控 制 的过程 。共分 为 注意材料 、建立联 系、扩 展感 觉表 象 、练 习回忆４ 个阶 段 。 二 、社 会型 教学 模式 社会 型 教学 模 式着 重 于社 会 性和 品格 的发 展 ， 以构 建学 习 型 群体 为 目标 ，通 过 许 多人 在 一起 合 作学 习 的方 式提 高学 习质 量 ， 有利 于不 同年龄 的学 生学 习所有 的课 程 ，主要 有 ： １ 团体 调查 模式 。团 体调 查 模式 是一 种 将学 术探 究 、社会 整 ．
常见的英语课堂教学法
常见的英语课堂教学法在英语教学中，教师采用不同的教学法来帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
本文将介绍一些常见的英语课堂教学法，包括交际法、情景法、游戏法和多媒体教学法。
一、交际法交际法是一种注重学生与学生、学生与教师之间的真实交流的教学方法。
教师可以通过角色扮演、模拟对话等活动来帮助学生提高英语口语交际能力。
例如，教师可以组织学生在课堂上进行真实的情景对话，让学生在真实的交流中学习、练习和运用英语知识。
二、情景法情景法是一种通过创造真实的语境来帮助学生学习和运用英语的教学方法。
教师可以通过图片、道具和实地参观等方式将学习内容与真实生活情境相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授关于食物的词汇时，教师可以带领学生去食堂或者超市进行实地考察，让学生亲身体验并运用所学知识。
三、游戏法游戏法是一种通过游戏来激发学生学习英语的兴趣和积极性的教学方法。
教师可以利用各种形式的语言游戏，如抢答、竞赛和角色扮演等，让学生在愉快的氛围中学习和复习英语知识。
游戏法不仅可以增加学生的参与度，还能提高学生的注意力和思维能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术来辅助教学的教学方法。
教师可以借助幻灯片、视频、音频等多媒体工具，通过图像、声音和文字等多种方式呈现学习内容，使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
多媒体教学法不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于提高学生的学习效果和记忆力。
以上是几种常见的英语课堂教学法。
不同的教学法有不同的特点和适用场景，教师可以根据学生的特点和学习目标选择合适的教学方法。
通过采用有效的教学法，可以提高学生的学习积极性和学习效果，帮助他们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
英语教学方法名称
英语教学方法名称
以下是一些常见的英语教学方法名称：
1. 情景教学法（Situational Teaching Method）
2. 音乐教学法（Music Teaching Method）
3. 交际教学法（Communicative Language Teaching）
4. 语言经验教学法（Language Experience Approach）
5. 任务教学法（Task-based Learning）
6. 联想教学法（Association Teaching Method）
7. 团体教学法（Group Teaching Method）
8. 游戏教学法（Play Method）
9. 直接法（Direct Method）
10. 快乐教学法（Happy Teaching）
11. 翻译法（Translating Method）
12. 讲授法（Expository Method）
13. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）
14. 听说教学法（Audio-Lingual Method）
这些教学方法在英语教学中起着重要的作用，每种方法都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方法。
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转载]常见的国外课堂教学模式与方法(2015-11-10 00:13:53)转载▼分类：教学参考标签：转载课堂教学模式原文地址：常见的国外课堂教学模式与方法作者：１、布卢姆掌握学习教学模式（美）在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3) 理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
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１、布卢姆掌握学习教学模式（美）
在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。
２、斯金纳程序教学（美）
根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。
３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）
主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
提出了五条“新个教学原则”。
(1)高难度进行教学；
(2)高速度进行教学；
(3) 理论知识起指导作用；
(4)使学生理解学习过程；
(5)使全班学生都得到发展。
４、加涅信息加工教学模式（美）
把学习看成信息的获取、加工和储存。
这是近代认知心理学最强调的观点。
５、问题教学：（前苏）
通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。
６、弗雷尔教学法：（英）
教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。
７、瓦根舍因的“范例教学”（德）
通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。
８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。
（前苏）
“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。
图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。
９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）
教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。
因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。
１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）
格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。
１１、路卡斯探索式教学八式（英）
培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。
１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）
塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授
的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。
１３、阿莫纳什维利的教学法（前苏）
有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。
１４、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）（美）
创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重生学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。
朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。
１５、美国的个别化教学模式
指所有适应并注意个性发展的教学。
个别化教学是激励学生主动积极地参与学习过程，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展，以能应付未来的社会环境。
１６、凯勒的个人化教学系统（美）
分５个环节：(1)以掌握为指导；(2)学生自定学习速度；(3) 教师用少量的几次讲课来激励学生；(4)使用指导性教材；(5)安排学生助理。
１７、美国中学的讨论法
讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，讨论的方式是多种多样的。
１８、分组教学模式（欧美国家流行）
分组的形式是多种多样的。
我国也有一些地方进行实验，如语文可分为ＡＢＣ组，Ａ为最高水平。