计算思维和信息素养
核心素养导向下的中职计算机基础教育
核心素养导向下的中职计算机基础教育为了适应当前社会的快速变化和科技的快速发展，中职计算机基础教育需要与时俱进。
在核心素养导向下，中职计算机基础教育应该注重培养学生的计算思维能力、信息素养、创新精神等核心素养，让学生能够在未来的工作中发挥更大的作用。
一、计算思维能力计算思维能力是中职计算机基础教育中最重要的核心素养之一。
计算思维能力是指将思维方式和方法运用到计算中的能力。
在计算思维的基础上，学生可以更好地理解和分析复杂的问题，提出合适的解决方案，并且可以更加高效地利用计算机工具完成各种计算任务。
中职计算机基础教育可以通过编程教育来培养学生的计算思维能力。
编程教育可以激发学生的兴趣，提高学生的计算思维能力、创造力和解决实际问题的能力。
同时，编程教育还可以帮助学生掌握一些最基本的计算机技能，例如如何使用计算机操作系统、如何使用网站和应用软件等等。
二、信息素养信息素养是指人们在信息社会中获取、处理和应用信息的能力。
信息素养不仅包括信息的获取与分析能力，还包括信息的应用和创新能力。
在核心素养导向下，中职计算机基础教育应该注重培养学生的信息素养。
中职计算机基础教育可以在课程设置上加强对信息素养的培养。
例如，教师可以让学生使用计算机软件进行信息的处理和分析，提高学生的信息技能。
同时，可以通过模拟真实场景，让学生通过网络渠道寻找相关解决方案，提高学生的信息获取和处理能力。
三、创新精神创新精神是指在日常工作生活中能够主动思考、不断探索新的解决方式的态度和能力。
在中职计算机基础教育中，创新精神也是非常重要的核心素养之一。
在快速发展的计算机领域，只有具备了创新精神，才能够不断探索新的计算机技术，发挥更大的作用。
中职计算机基础教育可以通过创意实践教育来培养学生的创新精神。
例如，可以开设计算机应用实验课，鼓励学生进行具有挑战性的项目实践。
同时，可以组织学生参加各类计算机比赛，提高学生的竞争力和实践能力。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
大学计算机核心素养教学设计
大学计算机核心素养教学设计一、背景计算机科学与技术作为一门现代化科学技术，已经成为大学教育中不可或缺的重要学科。
随着信息时代的到来，计算机核心素养正逐渐成为大学生必备的基本素质。
大学计算机核心素养教学的目标是培养学生的计算思维能力、信息素养、创新能力和团队合作精神，以应对不断变化的信息社会。
二、教学目标1. 培养学生的计算思维能力。
2. 培养学生的信息素养。
3. 培养学生的创新能力。
4. 培养学生的团队合作精神。
三、教学内容1. 计算思维能力：- 算法与流程控制；- 数据结构与算法分析；- 问题求解与编程实践。
2. 信息素养：- 检索与利用信息的能力；- 信息安全与伦理意识；- 信息管理与创新。
3. 创新能力：- 创新思维和方法；- 创新实践和创业基础。
4. 团队合作精神：- 团队协作与沟通能力；- 项目管理与组织协调。
四、教学方法1. 授课相结合：通过理论知识的讲授与案例分析，培养学生的基础知识和思维方式。
2. 实践教学：通过实际问题求解和编程实践，培养学生的解决问题的能力和动手能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论和团队合作，培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 实验教学：通过实验操作，培养学生的实践操作能力和创新思维能力。
五、教学评价1. 课堂表现：包括学生在课堂上的活跃参与度、提问和回答问题的能力。
2. 个人作业：要求学生完成一定数量的编程作业和研究笔记，并按时提交。
3. 项目实践：组织学生开展一些小型项目实践，评估学生的综合能力和团队合作精神。
4. 考试成绩：设立考试评价，对学生的理论知识和问题解决能力进行评估。
六、教学资源1. 教材：选用经典的计算机教材，如《计算机科学导论》、《数据结构与算法分析》等。
2. 在线资源：利用网络平台提供教学资源，如在线编程实验、开源软件教程等。
3. 实验室设备：建设和完善计算机实验室，提供良好的实践环境。
七、教学评估教学评估是教学质量管理的重要环节，通过定期的教学评估，了解学生的研究效果和教学改进的需求。
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题导言：随着信息技术快速发展和广泛应用，计算思维在教育领域逐渐受到重视。
计算思维是一种通过问题解决和逻辑推理来思考和解决问题的能力，它与计算机科学关系密切。
计算思维不仅是培养学生创新精神和解决实际问题的关键，也是信息技术学科核心素养培养的核心议题。
本文将从计算思维、信息技术学科核心素养和培养的策略等方面进行探讨。
一、计算思维的内涵与重要性计算思维是一种运用计算机科学的概念、原理和方法来解决问题的思维方式。
它包括分解问题、抽象问题、建立模型、算法设计、评估和迭代等过程。
这种思维方式能够帮助人们提高问题解决的效率和准确性，培养创新思维和创造力，培养逻辑思维和系统思维。
在信息爆炸的时代，培养学生的计算思维能力已经成为教育的重要任务。
计算思维不仅是培养学生信息技术能力的必要手段，也是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的关键力量。
在数字化时代，计算思维已经贯穿于各行各业，而且正在成为一种跨学科的工具和方法。
计算思维能够帮助学生从复杂的现实问题中提取关键信息，合理处理和分析信息，最终解决问题。
因此，培养学生的计算思维能力对于他们未来的发展具有重要意义。
二、信息技术学科核心素养的概念与内容信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科中应具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
