关于数学教师专业素养问题的几点思考 (1)
数学学科教师的专业素养与修养
数学学科教师的专业素养与修养作为一名数学学科教师，专业素养和修养是必不可少的，它关系到教育质量和师生关系。
数学教育是培养学生逻辑思维和数学能力的重要手段，因此，数学学科教师需要具备一定的专业素养和修养，以保证他们能够教授好数学课程。
一、专业素养专业素养是指数学教师在教学中必须具备的知识、技能、能力和态度。
数学学科教师需要学习数学知识，掌握数学基础理论和方法，了解教育规律和教育理念，了解各类数学问题的解题思路和方法，熟悉数学教材，以及熟练运用教学技巧和方法。
为了提高专业素养，数学学科教师应当积极参加各种数学教育培训和学术研讨会。
1.数学知识数学学科教师应该具有扎实的数学知识。
他们需要掌握数学的各个方面，例如：数学基础理论、代数、几何、数学分析、概率与统计等，以及数学中的各种技术和方法。
数学教师需要有自信心以及深厚的数学知识储备，才能让学生更好地理解和掌握数学的本质。
2.教学技巧数学教学技巧是数学教师授课的关键。
好的教学技巧能够让学生更加感兴趣、更加理解数学，教学技巧的差异也能够导致不同效果的学习成果。
数学学科教师应该熟练掌握数学教学的各种方法，例如例题法、讲解法、引导法等，并能够根据不同的教学对象进行教学技巧调整。
3.教育理念数学教学的目的不仅仅是授予学生数学知识，更重要的是培养学生自我探究、自主学习的能力。
因此，数学学科教师需要具有完善的教育理念和相关的教学经验。
他们需要对学生的需求有透彻的了解，通过调整教育策略、教育课程、教育环境来培养学生的自主学习能力，让学生在数学学科中获得更好的成绩。
二、修养修养是指数学教师在职业修养、生活修养和良好品德方面的要求。
数学学科教师需要具备道德品质高尚、一定的文化素养和良好的生活态度，以保证他们在教学中做到知心、悉心、尽心、诚心、助人为乐。
数学学科教师应该具备以下方面素养：1.职业素养数学学科教师需要具有职业道德品评和教学职业操守，保证工作兢兢业业、认真负责。
关于数学教师专业素养问题的几点问题的重点思考
2.树立基于“全面知识”的教学观
（4）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子 只注重显性知识的培养是产生“高分低能”
的重要原因
2.树立基于“全面知识”的教学观
必须重新审视： 教什么？怎么教?教的怎么样？ 学什么?怎么学？学的怎么样？
（5）树立基于“全面知识”的教学观是 《标准（修订稿）》的重大进展：
“双基”
“四基”Biblioteka 基础知识 基本技能基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
“四基”体现了“全面知识”
“四基”
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
关于数学教师专业素养问题 的几点问题的重点思考
数学教师的专业素养是指：
有充分根据的、判断和从事数学教学所需要的技能、 知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、解决问题能
力的总和
专业素养的特征
1.专业素养随时代发展变化、提升。
2.专业素养是每个数学教师都能触摸的高度 （不是较高要求，是一般性要求）
数学教师专业素养的 具体表现
长短如何结合？ 长短孰轻孰重？ 长短与改革目标的关系？ 追求有效性的重心放在哪儿？
要注意在弥补弱项上下功夫
对传统的基础观和训练观要反思 “算”、“证”和“快”是我们的强项 直观、想象、运用经验、抽象是弱项，提
问题、想办法、主动探究更弱 直观、想象、经验、抽象、计算、演绎缺
一不可
结论：
“显性” “隐性”
2.树立基于“全面知识”的教学观
（6）注意几个转变：
神圣—神奇：教学要包括：质疑，反思，探索，过程、 活动
职教视野下数学教师专业素养的思考
职教视野下数学教师专业素养的思考【摘要】高职数学教师素质对高职院校的数学教育质量起着举足轻重的作用。
本文对高职数学教师的素质构成进行了分析。
根据目前高职数学教师素质的现状·本文提出了高职数学教师必需更新教学观念，提升专业水平；拓宽知识面，提高专业素养；创新教学方法，彰显专业特色，才能成长为教学与科研兼具，适应高职教育发展要求的独特群体。
【关键词】高职教育数学教师专业素养【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】1006-59 62（2012）12（a）-0029-01高职数学教师素质对高职院校的数学教育质量起着举足轻重的作用。
那么，职教视野下数学教师专业素养应包含什么要素呢？本文对此作出简略的讨论。
