认知心理学

2、相加因素法 是对减法法的一种延伸，试图在减法法之前证 实各加工阶段的存在。 理论逻辑：如果两个因素的效应是相互制约的， 即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应， 那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段； 如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相 加，那么这两个因素各自作用于某一特定的加 工阶段。
三、对认知心理学的评价
1、进步性： 具有较强的生命力，60年代至今仍在不断发展壮大。 是当代科技的产物，迎合了时代的需要。理论贡献大。 应用的前景十分广泛：个性心理（认知风格、图式）、 社会认知（如人怎样认知自己和他人）、发展心理 （认知、元认知是怎样发展的）、学习心理（问题解 决、阅读与写作、概念学习）、动机理论（在奖励和 惩罚的条件下人的认知变化）、情绪理论（沙赫特的 情绪与认知的实验）、心理治疗（认知疗法）、人工 智能（计算机模拟）等。
优点：可以分解出大脑内一个完整的认知加工过程各 阶段的反应时。 不足：（1）系列加工为前提，而非平行加工。系列加 工不总是正确的；（2）研究者必须对S——R之间的阶 段过程有着精确的认识，这很难；（3）两个相减的任 务之间的共有部分必须严格匹配，这很难；（4）在一 个复杂的信息加工过程中，加入或减少某些加工阶段 不可能不影响其它阶段的加工；（5）减法的观点与 “整体大于部分之和”矛盾，某一阶段单独加工的反 应时不一定等于他放在整体中所占的反应时。
1、信息论、控制论和系统论 认知心理学把人的信息加工系统比作“通讯通道”；人的 执行过程需要控制，过程需要监控；强调系统的作用，主 要也是思想上的影响。 2、突变论、协同论和耗散结构论 3、计算机科学 人的认知系统也可视为“符号运用系统”。 4、语言学
二、内部条件 1、早期实验心理学 Wundt使心理学脱离哲学而独立出来，开始了早期的实 验心理学研究。认知心理学的产生受到早期实验心理 学中心理分析的研究取向影响。 讨论：有人认为认知心理学不过是回退到Wundt时期的 实验心理学而矣，这种认识是错误的。二者有如下区 别：（1）高级心理过程能否用实验进行研究；（2） 是否研究无意识（3）方法的区别，注重实验还是依靠 内省；（4）概念、理论和技术手段的不同。
无意识的加工过程：认知不仅寓于我们意识水 平之上的那些认识活动中，同时也寓于人们日 常生活的某些非意识行为的过程中。例如，当 我们平时在听收音机和看报纸时，我们对每一 个声音和字符的辨认都似乎是在不知不觉中进 行的，其实，在这些活动中包含着非常复杂的 认知机制。
3、认知与智力、思维的关系
智力（intelligence）、思维（thinking）、认知 （cognition）这三个词之间具有很大的相似性，即都表 示人在认识方面的特点和能力。 “智力”是指人认识、理解事物和现象并运用知识、 经验解决问题能力的总和，它包括所有的与认识活动 有关的能力；“思维”是人运用表象和概念进行分析、 综合、判断、推理等认识活动的过程，是智力的最高 级和核心的部分。 智力包含思维，思维是智力中的灵魂。 从广义的角度使用“认知”这个概念时，其含义与 “智力”的含义等同；当从狭义的角度使用时，其含 义与“思维”更接近。
2、狭义的“认知” “认知”具体是指那些能使主体获得知识和解 决问题的操作和能力。认知是人类个体内在心 理活动的产物。虽然，我们不能直接看到主体 内在的认知过程，但可以通过观察、分析主体 认知活动的外在行为来推断在其大脑内部进行 的认知活动本身。
讨论：认知与意识