信息技术学科核心素养的培养旨在使学生掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的基本技能和操作能力，培养信息技术的正确价值观和伦理观。
具体来说，信息技术学科核心素养包括以下几个方面：1.信息素养：即对信息的获取、评估、组织、分析和利用等方面的基本能力。
学生应具备有效地获取和利用信息的能力，能够进行信息的分类和分析，能够处理和解决实际问题。
2.技术素养：即掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的操作能力和技术实践能力。
学生应了解计算机硬件和软件的基本知识，掌握常用的办公软件和网络应用，能够运用信息技术工具解决问题。
计算思维和信息素养
分析问题 建立模型
数学模型是： ((a==1且b==0)或(a==0且b==1))且((b==1且a==c)或(b==0且a≠c)) 0≤a≤1, 0≤b≤1, 0≤c≤1 （a,b,c是整数）
2020/8/9
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
由此可得逻辑表达式：(a==1且b==0)或(a==0且b==1)
②乙说:”甲和丙是同一种人。”这有两种可能:乙说真话,
而甲和丙确是同一种人,即:b==1且a==c
或者乙说的是假话,而甲和丙不是同一种人,即:b==0且a≠c。
由此可得逻辑表达式：(b==1且a==c)或(b==0且a≠c)
2020/8/9
人要适应计算机， 要将问题转化为计算机能够处理的形式
2020/8/9
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
运用计算机 科学的 基础概念
设计系统 例如
设计Windows7、Word AutoCAD Flash、Photoshop 游戏软件 ……
理解人类行为 例如
求解问题的行为： 分析问题、建立数学模型 构造算法和数据结构 编写程序 调试运行。 其他行为……
2020/8/9
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1 计算思维
计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践
计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践计算思维和信息素养是当今社会中不可或缺的两项技能，特别是在计算机领域中，更是被广泛应用。
因此，将计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践，成为了一个迫切需要解决的问题。
计算思维，作为人们思考和问题解决的一种方式，已经成为了信息时代人们必备的思维能力。
通过计算思维，人们可以从复杂的现象中提取出规律，进而设计出合理的解决方案。
在计算机领域中，计算思维则更是被广泛应用，比如在算法设计、数据结构等方面。
因此，计算思维的培养，应该贯穿于计算机基础课程的全过程中，通过实践训练，开发学生创新思维，提高他们面对问题时的解决能力。
信息素养则是指人们面对信息时的正确处理和处理能力，是当代社会中不可或缺的素养之一。
通过信息素养的提升，人们可以更加准确、全面甚至迅速地获取所需要的信息，并在这些信息的基础上做出正确的决策。
在计算机领域中，信息素养则尤为重要，因为计算机本身就是一个信息处理的机器。
通过信息素养的培养，学生能够更好地运用信息技术工具，实现各种信息处理与管理，如检索、浏览、评估信息，利用信息解决实际问题等。
在课程实践阶段，我们应该从以下几个方面考虑。
首先，在课程设计中，要将计算思维和信息素养贯穿始终，让学生在学习计算机基础知识的过程中，逐渐形成对计算思维和信息素养的理解和认知。
其次，在教学方法上，注重实践和学生思考，通过案例分析、编程实践等方式，培养学生的计算思维和信息素养。
最后，在评价方式上，注重考察学生成果的实际应用和操作能力，而非仅仅停留在纸面测试。
总之，计算思维和信息素养作为当今社会中不可或缺的两项技能，其在计算机领域中的应用更是被广泛应用。
因此，我们应该重视计算思维和信息素养在计算机基础课程中的重要性，通过课程体系重构与实践，培养学生的计算思维和信息素养，提高他们的综合素质，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
21244327_培养计算思维能力提升学生信息素养
计算思维是以计算机科学为基础的一种概念思维，是反映计算机科学的核心概念与思维。
其作为一种重要的分析解决问题方法，可以广泛应用于工作、学习与生活。
计算思维与形象思维、逻辑思维等思维方法不同，其能够更好地促进学生在信息技术方面的学习效率。
因此，小学信息技术教师应在教学实践中积极培养学生计算思维，使之能够为迎接信息技术新时代、满足社会发展需求做充分的准备。
培养和提升学生的信息素养，是我国当前中小学信息技术课程开设的主要目的。
由于信息技术课程的内容设置是随着技术的改变而变化的，再加上信息技术课程属于考查课程，教师和学生的重视程度不够，导致学生的信息素养无法得到有效的培养。
计算思维的提出，使中小学信息技术教师清楚地认识到信息技术课程的核心内容与价值。
因此，计算思维的培养有助于中小学生信息素养的提升。
一、计算思维能力的含义计算思维能力的培养既是信息技术教育的新趋势，也是提高信息技术教育教学质量的重要指标。
在小学信息技术教学中，培养学生计算思维，绝不能只停留在信息技术工具层面，而要注重引导学生去理解计算机技术、信息技术背后的知识与原理；使学生能够在接触和了解计算机科学概念的基础上，逐步将计算思维的培养由形象化、具体化转向概念化、抽象化，进而帮助学生更好地认清数字世界的内涵与本质特征。