1 情意规范素养（1）教育理念教育理念是一个高职数学教师根据自己的教学经验，把数学教育在高等职业教育中价值观念化和信仰化的结果，它解决了高职数学教育的价值取向问题。
作为一个高职数学教师，必须时刻紧跟世界数学教育发展的潮流，按照职业教育的需求，更新自己的教育理念，对高职数学课程进行整合与创新，以便实现高职数学教育的价值。
（2）职业道德这是作为教师的必备素质。
职业教育在本质上是一种行为规范教育，不同专业不同课程提出的标准以及各种行业规范都潜移默化的影响着学生的行为举止。
无论现代大型的流水线，还是高档的酒店服务，都对从业人员的行为规范提出了极高的要求。
（3）职场意识这正像球场上的每一位球员一样都必须具备临场意识。
面对当前金融危机及其职场压力，把职业道德的教育、团体协作的精神、岗位创新的意识，及其诚信守法的观念与数学精神的有机结合，增强学生的数学应用意识，这也是高职数学教师的教育使命。
2 知识结构素养（1）厚实的数学专业素养作为～名高职数学教师，具备深厚的数学专业功底，在高观点下审视和把握教学，处理教学内容，调配教学进度，才可以高屋建瓴，将整个教学过程掌控在自己手中，提高教学质量。
（2）广博的学科专业基础高职数学教师还必须精通所教学科的专业知识。
数学教师应具备的能力和素养
数学教师应具备的能力和素养数学教师是学生学习数学的引路人，他们不仅需要掌握扎实的数学知识，还需要具备一定的教学能力和素养，以提高教学效果和培养学生的数学兴趣。
本文将从数学知识、教学能力和教育素养三个方面探讨数学教师应具备的能力和素养。
一、数学知识作为数学教师，首先要求他们掌握牢固的数学知识，包括基本概念、定理、公式等。
只有在数学知识扎实的基础上，才能够准确无误地传授给学生，解答学生的疑问。
此外，数学教师还需要及时了解数学领域的最新研究成果，增强自己的学术素养，以便能够给学生传授最新、最全面的数学知识。
二、教学能力除了数学知识，数学教师还需要具备一定的教学能力。
首先，他们需要具备良好的表达能力，能够清晰地向学生解释数学概念和思想，使学生易于理解。
其次，数学教师还需了解学生的学习特点和心理特点，因材施教，采用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，数学教师还需要善于引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
三、教育素养数学教师应该具备良好的教育素养，包括道德素养、职业素养等。
数学教师作为学生的同行者和引路人，应该具备良好的道德品质，以身作则，对学生负责。
同时，数学教师还应该接受不同文化背景和价值观的学生，并以尊重和包容的态度对待他们，提供一个公平与和谐的学习环境。
此外，在职业素养方面，数学教师应该具备团队合作精神，与他人合作解决教学中的问题，相互借鉴、相互学习。
同时，数学教师还应不断提升自己的教育教学水平，参加培训、研讨会等专业活动，保持教育教学理念和教育教学成果的更新。
综上所述，数学教师应具备良好的数学知识、教学能力和教育素养。
只有如此，才能够更好地完成自己的教育使命，培养学生的数学兴趣和创新能力，促进学生的全面发展。
数学教师的能力和素养是教育事业中不可或缺的重要组成部分，对于提高学生的学习效果和质量具有重要意义。
小学数学教师核心素养
小学数学教师核心素养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生难以产生学习的兴趣；其次，教师的教学方法过于单一，无法激发学生的学习热情；最后，学生在学习过程中缺乏成功的体验，容易产生挫败感，从而影响学习兴趣。
（1）教学内容与实际生活脱节在小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合的重要性。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，从而降低了对数学学科的兴趣。
（2）教学方法单一当前，部分教师在教学过程中仍然采用“一言堂”的教学模式，缺乏有效的互动和启发式教学。
这使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会，进而影响学习兴趣。
（3）缺乏成功的体验在学习过程中，部分学生由于基础知识不扎实、学习方法不当等原因，导致成绩不理想。
这种持续的挫败感使得他们对数学学科产生恐惧和排斥，进一步削弱了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）过分强调结果记忆为了追求高分，部分教师将教学重点放在了知识点的记忆和重复训练上，使得学生在学习过程中陷入“死记硬背”的怪圈。
这种教学方式限制了学生的思维发展，使他们无法真正理解和运用数学知识。