有意义的识记诸如儿童所能记住的某个词列的数量， 儿童在辨认某些图片、字词时所花的时间或计算某道 算术题的正确性等。但心理学家所真正感兴趣的并不 是这些容易被观察到的内容，而是那些潜藏在这些行 为下面的加工过程和技能。例如，6岁儿童和14岁少年 在完成某项认知任务时，所使用的认知操作各是什么？ 对词义的辨别速度是如何反映主体对信息的不同贮存 方式的？婴儿是如何利用其关于自己母亲的心理表象 去区别其他形象的？这种心理表象又是如何产生的？ 如何被不断精确化的？等等。简言之，认知发展心理 学家所关心的问题是，儿童进行认知活动的内在过程 以及导致儿童认知发展的内在机制。
2、狭义：仅指信息加工理论。 主要研究对象包括：人如何获取信息；这种信 息怎样表征，从而转变为人头脑中的知识；知 识怎样贮存，又是怎样用以指导我们的注意和 行为。它涉及心理过程的全部范围*：从感觉到 知觉、模式识别、注意、记忆和学习、思维、 表象、语言和情绪等。
第二节
一、外部条件
认知心理学的产生及影响
第三节
认知心理学的研究方法
一、认知心理学的研究原则 1、信息加工的一般原理
研究原则
经验性原则（empirical）：相对于哲学思辨而言，认知 心理学强调以实验、统计为主，用实证、科学的方法来 研究人的认知过程（能够重复验证，能够证伪）。 分解性原则（analytic）：分解实验，研究大问题中的 小问题，即把复杂的心理活动分解为一个个小的部分来 研究，题目小便于严格控制实验条件。但严格的实验控 制带来较低的外部效度，因此要求“分解”之后再“组 装”才能形成较完整的理论。 过程性原则（process）：一幅静态的照片看不出一个人 的多少个性特征，因此必须在动态的过程中（作用、交 互作用、变化）分析问题。一个过程的理论模型代表了 假定的信息加工阶段。
优点：通过严密地推理，可以间接地确定一 个系列加工各阶段的存在。 问题：系列加工假设的合理性；仍然是一种 间接测量，有待检验。
3、开窗法 一种直接测量RT的方法，就像打开窗户，能够 比较直接地测量每个加工阶段的时间，是减法 法的发展。需要事先对被试进行训练。 基本思想：在各个加工阶段的转换之际给一个 外部指标（如按键），以便直接记录下每个阶 段的RT。
研究过程的重要性：（1）关于过程的理论比关于内容 的理论更具有概括性、恒定性（程序与数据的关系）； （2）过程的研究有利于确定信息加工各阶段的顺序， 有利于建立精细的理论模型；（3）具有实践意义，特 别是应用于智力开发、人工智能等。 追踪过程的困难：逻辑上的自相矛盾，可见的S与R之 间的O是不可见的，只能间接测量（所以是灰箱）。 原则总结：用实验、分析的方法研究过程。
Байду номын сангаас
3、格式塔学派 要研究意识，试图揭露有别于生理机制的心理 过程，对知觉、思维等研究的贡献最大。提出 “完形”的整体观。反对把人看成被动的刺激 反应器，强调人组织和解释感觉信息的主动性， 这与认知心理学的观点是一致的。
4、二战后心理学的发展 认知心理学用实验的方法研究人脑中的认知过程，被 称为心理学的第二次革命。 1956年，几项重要的研究代表了心理学的信息加工观 点。 1967年Neisser发表了心理学史上第一部以《认知心理 学》命名的专著。认知心理学迅速发展，其影响之大 是任何一个心理学思潮或流派都无法相比的。
二、认知心理学的研究对象
1、广义： 包括测量理论（最早的测量学派认为认知能力是由各 种亚认知能力构成的）、皮亚杰的发生认识论（以生 物、数理逻辑为基础，认为人的认知具有不同的性质， 处于不同的年龄阶段的人的思维有本质差异）、生态 学理论（Gibson提出，认为心理学研究不应局限于实 验室内，更重要的是生态学效度，即在自然环境、没 有严格的条件控制下，能够发生和实验室条件下相同 的结果就说明具有较高的生态学效度）、信息加工理 论（即狭义的认知心理学）。
【实验】Sternberg（1969）短时记忆信息的提取，证 明在这个信息加工过程中各阶段的存在。 思路：（1）假设一个加工系列的各阶段；（2）设计 若干个二因素实验操作（多因素的不行，因为不是平 行加工的假设）；（3）统计实验结果，检验有无显著 的交互作用；（4）得出结论，确定阶段（可能修正理 论）。 程序：先识记1——6个数字（测试项目），然后再看 一个数字（探测词Probe），判断是否识记过，用实验 证明了四个阶段的存在。