如在“电子邮件”教学过程中，教师可以“@”为切入点展开计算思维的培养，使学生了解“@”的文化及实用意义。
同时，教师可以通过让学生体验对“@”的使用过程中来了解电子邮件表达的一般格式，并逐步完成、掌握相关电子邮件的查看、发送、接收等活动。
最终，可以促使学生逐步养成主动了解自己所使用技术背后的基本常识、工作原理的良好习惯。
二、运用多种方法培养计算思维能力在信息时代，计算思维已经融入了人们生产生活的各个领域。
为了帮助小学生更好地适应数字环境，小学信息技术教学就不能停留在表层的信息技术操作训练上，而要帮助学生掌握计算思维所包含的诸多计算方法，比如抽象、整合和形式化等；要引导学生发现生活中隐藏的计算问题，培养学生的算法思想，锻炼学生解决实际问题的能力，促使学生自然而然地提升计算思维，为学生的全面发展奠定基础。
数字素养概念
数字素养概念数字素养是指在数字环境下应对日常生活、学习和工作的能力，包括信息的获取、处理、评估、沟通、参与和创新的能力。
数字素养不仅是数字时代社会发展的必要条件，也是个人成长和职业发展的重要基础。
数字素养早期起源于计算机和信息技术的发展，包括使用电子邮件、浏览网站和使用基本办公软件等技能。
如今，数字素养已经扩展到支撑个人与组织的信息资源管理，包括数据处理、信息安全和数字创新等方面。
对于现代社会而言，数字素养已不仅仅是一种能力，而是现代人不可或缺的基础技能。
数字素养所涵盖的内容包括以下几个方面：一、信息素养。
信息素养是指获取、评估和利用信息的能力。
它包括利用各种互联网资源获取信息、了解如何有效评估信息的可靠性和质量，以及如何利用信息进行学习、工作和娱乐等活动。
二、计算思维。
计算思维是指通过形象化表达和解决问题的方法，利用计算机和程序设计满足特定需求的能力。
它包括把问题抽象化和模拟成计算机模型，以及通过算法和流程图等方式将问题转化为计算机可执行的格式，得出最终结果。
三、数字技能。
数字技能是指利用数字技术进行各种日常工作和任务的技能，包括操作计算机、使用软件工具、处理电子文档和管理电子邮件等。
四、信息安全。
信息安全是指使用数字技术时保护信息免遭未经授权访问、窃取、破坏和篡改的能力。
它包括了解网络安全威胁、保护帐户和密码安全、使用杀毒软件和防火墙等措施保护个人和机构的信息资产。
五、数字市民素养。
数字市民素养是指利用数字技术参与社会和政治生活的能力。
这涉及到了解并参与行政和社会服务，关注社会议题并以社交媒体、在线群体和其他数字渠道表达个人意见和价值观。
要提高数字素养，需要不断学习和实践。
以下是提高数字素养的几个方法：一、学习使用新技术。
不断学习和实践新技术，了解最新的软件和设备，掌握与新技术相关的技能和工具。
二、使用数字技术的最佳实践。
了解并使用现代数字技术管道的最佳实践，包括多种优化方法、效率技巧和风险管理。
信息素养提升实践活动 计算思维类
信息素养提升实践活动计算思维类
信息素养是指人们处理信息、获取信息和利用信息的能力。
在当今数字化时代，信息素养已经成为了一项基本技能，计算思维则是信息素养中的重要组成部分之一。
为了提升学生的计算思维能力和信息素养水平，我们开展了以下实践活动：
一、计算思维课程
通过设置计算思维课程，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在课程中，我们引导学生学习数学思维，培养学生的计算思维、解决问题的能力，让学生在数学实践中体验计算思维的乐趣。
二、信息素养培训
为了提高学生的信息素养，我们组织了信息素养培训活动。
通过这些培训，学生了解了信息素养的概念、重要性和相关技能，并且学习如何获取、评估、利用和应用信息。
三、计算思维实践活动
我们还开展了计算思维实践活动，让学生进行实际操作，锻炼计算思维能力。
比如，我们组织了数学竞赛、编程设计等活动，让学生在实践中掌握计算思维。
这些实践活动不仅提升了学生的计算思维能力和信息素养水平，也让他们在实践中学到了更多的知识和技能，为未来的发展打下了坚实的基础。
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人教版高三信息技术教材的计算思维与信息素养培养
人教版高三信息技术教材的计算思维与信息素养培养计算思维与信息素养的培养信息技术的飞速发展已经改变了我们的生活方式和工作方式。
作为高中生，我们需要掌握信息技术的基本知识，提高计算思维能力和信息素养水平，以适应未来的挑战。
而人教版高三信息技术教材正是为此而设计的，它致力于培养学生的计算思维与信息素养。
本文将探讨人教版高三信息技术教材对计算思维与信息素养的培养，并分析其重要性和影响。
一、计算思维的培养计算思维是一种通过问题分析和建模来解决问题的思维方式。
它强调运用逻辑思维和抽象思维，通过计算机编程，算法设计等方式解决实际问题。
而人教版高三信息技术教材正是通过学习软件开发、编程语言和算法设计等内容，培养学生的计算思维能力。
在这本教材中，学生将学习各种计算机编程语言，如Python、Java 等，学习编写代码，理解程序的执行过程和数据处理。
同时，教材中也强调了问题解决的思路和方法，引导学生灵活运用计算思维解决实际问题。
通过学习人教版高三信息技术教材，学生能够培养出良好的计算思维能力。
他们学会了分析问题，定义问题，抽象问题，并用编程语言解决问题。
这种思维方式不仅在计算机领域有用，而且在日常生活和各个学科中都能够得到应用。
二、信息素养的培养信息素养是指在信息社会中获取、利用和传播信息的能力。
它不仅包括信息获取的能力，还包括信息评估、信息处理和信息传播的能力。
人教版高三信息技术教材通过系统的学习和实践，培养学生的信息素养。
在教材中，学生将学习信息获取的技巧和方法，学习如何评估信息的可靠性和有效性。
同时，教材还教授信息处理的方法，例如信息的整理和分析，以及数据的可视化呈现。