（2）缺乏思维训练在课堂教学中，部分教师没有给予学生足够的思考时间和空间，使得他们在学习过程中缺乏独立思考和解决问题的能力。
这种现象导致学生在面对新的问题时束手无策，难以实现知识的迁移和应用。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆由于教师没有引导学生深入理解概念的内涵和外延，导致学生在面对相似或相近的概念时容易混淆，无法正确区分和运用。
如何提高教师自身数学素养
如何提高教师自身数学素养随着时代的发展和人类文明的进步，数学越来越成为一种重要的知识和技能，它在各个领域中都扮演着至关重要的角色，教育领域也不例外。
作为一名教师，拥有较高的数学素养将有助于其提高教学质量和影响力。
本篇文章将从以下几个方面讨论如何提高教师自身数学素养，以帮助教师更好地应对未来的教学挑战。
一、强化数学基础知识的学习无论是对于初学者还是有一定数学基础的人来说，数学的学习都需要一个扎实的基础。
在教育工作中，很多教师没有接受过大量数学课程的熏陶，数学知识受到了限制，这就给他们培养优秀学生带来了困难。
因此，教师可以选择参加一些针对数学基础知识的培训和教育课程，这样有助于缩小自己和学生的数学距离。
在这些培训中，可以系统地学习比如初等数学、高等数学等数学专业课程，加深对常见数学领域的理解和掌握。
有了扎实的数学基础，教师在教学中就不会因自己的数学知识不足而被上课的内容卡住。
二、注重数学教育的实践操作当理论知识得到掌握时，教师就需要开始从实际中、从其中逐渐积累自己的经验。
教师可以尝试在实践中开出好的课堂、强化自己的数学类展示能力，这是提高自己数学水平的一种有效方式，能帮助其更好地将数学知识融入到自己的教学中。
三、积极参与学术科研教师们可以通过积极参加数学学术研究活动来帮助自己提高数学素养。
这不仅能够帮助教师拓宽视野与理解，同时也能够借此分享学术成果，与其他同领域的师长通过学术研究互相学习和收获成果，从而不断积累知识和提高自己的能力。
四、运用现代科学技术如今，在信息技术高速发展的时代，现代科技工具无疑成为人类提高技能、提高素质、提高能力的重要手段。
对于数学教育来说也是如此，教师可以通过科技手段的运用来让自己对数学知识有更深刻的认识。
同时，在与学生学习互动中，借助现代科技构建出更丰富的学习资源，通过这些方式来帮助自己教授更好、评价更精准、管理更全面的教学工作。
五、培养自己的学科教学能力数学教学能力的高低直接关系到学生的教学质量。
高中数学教材落实核心素养的几点思考
高中数学教材落实核心素养的几点思考随着高中数学新课程标准的实施，固有的教材内容也需要更新，以更好的满足教师落实核心素养教育的需求。
在教材内容的编排和设计上，都应该重新审视，从核心素养的要求出发，做出大的调整。
本文论述了高中数学核心素养的内涵，对如何在教材中落实核心素养提出了一些观点。
标签：高中;数学教材;落实核心素养引言教材是教学活动开展的依据。
如今，教学目标已经发生了转变，如果教材内容一成不变，那么教师很难将课标要求落实到位。
就培养学生核心素养这一点来说，目前高中数学教材中的体现还不够深入，需要尽快进行一些变动和调整。
首先我们要了解核心素养的内容，在此基础上找准教材改革的方向。
1.高中数学核心素养的内涵所谓核心素养是学生处于各个阶段中的学习过程中，為了适应社会的发展以及专业技术掌握所需要具备的能力。
其基本特点为，首先，核心素养是所有学生想要学好该学科，掌握该学科知识所必备的，最为关键的共同要素。
其次，核心素养是学生对于知识点掌握、能力提升、学习态度转变等的综合性表现。
再次，核心素养是可以在接受教育的过程中形成和发展的，而且其发展具有连续性和阶段性。
最后，核心素养的作用发挥具有整合性且具备个人价值和社会价值的体现。
想要让学生的核心素养得到发展需要多方面的努力，需要社会上的，责任担当和创新实践来发掘核心素养提升的办法;需要教育工作者，细心设计，别出心裁的实施，来培养学生核心素养的养成;需要学生自我努力，健康生活，奋发图强，自我完善核心素养的积累和汲取。
通常高中数学的核心素养大致分为6点，既数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析[1]。
俗话说授人以鱼不如授人以渔，说的就是提供给别人再多的物资，不如把如何赚取物资的方法教给别人，同样在高中数学的教学过程中同样是要更注重于解题思路，逻辑思維，分析归纳等方面的传授。
2.高中数学教材落实核心素养的具体途径2.1增强教材的教育性教育性是教材最基本的特征，因为它本身就是为教学活动提供的材料。
初中数学教材落实核心素养的几点思考