认知心理学
参考文献：
Robert J. Sternberg (2005). Cognitive psychology. Harcourt Brace College Publishers. 斯滕伯格（Sternberg,R.J.）著，杨炳钧等译。认知心理学（第三版）。中国轻工 业出版社，2006年1月。 彭聃龄著。《认知心理学》。黑龙江教育出版社，1990年。 王甦，汪安圣。《认知心理学》。北京大学出版社，1992年。 J R Anderson. Cognitive psychology. 杨清、张述祖等译，《认知心理学》。吉林 教育出版社，1989年。 Robert L Solso. Cognitive psychology. 黄希庭等译，《认知心理学》。五南图书出 版有限公司，1991年。 John B Best. Cognitive psychology. 黄希庭等译，《认知心理学》。中国轻工业出 版社，2000年。 Michael Eysenck & Mark Keane，高定国译。《认知心理学》，华东师大出版社， 2002年 罗伯特.索尔索、金伯利.麦克林、奥托.麦克林。认知心理学(第7版)-英文影印版。 北京大学出版社，2005.3。 M.W.艾森克、M.T.基恩。认知心理学（第四版）（上、下册）。华东师范大学 出版社，2004.2。 王甦，朱滢等。《当代心理学研究》。北京大学出版社，1993年。
2、行为主义
心理学上的第一次革命。Watson高举行为主义大旗， 提出只有外显的行为才是心理学研究的唯一对象，反 对研究意识，S-R。 认知心理学受到了行为主义，特别是新行为主义方法 上的影响，用科学的方法去进行实证的心理学研究。 如Tolman强调S—O—R。 行为主义大约盛行了40年，它的影响至今仍在。由于 它的极端性，孕育了新兴学派的诞生。
第一节 认知心理学概述
一、“认知“的涵义 1、广义的“认知” “认知”：描述个体在认识方面的能力。 一方面，这个词的含义比较广泛，“认知”——认识 和知识，它既包含了一种动态性的加工过程（认识）， 也包含了一种静态性的内容结构(知识);另一方面，为 了能将在学术意义上进行讨论的内容与在较为通俗意 义上使用的名词（认识）区分开来。 采用“认知”这一概念来指代和描述个体呈动态或静 态的各种认识能力。
2、受到的批评： 以认知为主要研究对象，对情绪、个性等其他心理现 象的研究少得可怜。 单纯的信息加工理论把人和计算机进行类比的思想方 法具有缺陷。 认知心理学缺乏较为统一的概念和理论。 方法上的日益完善导致研究领域日益分裂，实验室效 应大，生态学效度较低。 其哲学基础是实证主义，不同于辩证唯物主义。
二、认知心理学的研究方法 反应时技术研究源于“人差方程”
1、相减因素法
理论逻辑：通常安排两种不同的反应时作业，其 中一种作业包含另一种作业所没有的某个心理 过程，即所要测量的过程，这两种反应时的差 即为该过程所需的时间。
【实验】Donders（1868）测量包含在复杂反应中的模式 识别、选择反应等过程所需要的时间。 A任务：1个S，1个R；绿色——右手按键，简单反应时 RT1 B任务：n个S，1个R；红色——不反应，绿色——右手 按键，复杂反应时RT2=（RT1+刺激归类的时间） C任务：n个S，n个R；红色——左手按键，绿色——右 手按键，复杂反应时RT3=（RT2+选择反应的时间）


第一章 绪论
绪论部分的学习要求
内容：认知心理学的对象、兴起及影响、研究 方法以及争论。 明确“认知”这一概念的涵义，理解认知心理 学的研究对象。认识认知心理学的产生、发展 与时代背景的联系。 从总体上理解认知心理学的特点。 认知心理学的研究方法，不仅要求同学们在理 解的基础上记忆，而且能够在分析实验时加以 应用。 辩证地看待不同的观点或研究取向。