此外，在教材中还介绍了信息传播的方式和工具，例如网络社交媒体和博客等。
通过学习人教版高三信息技术教材，学生能够培养出较高的信息素养水平。
他们不仅能够从海量的信息中获取有用的信息，并且能够判断信息的真实性和可靠性。
他们能够运用信息处理的工具和方法，对信息进行整理和分析。
计算思维与信息素养教学大纲
计算思维与信息素养教学大纲本课程在计算思维层面力求以问题为导向，追本溯源，穿越计算机迷雾，讲解隐匿在计算机软硬件背后的思维方法，启迪思想；在信息素养方面以建构主义学习理论为指导，以任务驱动、案例教学为教学手段，以毕业设计为切入点，力争覆盖选题、做题、答题、结题全过程的工具支撑，体验科研项目全过程。
课程概述《计算思维与信息素养》是高等学校通识课教育的重要组成部分，主要全面培养学生的计算思维能力，计算科学修养和信息素养，提高学生的计算机问题求解分析能力和计算机应用水平，为进一步学习后续专业课程的学习奠定信息化基础。
本课程在计算思维层面力求以问题为导向，追本溯源，穿越计算机迷雾，讲解隐匿在计算机软硬件背后的思维方法，探究计算的本质，引人深思，启迪思想；在信息素养方面以建构主义学习理论为指导，以任务驱动、案例教学为教学手段，以毕业设计为切入点，力争覆盖选题、做题、答题、结题全过程的工具支撑，不仅有工具的使用讲解，而且更重要的是科研项目全过程体验。
授课目标通过对《计算思维与信息素养》课程的学习，使学生够理解计算机学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，同时促进学生的计算思维与各专业思维交叉融合形成复合型思维，为今后设计、构造、应用各种计算机系统求解学科问题奠定思维基础，帮助学生提高解读真实世界系统并解决复杂问题的能力。
本课程“以计算思维训练为导向，以经典问题解决为驱动，以数字资源建设为基础，以综合项目实践为提升”，形成问题导向的计算思维与信息素养知识脉络。
(1) 了解社会/自然问题利用计算机手段进行求解的基本思维模式，了解问题的描述、抽象、建模、设计、运行的方法及过程，具有利用典型计算思维进行计算系统构造的初步能力。
(2) 掌握数据在计算机中的存储和表示方法，数制及其转换方法，字符（汉字）编码方法，培养信息处理的一般性思维方法。
(3) 了解图灵机模型，掌握计算机的硬件组成和基本工作原理，了解微型计算机的体系结构。
计算思维在中小学信息技术教育中的培养
计算思维在中小学信息技术教育中的培养一、计算思维的重要性计算思维与创新能力有着密切的联系。
计算思维的核心是将问题转化为可计算的形式，并通过计算机科学和数学方法来解决问题，这种思维方式不仅需要学生具备扎实的数学和计算机知识，更需要他们具备发散性思维、创造性思维和问题解决能力。
只有通过培养学生的计算思维能力，他们才能更好地适应未来社会的需求，更好地进行创新创业。
计算思维与信息素养有着密切的关系。
信息素养是指个体能够找到、评估、利用和创造信息的能力，而计算思维是培养信息素养的一种重要手段。
通过计算思维的培养，学生不仅能够更好地理解信息技术知识，更能够更好地利用信息技术来解决实际问题，提高信息素养水平。
计算思维在中小学信息技术教育中的培养，不仅仅是提高学生的信息技术水平的需要，更是提高学生综合素质、创新能力和信息素养的需要。
二、培养计算思维的教育策略1. 强化基础知识的培养。
计算思维的培养离不开数学和计算机知识的支撑，在中小学阶段，教师需要着重培养学生的数学和计算机基础知识，包括逻辑思维、算法思维、数据结构、程序设计等。
只有打下扎实的基础，学生才能更好地进行计算思维的训练。
2. 注重实践能力的培养。
计算思维是一种动手能力，只有通过实际操作和实践训练，学生才能更好地理解和掌握计算思维的方法和技巧。
教师需要通过大量的实例和练习，让学生亲自动手，进行问题的分解、模式的设计、算法的编写等，培养他们的实践能力和动手能力。
3. 联系实际问题的培养。
计算思维是一种解决问题的能力，在中小学信息技术教育中，教师需要将计算思维与实际问题相结合，让学生通过计算思维的训练，来解决具体的问题，如社会问题、科学问题、工程问题等，从而培养学生的问题解决能力。
4. 强调团队合作的培养。
计算思维需要学生具备团队合作和沟通能力，在教育过程中，教师需要重视学生之间的合作学习和团队合作，让学生学会倾听他人的意见、理解他人的观点、协调矛盾、解决问题，通过团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
浅谈信息素养与计算思维
轮又一轮 的实践 ， 许 多信息技 术教 师不 禁提 出了这样 一个 问题： 信息 素养 的培 养仅仅是依靠熟练掌 握各种 常用软件 的操作 吗？ 我作 为一名一 线信
一
①两者均为一种人们通过 学习 和培养所能掌握的能力。 ②这两种能力均与计算机相 关。 息技术教 师。 下面就这个问题谈几点看法。 ⑧两者都重视能力的内化 。 什 么 是 信 息 素 养 不同点 ： “ 信 息 素养 ”更 强 调 使 用 计 算 机 这 个 工 具 本 身 的 能 力 ， 而“ 计 信息素养 （ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ） 的 本 质 是 全 球 信 息 化 需 要 人 们 具 备 的 算 思 维 ” 则 更注 重人 们 如何 能 像 计 算 机 科 学 家 一 样 思 考 的 能 力 。 种基本能 力。简单的定义来 自 １ ９ ８ ９年美 国图书馆学会 （ Ａ ｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ ｎ Ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｒ ｙ ３ ． 如 何 利 用 计 算思 维 培养 信 息 素 养