初中数学教材落实核心素养的几点思考1. 引言1.1 初中数学教材落实核心素养的重要性初中数学教材落实核心素养的重要性在当今教育中占据着至关重要的地位。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等。
在数学教学中，落实核心素养不仅可以提高学生的数学学习效果，更可以培养学生的综合素质和创新能力。
初中数学教材落实核心素养不仅仅是一种课程改革，更是为了促进学生数学素养的提升，助力学生成为未来的创新人才。
只有全面推进初中数学教材落实核心素养，才能更好地适应社会发展需求，培养具有国际竞争力的高素质人才。
2. 正文2.1 理论与实践相结合是关键理论与实践相结合是关键。
理论是指数学知识体系和原理，而实践则是指数学在具体问题中的应用和实际操作。
在初中数学教材落实核心素养的过程中，理论与实践的结合至关重要。
理论与实践相结合可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过理论的学习，学生可以建立起完整的数学框架和思维模型，理清数学概念之间的逻辑关系。
而通过实践的操作，学生能够将抽象的数学知识运用到实际问题中去解决，加深对知识的理解和记忆。
理论与实践相结合可以培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
在数学学习中，只有通过实践才能真正掌握知识，培养解决问题的能力。
学生在实践中不断尝试、实验、总结，能够提高自己的动手能力和创新思维，进而更好地应对各种挑战。
理论与实践相结合是初中数学教材落实核心素养的关键所在，只有让学生在理论和实践中相互交融，才能真正提高他们的数学素养和解决问题的能力。
这也是数学教育不可或缺的一环，需要教师和学生共同努力，共同实践。
2.2 培养学生的数学思维和能力培养学生的数学思维和能力是初中数学教材落实核心素养的重要任务之一。
数学思维是指学生在解决数学问题时的逻辑思维能力，包括分析问题、推理、归纳等能力。
而数学能力则是学生运用所学知识解决实际问题的能力，包括计算能力、建模能力等。
浅谈小学数学教师专业素养及其发展
浅谈小学数学教师专业素养及其发展在学生的心目中，老师是最有学问的人，能教给他们许多新鲜有趣又非常有用的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；老师又是最有权威的人，他指挥和决定着班级里大大小小的事务。
数学老师的数学素养和专长，决定着老师教学本领和教学质量的高低，也直接关系着学生对知识的掌握、学生智力的发展和本领的培养。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。
1.小学数学教师专业素养的现状1.1 不能完全接受小学数学教育新观念。
自实施新课程以来，小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变，但笔者在调研中发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。
如在小组合作学习中应运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探索学习等新理念。
这里指的教育新观念更是广义上的大观念。
如教育的价值观、学生观、学校教育活动等。
如果一个教师仅仅把小学数学教育看成是传授知识的过程，又如何会在数学教学活动中关注学生情感、态度、价值观的培养？所以，倡导大教育观念是保证转变数学教学观念的先决条件。
1.2 对新课改的教材理解不够透彻。
这次新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标，教材安排与之相对应的内容，同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。
本人在听课的过程中，发现了教师们在理解教材方面存在如下一些问题。
一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。
如“长方形面积公式的推导”、“三角形高的认识”、“长方体棱的认识”、“分数意义的认识及表述”、“除数是小数的除法”等，有些知识是可能在某个教学阶段既是重点又是难点，但有些教师有时仅仅保留在小学数学教材所阐述的水平，没有真正理解内容上阐述。
关于小学数学课堂核心素养的几点思考
关于小学数学课堂核心素养的几点思考随着新课改和素质教育的不断推进、深入，教育教学对学生的综合素质提出了全新的要求。
小学数学教育也确立了全新的教学内容，要求数学教师不仅要关注学生数学能力的培养，也要帮助学生树立科学的数学思想，从而把“数学”真正融入学生的血液，成为一种素养、一种品质，以促进学生综合发展。