信息技术支持信息素养 ， 通晓信息 技术强 调对技 术的理 解、 认识 和使 用技 ③三种 灵活是指在整个教 学过程 中做 到 ： 教学 方法 的灵活 ， 教 学反馈 能 。而信息素养的重点是内容 、 传播、 分析， 包括信 息检 索 以及评 价 ， 涉及 方式的灵活 ， 课 程素材选择 的灵活 。 更宽 的方面 。它是一种 了解、 搜集、 评估和利用信息 的知识结构 ， 既需 要通 在具体的教学实践 中 ， 灵活的教 学方 法是十 分重要 的， 我们 在计算思 过熟练的信息技术 ， 也需要通过完善的调查方法 、 通过 鉴别和推理来 完成。 维 能 力 培 养 上 非 常 重视 学 生探 究 问题 能 力 的 培 养 。 例 如 ， 高一 必 修 模 块 教
计算思维和信息素养课件
人也抽象为图灵机
1.将人具备的知识技能和由五 官感知周围环境获得的一切看 成输入集合 2.将人作出的一言一行看成输 出集合 3.将人脑（保存脑中所有神经 细胞的状态）看成状态寄存器 4.将人对外界所作出的反应（ 一言一行）看成执行了一套复 杂的控制规则
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1 计算思维
与计算思维有关的计算
什么是计算？
计算的过程
计算的本质
计算的外延
图灵通过构造图 灵机，形式化地阐述 了计算的本质：
任何计算，在本 质上都可以还原为计 算者（人或机器）对 一条两端可无限延长 的纸带上的一串0、1 进行变换，最后得到 一个满足预先规定的 符号串的过程。
2023/10/2
计算的本质是：
计算思维不是软件、 硬件等人造物品，而 是设计和制造软件、 硬件中的思想，是计 算这一概念用于求解 问题、管理日常生活 以及与他人交流和互 动的思想。
而且，计算思维要 用于所有的人，所有 的地方。
2023/10/2
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1 计算思维
计算思维的特征 1 是概念化，不是程序化 2 是根本的技能，不是刻板的技能 3 是人的思维，不是计算机的思维 4 是思想，不是物品 5 是数学和工程思维的互补与融合
2023/10/2
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1 计算思维
为了能用计算思维和计算机求解实际问题
学习
算
数 据
程 序
法
组 织
设 计
2023/10/2
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1 计算思维
与计算思维有关的图灵机
图灵分析了人的计算过程， 将计算归结为最简单、最基本、最确定的操作动作， 从而用一种简单的方法来描述直观上具有机械性的基本计算程序，
使任何机械（能行）的程序都可归约为这些动作， 实现了计算的自动进行。
通用技术学科核心素养和学业要求的关系
通用技术学科核心素养和学业要求的关系通用技术学科是一门与现代科技息息相关的学科，它涵盖了计算机科学、信息技术、通信技术、数据处理等多种领域。
随着信息技术日益发展，人们对于通用技术学科的需求越来越高，在这种趋势下，针对通用技术学科的核心素养和学业要求也变得愈来愈重要。
本文将从几个方面探究通用技术学科核心素养和学业要求的关系。
一、什么是通用技术学科的核心素养透过通用技术学科的核心素养，我们可以看到一个人在通用技术学科方面具备了哪些基本技能和知识水平。
通用技术学科的核心素养包括以下几个方面:1.信息素养。
信息素养是指使用信息技术处理信息的能力，包括信息检索、信息评价、信息组织、信息创造等技能。
2.计算思维。
计算思维是指使用计算机解决问题的思维方式，包括算法思维、编程思维、解决问题的能力等。
3.网络素养。
网络素养是指能够在互联网环境中使用信息、交流、协作的能力，包括网络安全、网络文化、网络礼仪等要素。
4.媒体素养。
媒体素养是指了解媒体技术和媒体语言的能力，包括多媒体设计、媒体传播等内容。
5.创新素养。
创新素养是指能够独立思考和解决问题的能力，包括问题分析、创新思维、成果评价等能力。
二、通用技术学科的学业要求通用技术学科的学业要求是指学习该门学科时必须达到的基本知识和能力。
通用技术学科的学业要求包括以下几个方面:1.掌握计算机基本知识。
通用技术学科的重点是计算机技术，因此需要掌握计算机基本知识如：硬件组成、操作系统、网络协议、数据结构等，以及计算机的一些应用技术。
2.掌握基本的编程技能。
学习通用技术需要掌握一门编程语言，基本的编程技能如控制语句、循环语句、数组、函数等内容必须掌握。
3.了解主流应用软件和开发工具。
通用技术学科涉及的应用软件很多，如Photoshop、Java等开发工具，需要对他们进行了解研究。
三、通用技术学科核心素养和学业要求的关系通用技术学科核心素养和学业要求紧密相关，两者之间相辅相成。
简述义务教育信息科技课程核心素养内涵
简述义务教育信息科技课程核心素养内涵摘要：一、引言二、义务教育信息科技课程核心素养内涵概述1.信息意识2.计算思维3.数字化学习与创新4.信息社会责任三、各素养的内涵解析1.信息意识1.了解信息技术的应用领域2.识别信息及其价值3.养成良好信息素养2.计算思维1.运用计算机解决问题2.理解问题解决过程中的算法3.培养逻辑思考能力3.数字化学习与创新1.运用信息技术开展自主学习2.提高协作学习能力3.培养创新精神与实践能力4.信息社会责任1.遵守网络道德规范2.尊重知识产权3.担当网络空间的建设者四、如何在教育实践中培养核心素养1.优化课程设计2.创新教学方法3.构建多元化评价体系五、结语正文：随着信息技术的迅猛发展，义务教育信息科技课程的核心素养培养显得愈发重要。
本文将对义务教育信息科技课程核心素养的内涵进行简述，以期为广大教育工作者提供参考。
义务教育信息科技课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。
信息意识是指个体对信息的敏感度、认知程度及其应用能力。
在信息社会，具备良好的信息意识有助于人们迅速获取和处理信息，发挥信息的价值。
为了培养学生的信息意识，教育工作者需关注以下几点：一是了解信息技术的应用领域，使学生认识到信息技术的广泛应用；二是识别信息及其价值，教会学生如何从海量信息中筛选出有价值的信息；三是养成良好信息素养，让学生在获取、传播、使用信息的过程中遵循道德规范。
计算思维是指个体运用计算机解决问题、理解问题解决过程中的算法和培养逻辑思考能力的能力。
计算思维的培养有助于学生建立问题解决的思维模式，提高解决问题的效率。
教育工作者应关注以下几点：一是运用计算机解决问题，让学生在实际操作中体验计算思维；二是理解问题解决过程中的算法，培养学生严密的逻辑思维能力；三是培养学生的创新精神与实践能力，鼓励他们将计算思维应用于日常生活和学术领域。
数字化学习与创新是指个体运用信息技术开展自主学习、提高协作学习能力及培养创新精神与实践能力。
信息技术课程标准核心素养计算思维解读
信息技术课程标准核心素养计算思维解读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：信息技术课程标准核心素养是指在信息技术教育中应当培养和发展的学生的基本素质和能力。
而计算思维作为其中的一项重要要素，是信息技术课程中的核心内容之一。
计算思维是信息技术课程中的基本概念和核心素养，是指一种依靠计算机思维和技术解决问题的能力和方法。
计算思维和传统的数学思维有所不同，它强调通过应用计算机科学的原理和逻辑思维来解决问题，不仅是简单的计算，更注重的是如何用计算机科学的方法来解决实际问题。
计算思维强调的是对问题的分析、建模和解决方法的实践，而不是单纯的计算或编程。
它要求学生掌握计算机科学的基本概念和逻辑思维，能够运用这些知识和技能来解决现实生活中的问题。
计算思维在信息技术课程中的应用非常广泛，不仅仅是在编程课程中，在其他各个领域都需要运用计算思维。
在网络安全领域，学生需要通过计算思维来分析和解决网络安全问题；在数据分析领域，学生需要运用计算思维来处理和分析大量的数据；在人工智能领域，学生需要通过计算思维来设计和实现各种智能算法等等。
计算思维在信息技术课程中的重要性不言而喻，它不仅能提高学生的问题解决能力和创新能力，还能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
通过学习计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术知识，提高信息技术应用的能力和水平。
信息技术课程标准核心素养中的计算思维要求学生具备以下几方面的能力：1. 问题分析能力。
学生需要能够通过计算思维来分析和解决实际生活中的各种问题，包括技术问题、管理问题等。
他们需要通过对问题的分析和拆解，找到问题的关键因素和解决方法。
2. 模型建立能力。
学生需要能够通过计算思维来建立各种模型来描述和解决问题。
他们需要了解各种问题的内在关系和规律，然后通过建立模型来描述这些关系和规律。
3. 解决方法实施能力。
学生需要能够通过计算思维来设计和实施各种解决问题的方法。
他们需要掌握各种计算机科学的方法和技术，能够灵活运用这些方法和技术来解决不同类型的问题。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养是指学生在学习、思考、实践信息技术时所应具备的关键素养和能力，具体包括信息素养、计算思维、系统思维和实践能力。
这些素养和能力是学生掌握信息技术知识、应用信息技术解决问题和创新的重要保障。
首先，信息素养是指学生具有获取、评估、使用和创造信息的能力，包括信息检索、信息评估、信息安全与隐私保护、信息利用和信息传播等方面。
信息素养要求学生具备综合运用信息技术的能力，能够选择适当的信息工具和资源，能够分析和解释所找到的信息，能够有效地组织和传播信息。
其次，计算思维是指学生具有处理复杂问题，设计和实现解决方案的能力。
计算思维要求学生掌握基本的计算机科学思维，能够分析和解决问题，架构和编程算法，创新和设计数字产品和应用程序。
再次，系统思维是指学生具有分析和解决问题的能力，能够分解和组合复杂的系统，理解系统的相互关系，设计和改进系统。
系统思维要求学生具备较高的抽象思维能力，能够运用数学、逻辑等科学方法，建立和描述系统模型，识别和处理系统的错误和风险。
最后，实践能力是指学生能够运用所学的知识，解决实际问题，创造数字产品和应用程序。
实践能力要求学生具有探究和实验的精神，能够运用信息技术工具和资源，设计和实现创新的项目和产品，理解和应用数字产品所涉及的原理和方法。
为了培养学生的信息技术核心素养，教师需要采取多种教学方法和策略。
例如，可以在授课中融入信息素养、计算思维和系统思维的内容，引导学生思考实际问题，让学生自主探究，鼓励学生讨论和协作解决问题。
同时，可以通过实践课程和项目，让学生真正运用信息技术工具和资源，创新和设计数字产品和应用程序，培养学生实践能力。
总之，高中信息技术学科核心素养是学生在掌握信息技术知识的基础上，具备获取、评估、使用和创造信息的能力，具备处理复杂问题、设计和实现解决方案的能力，具备分析和解决问题、设计和改进系统的能力，以及具备运用所学的知识，解决实际问题，创造数字产品和应用程序的能力。
基于计算思维的高中生信息素养培养策略
基于计算思维的高中生信息素养培养策略——以算法模块为例随着信息技术的发展与信息化社会的到来，越来越多的人认识到学会学习和具备信息素养是一个现代人所必须具备的能力之一。
2006年3月，曾任美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任、现任美国基金会计算机和信息科学与工程部主任的周以真教授在美国计算机权威杂志ACM上发表并定义了计算思维（Computational Thinking），他认为计算思维应该是每个人具有的基本技能，而不仅仅属于计算机科学家。