本文从数学核心素养所包含的几个方面入手分析，旨在探寻出一條符合素质教育发展的数学之路。
标签：小学数学核心素养数学品质引言数学课程既是一种文化，更是推动素质教育发展的重要媒介。
随着社会经济的迅猛发展，人们也越来越重视数学核心素养的培养，这无疑为新时代数学教育指明了方向。
所以在常规数学教学中，数学教师要帮助学生将所学到的数学知识，转化成专属的数学思想、数学能力，进而成为一种品质，这便是培养学生数学核心素养重要内容。
那么，该如何做到呢？一、将原始感觉转化成“数感”谈到“数感”，好多人不禁产生疑问：何为“数感”？与语文教学中的“语感”不同，“数感”指的是学生在刚接触数学的时候，将脑中固有的“前概念”转变成具有实际意义的数。
如：小明手中有三块糖，他吃了一块，脑中有一个模糊的概念是“少了一块”，但是，他却不知道这便是“3-1=2”所指的意义。
所以培养学生的数感，就是实现“原概念”向“富有数学内涵的数”的转化。
例如，《1-20各数的认识》这一章的重点内容是让学生通过动手实践掌握和认知个位、十位等数位，我在教学中，采用“数火柴”的游戏来辅助学生理解和掌握。
首先引导学生摆出11根火柴，学生很快便能完成;接着，将一捆火柴和一根火柴摆放在学生面前，引发学生的思考;随后，告诉学生这便是数位的用法，将10根火柴捆成一捆，这时十位上的“1”就是“10”，学生恍然大悟;最后再次抛出问题：当你看到20这个数字时，你会想到什么？有的学生说：我有20块巧克力，十位上是“2”，个位上是“0”;有的学生还说：20和11相比，虽然十位数上仅仅相差1，但是，实际却相差好大……让学生将脑中模糊的原概念转变成实际的数字，培养了学生的数感，也便提升了学生的学习成效。
高中数学教学落实核心素养的几点思考
高中数学教学落实核心素养的几点思考高中数学教学是培养学生核心素养的重要环节，而数学核心素养包括数学思想能力、数学方法能力、数学实际应用能力和数学情感态度等方面。
针对高中数学教学如何有效地落实核心素养，我认为可以从以下几个方面进行思考和实践。
一、培养数学思想能力数学思想是指学生对于数学问题的思考、分析和解决能力。
在高中数学教学中，我们可以通过设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行探究和思考。
教师可以引导学生从不同角度出发，尝试不同的解题方法，并让他们在解题过程中体会到数学思想的魅力。
引导学生学会用数学语言和符号表达自己的思想，培养他们的逻辑推理和数学表达能力。
二、加强数学方法能力的训练数学方法能力包括数学概念的建立和运用、运算技能的掌握、问题解决能力的培养等方面。
在高中数学教学中，我们可以通过传统的讲授和练习，帮助学生掌握基本的数学方法和技巧。
可以设计一些综合性的应用题目，让学生在解题过程中灵活运用所学的方法，培养他们的问题解决能力。
教师还可以通过多种教学手段，比如实验、模拟、探究等方式来引导学生探索数学方法的内在规律，促进其方法能力的提升。
三、注重数学实际应用能力的培养数学只有在实际问题中得到应用，才能发挥其真正的作用。
高中数学教学应该注重培养学生的数学实际应用能力。
我们可以通过引入一些生活中的实际问题，引导学生把所学的数学知识运用到解决实际问题中去。
这样不仅可以增强学生对数学的兴趣，还可以帮助他们理解数学知识在实际中的应用，提高解决实际问题的能力。
四、关注数学情感态度的培养数学情感态度包括对数学学习的兴趣、信心、态度等。
在高中数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段和教学内容，调动学生的学习兴趣。
教师要尊重学生的个体差异，注重鼓励与肯定，让每个学生都能感受到自己在数学学习中的价值和成就，树立对数学学习的信心和积极态度。
谈小学数学教师核心素养的提升
谈小学数学教师核心素养的提升小学数学教师的核心素养是指教师在教学过程中所具备的基本能力和素质，包括专业知识、教学能力、师德修养等方面。
随着社会的不断发展和教育的进步，小学数学教师的核心素养提升已成为当前教育领域的热门话题。
本文将从培养教师专业素养、提高教学能力、强化师德修养等方面探讨小学数学教师核心素养的提升。
一、培养教师专业素养教师的专业素养是教师教学工作的基础，也是小学数学教师核心素养的重要组成部分。
教师需要具备扎实的数学专业知识。
小学数学是孩子初步认识数学的阶段，教师要有广博的数学知识和丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师应加强教学理论和方法的学习，不断提升自己的教学水平。
只有不断学习，才能不断进步。
教师还需要接受专业培训，参加各种教学研讨会和学术交流活动，积极沟通交流，不断吸取他人的优秀教学经验，为自己的教学实践提供参考。