这一观点正在得到人们的认同，对计算思维的培养也显得越来越重要。
目前，计算思维已经在计算机领域广泛地被认识和关注，现在科学界把它与实验思维和理论思维认为是人类的三大科学思维方式。
如何基于计算思维理念培养高中学生的信息素养成为了每一位信息科技教师必须思考的问题。
一、计算思维与信息素养1、计算思维周以真教授提出的计算思维的定义是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。
计算思维的本质是抽象和自动化。
如同所有人都具备是非判断、文字读写和进行算术运算一样，计算思维也是一种本质的、所有人都必须具备的思维能力。
计算思维具有下面的特点：①计算思维不等于计算机编程，它要求从多个抽象层面进行思考。
②计算思维是一种基于技能而非机械技能，不是一种简单地，机械式的重复。
③计算思维是人的思维方式，不是计算机的。
2、信息素养在2013年修订的《上海市中小学信息科技课程标准修订稿（征求意见稿）》中指出，信息科技课程以信息处理为主线，以提高学生的信息素养为根本目标，主要包括信息科技基础知识和基本技能，用信息技术解决问题的能力，以及信息化社会中的行为规范。
其中，用信息技术解决问题的能力是提高信息素养的关键能力。
从以上两个定义可以看出，两者既有联系又有区别。
联系在于：①两者都基于计算机学科；②两者都强调能力的培养，而非简单机械的重复；③两者都关注解决实际问题；④两者最终都需要通过培养逐步内化。
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运用计算机 科学的 基础概念
设计系统 例如
设计Windows7、Word AutoCAD Flash、Photoshop 游戏软件 ……
理解人类行为 例如
求解问题的行为： 分析问题、建立数学模型 构造算法和数据结构 编写程序 调试运行。 其他行为……
2020/5/7
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1 计算思维
运用计算机科学的基础概念求解问题 意味着:
完成,不必人们
再加干预。
2020/5/7
为了确保自动执行，就需要进行抽象建 立数学模型，构造算法和编写程序。
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1 计算思维
计算思维的特征 1 是概念化，不是程序化 2 是根本的技能，不是刻板的技能 3 是人的思维，不是计算机的思维 4 是思想，不是物品 5 是数学和工程思维的互补与融合
计算思维要求能 够像计算机科学家那 样在抽象的多个层次 上思维，强调概念和 思想（例如说谎问题 的穷举思想），而不 只是计算机编程。
要能灵活运用，举 一反三。
刻板的技能意味着 简单机械的重复，缺乏 创新性，换个题目就不 会做了。
2020/5/7
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1 计算思维
计算思维的特征 1 是概念化，不是程序化 2 是根本的技能，不是刻板的技能 3 是人的思维，不是计算机的思维 4 是思想，不是物品 5 是数学和工程思维的互补与融合2020源自5/7乙说真话， 丙说假话。
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着：
举会计
要将问题转化为计算机能够处理的形式
法不算 以要机
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
后紧这 还，个 要知处 学道理 习思的
人要适应计算机， 要将问题转化为计算机能够处理的形式
2020/5/7
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
2020/5/7
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1 计算思维
为了能用计算思维和计算机求解实际问题
学习
算
数 据
程 序
法
组 织
设 计
2020/5/7
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1 计算思维
与计算思维有关的图灵机
图灵分析了人的计算过程， 将计算归结为最简单、最基本、最确定的操作动作， 从而用一种简单的方法来描述直观上具有机械性的基本计算程序，
使任何机械（能行）的程序都可归约为这些动作， 实现了计算的自动进行。
做不同的动作
人也抽象为图灵机
1.将人具备的知识技能和由五 官感知周围环境获得的一切看 成输入集合 2.将人作出的一言一行看成输 出集合 3.将人脑（保存脑中所有神经 细胞的状态）看成状态寄存器 4.将人对外界所作出的反应 （一言一行）看成执行了一套 复杂的控制规则
27
1 计算思维
与计算思维有关的计算
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1 计算思维
与计算思维有关的图灵机
图灵机可以：
进行任何计算
1.改变状态集、符号 集和控制规则， 图灵机就能模拟人类 所能进行的任何计算 过程。 2.状态集、符号集越 扩大，控制规则越复 杂，图灵机的功能就 越强。
2020/5/7
等价于计算机
一条控制规则→一条指令 整套规则→指令集
计算所执行的规则→程序 纸带→存储器 移动函数→运算器 读写头→磁盘驱动器 执行控制规则的控制器→控制器 输入不同的程序→使机器
什么是计算？
计算的过程
图灵通过构造图 灵机，形式化地阐述 了计算的本质：
任何计算，在本 质上都可以还原为计 算者（人或机器）对 一条两端可无限延长 的纸带上的一串0、1 进行变换，最后得到 一个满足预先规定的 符号串的过程。