只有不断提升自己的专业素养，才能更好地开展教学工作，为学生提供更好的教育服务。
二、提高教学能力小学数学教师的教学能力直接影响学生的学习效果和成长。
提升教学能力是提高小学数学教师核心素养的重要途径。
教师要善于创新教学内容和教学方法。
教师在课堂教学中，应注重灵活应用不同的教学方法，针对学生的不同特点和学习需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
教师要关注学生的学习情况，善于发现学生的问题，激发学生的学习潜能。
教师要对学生进行精准把握，了解学生的学习特点和学习方式，因材施教，帮助学生解决学习中的困惑，引导学生形成正确的学习态度和方法。
教师还要注重课堂教学的实效性，关注教学效果和学生的实际学习收获，不断总结反思，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
三、强化师德修养师德修养是小学数学教师核心素养的重要内容，也是构建教师形象的重要基础。
小学数学教师要以身作则，做学生的表率，树立正确的师生关系。
教师要注重自身修养，积极培养自己的情操和品德，提升自己的道德水平。
浅谈怎样提升小学数学教师的专业素养
浅谈怎样提升小学数学教师的专业素养第一篇：浅谈怎样提升小学数学教师的专业素养浅谈怎样提升小学数学教师的专业素养新课程下，教师的角色有了多元化定位，但是更耳熟能详的是把教师比作“一眼”清泉，泉水常流常新，这样才能给学生带来新鲜的知识。
如今，我们作为新世纪下数学教师，必须从多方面提高自己的专业素养是非常重要的。
下面我就从下面五个方面来谈谈我校老师的一些的想法：一、要多学习专业理论知识。
系统的新理论知识是前人经过几十年甚至几百年摸索出来的经验之谈，这些知识的瑰宝就像一座座航标，在我们前行的大海上指引前进的方向。
为了改变教师观念，巴市制定了“中小学教师读书计划”，提高广大教师的综合素质，促进教师专业成长，我校为教师推荐必读书目36本，每学期每位教师读两本，写读书笔记和心得体会。
如印象深的一本书《给教师的一百条建议》，讲了很多作为教师应该具备的理念、精神。
如果对教育事业没有无限度热爱而强迫自己去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害；如果在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。
与此相反，如果是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己的价值。
这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题。
通过读这些书，即使的调整了教师的心态，其次，要多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。
如我校定制的“课程论”、“小学教学参考”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”“教学的技能”等对我们的教学都有很大帮助。
当然，我们身边也有一些对教育有追求和研究的人，我们也可以多向他们学习，学习他们成功的经验。
上半年，学校请来我旗教育行业比较有名的奋斗小学孟健校长为我校全体教师做了《关于教师职业素养与专业成长》的报告，听了孟健校长给我们老师上的职业素养与专业成长的课，让我们更深层次的认识到提升职业素养的重要性，下半年我校将继续请我们地方的数学专家亲临我校做讲座、做指导。
高中数学落实核心素养的几点思考
高中数学落实核心素养的几点思考一、数学思想与方法数学是一门深奥、高贵的学科，它不仅拥有严密的逻辑、严谨的证明，更具有独特的思考方式。
在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力和方法，让学生学会怎样运用数学知识解决问题。
在培养数学思维能力方面，可以借鉴一些著名的数学名言，例如“问题是数学的灵魂”、“问题的解法应该简单而不失严密”、“数学是自己发现、自己证明和自己实践的结果”。
这些名言强调了问题解决过程中的思考和方法，引导学生学会运用数学知识来自我探索和掌握解决问题的方法。
二、实用性的素养高中数学不仅仅是为了考试而学习，更应该了解数学在现实生活中的实用性，培养学生的数学素养，提高学生的日常问题解决能力，让学生自己制定合适的数学解决方案。
在落实核心素养时，应该强调数学的实用性。
例如，当学习到函数的内容时，不仅需要教学生掌握函数的定义和性质，更应该将函数的应用贯穿到整个教学内容中，让学生学会如何将函数运用到实际问题中来解决问题。