2020/5/7
计算的本质
计算的外延
计算的本质是：
。路过
即程
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。 可 现
。在
穷不
这里用变量a、b、c表示甲、乙、丙三人说话的真假，
分析问题 建立模型
当变量值为1时表示此人说真话,变量值为0时表示说假话。 ①甲说:”乙说假话。” 这有两种可能:甲说的是真话,而乙确实说假话,即:a==1且b==0
或者甲说的是假话，而乙说真话，即：a==0且b==1
2020/5/7
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
计算机怎么解答？ 答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
计算机科学不只 是关于计算机，就像 音乐不只是关于麦克 风一样。
2020/5/7
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1 计算思维
计算思维的特征 1 是概念化，不是程序化 2 是根本的技能，不是刻板的技能 3 是人的思维，不是计算机的思维 4 是思想，不是物品 5 是数学和工程思维的互补与融合
根本的技能就像 （阅）读、写（作）和 （做）算（术）一样是 基本的技能，是每个人 为了在现代社会中发挥 职能所必须掌握的。
分析问题 建立模型
①和②两个逻辑表达式要同时成立 （因为应满足的条件都要满足）, 最终得到确定谁说真话的逻辑表达式 ((a==1且b==0)或(a==0且b==1))且((b==1且a==c)或(b==0且a≠c)) 穷举每个人说真话或说假话的各种情况,用上述表达式逐个 测试,使上述表达式的值为1(成立,真)的情况就是正确的结果。
《大学计算机——理论篇》 第1章 计算思维和信息素养
1 计算思维(重点) 2 信息技术 3 计杜算忠机友文化 4 信息素养
2020/5/7
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1 计算思维
我们生活在人类社会最高端的计算机时代、信息时代
我们要学会： 用计算机解决所学专业领域、学习和日常生活中的实际问题 如何用计算机解决这些实际问题？
要学会计算思维! 什么是计算思维？
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1 计算思维
与计算思维有关的图灵机
图灵机
2020/5/7
一条无限长的纸带 一个读写头 一个状态寄存器 一套控制规则
控制规则根据当前机 器所处的状态及当前读写 头所指的格子上的符号来 确定读写头下一步的动作， 并改变状态寄存器的值， 令机器进入一个新的状态。
如此，经过有限步后 机器在停机控制指令的控 制下停止移动，最后纸带 上的内容就是计算结果。
2020/5/7
2
1 计算思维
什么是计算思维？
计算思维是运用计算机科学的基础概念 进行问题求解、
系统设计 以及人类行为理解
等涵盖计算机科学之广度的 一系列思维活动。
2020/5/7
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1 计算思维
什么是计算思维？
求解问题 例如
方程求解 例如ax2+bx+c=0 定理证明 例如四色定理 表达式求值 说谎问题求解 ……
穷 举 法
迭 代 法
递 归 法
分 治 法
贪 心 法
分 解
集 成 封 装
查 找 算 法
排 序 算 法
…… ()
2020/5/7
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1 计算思维
我们已经运用了基本的、低级的计算思维(只是我们没有意识到运用了计算思维)：
例如： 用Word进行文档编辑——需要分索策略
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
计算机怎么解答？ 答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
观察总结自然规律
F=ma I=U/R
归纳
……
物理
计算思维
设计和构造算法，
让计算机自动求解 ……
自动求解
计算机
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1 计算思维
理论思维、实验思维和计算思维构成了科技创新的三大支柱
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1 计算思维
抽象
计算思维 的本质
抽出问题的本质特征
例如:对说谎问题
例如:哥尼斯堡七桥
建立数学模型的过程 问题
自动化
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1 计算思维
抽象
计算思维 的本质
自动化
抽出问题的本质特征
例如:对说谎问题
例如:哥尼斯堡七桥
建立数学模型的过程 问题
自动化就是机械地一步步地 自动执行。
例如:计算机的 例如:执行一段
开机就是
事先编写的排
自动执行的。 序程序,对指定
数据的排序就
能迅速地自动
分析问题 建立模型
数学模型是： ((a==1且b==0)或(a==0且b==1))且((b==1且a==c)或(b==0且a≠c)) 0≤a≤1, 0≤b≤1, 0≤c≤1 （a,b,c是整数）
2020/5/7
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？ 计算机怎么解答？ 答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
计算思维是人类求 解问题的一条途径，是 人的思维方式，不是计 算机的思维方式。