三、数学语言和符号数学有其独特的语言和符号体系，可以描述得更加精确，更加具体。
在落实核心素养时，学生应该了解这种语言和符号，在解决问题中能够灵活、准确地运用它们，从而提高数学素养。
在高中数学教学中，可以通过举例等方式提高学生对符号和语言的理解能力，让学生学会将数学符号和语言转化为具体的问题解决方案。
例如，在教学解方程的时候，可以引导学生掌握方程的各种符号表示和名称，让学生做到熟练掌握、准确运用。
四、实验和计算机应用在现代社会，随着计算机技术的不断发展，计算机已经成为数学学习和研究的重要工具。
在落实核心素养时，应该注重计算机技术的应用，让学生在实验和计算机模拟中加深对数学知识的理解和掌握。
在高中数学教学中，可以引导学生使用计算机来进行数学实验，例如在学习解三角函数时，可以通过计算机模拟来让学生更直观地了解三角函数的周期、函数值等等，从而帮助学生充分理解概念，更加熟练地掌握知识。
总之，高中数学在落实核心素养时有很多方面需要考虑。
高中数学落实核心素养的几点思考
高中数学落实核心素养的几点思考高中数学作为学生必修的一门学科，在整个学生的学习过程中占据着非常重要的地位。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
近年来，随着教育改革的不断深入，高中数学也在不断地进行着改革和创新。
如何落实高中数学的核心素养，成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
本文就将围绕这一问题，从几个方面进行思考和探讨。
高中数学的核心素养应该包含哪些内容？高中数学的核心素养应该包括数学基本概念的掌握和应用、数学问题的解决能力、数学思维和逻辑推理能力、数学建模和实际问题的解决能力以及数学表达和沟通能力等几个方面。
这些都是构成一个完整的数学学科素养的重要组成部分。
在教学过程中，应该通过多种教学手段和方法，来培养学生的这些核心素养，使他们能够在学习和生活中灵活运用这些知识和能力。
如何在高中数学教学中落实核心素养？为了使高中数学教学能够更好地落实核心素养，教师需要在教学内容和教学方法上做一些创新和调整。
首先是在教学内容上，教师需要注重培养学生的数学基本概念，引导学生掌握数学基本知识，并帮助学生应用这些基本概念解决问题。
其次是在教学方法上，教师需要注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，通过以问题为中心的教学方法，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题，培养学生的数学问题解决能力。
高中数学核心素养的落实需要从哪些角度入手？为了使高中数学的核心素养得到有效的落实，需要从教材编写、教学方法、教师素质和学生能力培养等多个方面入手。
首先是教材编写，教材需要更加贴近学生的学习生活，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
其次是教学方法，教师需要在教学过程中采用多种灵活的教学方法和手段，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
再次是教师素质，教师需要具有较高的专业素养和教学能力，能够针对学生的不同特点和学习需求进行个性化指导。
最后是学生能力培养，学生需要通过多种教学活动和实践机会，培养数学问题解决和数学表达沟通的能力，提高数学素养水平。
数学教师的数学专业素养
数学教师的数学专业素养数学教师作为教育工作者，除了具备良好的教学技能外，更需要有扎实的数学专业素养。
数学专业素养不仅体现在知识面的广度和深度上，还包括数学思维能力、解决问题的能力以及与学生的互动能力。
本文将从这几个方面探讨数学教师的数学专业素养。
一、数学知识的广度和深度作为数学教师，首先要具备宽广的数学知识面。
这不仅要求数学教师精通基础数学知识，还要熟悉相关的扩展知识。
他们需要深入了解数学的各个分支，如代数、几何、数论等，并能够将这些知识系统地整合起来，形成自己的知识体系。
除了广度，数学教师还要有深度。
他们应该对数学知识的原理和证明有深入的理解。
只有通过深入理解数学原理，才能准确传授给学生，并在教学过程中解答学生的疑问。
二、数学思维能力数学思维是指解决数学问题时所需的逻辑、抽象、推理和创造能力。
数学教师应该具备富有数学思维的能力，能够灵活运用数学概念和方法解决问题。
他们应该有良好的逻辑思维能力，能够清晰地表达问题和解决思路。
同时，他们还应该具备创造性思维，能够引导学生提出新颖的问题，培养学生的创造能力。
三、解决问题的能力作为数学教师，他们应该能够解决学生在学习过程中遇到的各种问题。
这不仅包括学生对数学知识的疑惑，还包括学生在解题过程中的困惑和难点。
数学教师应该善于分析问题，找出解决问题的方法和策略，并能够将这些方法和策略传授给学生。
通过解决问题的能力，数学教师可以帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。
四、与学生的互动能力数学教师除了掌握扎实的数学知识和技能外，还需要与学生进行良好的互动。
他们应该善于与学生沟通，了解学生的学习情况和需求，并根据学生的实际情况进行个性化的指导。
数学教师还应该鼓励学生提问，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过与学生的互动，数学教师可以更好地理解学生的需求，提供有效的教学服务。
综上所述，作为数学教师，数学专业素养对于他们的教学工作至关重要。
数学教师不仅要具备广博的数学知识，还需要有数学思维能力、解决问题的能力以及与学生的良好互动能力。
关于数学教师专业素质的思考
数学教师 的专业素质是指 ：数学教师为 了确保能够顺利 即使他 的教学不是很出色 ，他 的学 生也能从他 的身上得 到启
德、 业务 、 作风 、 礼仪等素质综合 的外在表现 ， 是广大学生和家
（） ２ 教师的职业形象 。教师的职业形象是指教 师的思想道 质 。 （） １准确性。数学是－ ｆ 概念性很 强的学科 ， －Ｊ 容不得半点
作为一名数学教师最基本的就是将数学概念或命 长对具体教师的印象和评 价。这是一个综合概念 ， 既有外表的 含糊。因此 ， 表现， 也有 内在的表现 ； 同是教师 ， 同学科会 塑造 出各 自不 题准确无误的传递 给学生 。 不 同的形象 ，数学教师的形 象应该是 对学 术研 究的严谨 和对问 题答案 的深究与对真理支柱的追求 。
那么他也算是一个好 老师 。教师与学生之 间应该有 的完成数学教学任务 ，实现数学课程 的教育 目的而必须具备 示或帮助 ， 的专业情意结构 、 专业知识结构和专业能力结构的总和。
一
良好 的态度和朋友般的友谊 ，能把 自己的思想像施 舍财富的 国王那样愉快地分赐给学生 ，以确定无 疑的态 度指 导每一个 学生 ， 将他们引到最适合 自己的发展方向上去 。好教师应经常
决问题 的方法 。主要原因在于 ： ①数学教师的专业能力制约了 学 、 文学 以及教育理论知识 。文理基础知识是提高教师基本文
教师的专业发展 。有些教师 只具备基本知识结构 ， 而没有上面 化素养所必需 的， 文理相通 、 文理相融的教师才会在教学 中开 启发学生 的思维 ， 才能培养出兼 备人文与科学 所提到的其他专业结构 ， 使得教师 的专业素质不够完善。②教 阔学生 的视野 、 学理念的更新只停留在 口头上 ， 没有落实到教学行为中。 二、 部分数学教师专业素质不高的原因探究 精神 的高素质人才 。 ３数学教 师的能力素质较差 ． 数学教师 的能力素质是数学教师专业素质 的核心 。数学
如何提升初三数学教师的专业素养
如何提升初三数学教师的专业素养教育是一个国家的未来，而数学作为一门重要学科，在提高学生的数学素养和思维能力方面起到了关键作用。
初三是学生数学学习的重要阶段，而数学教师作为学生数学学习的引导者，其专业素养的提升对于教学质量的提高具有至关重要的作用。
本文将从几个方面探讨如何提升初三数学教师的专业素养。
一、提升数学知识水平作为数学教师，首要的任务是提高自身的数学知识水平。
只有掌握扎实的数学知识，才能够在教学过程中给予学生准确的指导和解惑。
因此，初三数学教师应当认真学习数学相关课程，不断充实自己的数学知识储备，包括但不限于数学原理、数学思维方法、数学应用等方面的知识，以便在教学中能够深入浅出地讲解、引导学生。
二、加强教学方法和教材的研究除了数学知识的掌握，初三数学教师还需要不断提高自己的教学方法和教材的研究水平。
通过研究和学习现行教材，了解教材编写的目的、内容和要求，掌握教材的组织结构和教学重点，可以更好地指导学生学习。
此外，教师还应当关注教学研究领域的最新动态，学习和运用先进的教学方法，如多媒体教学、互动教学等，以提高教学效果。
三、注重教学实践与反思实践是检验真理的唯一标准。
初三数学教师应当积极参与学生的数学实践活动，并结合学生的实际情况设计教学内容和教学方法。
通过实践，教师可以深入了解学生的学习需求和问题，及时调整自己的教学策略，提高教学的针对性和效果。
同时，教师还应当定期进行教学反思，总结自己的教学经验和不足，不断完善和改进自己的教学方法。
四、提高沟通与协作能力在教学过程中，初三数学教师需要与学生、家长和同事进行有效的沟通和协作。
与学生的沟通可以促进教师了解学生的学习情况和需求，制定个性化的教学计划，并及时解答学生的疑问。
与家长的沟通可以增强家校合作，共同关注学生的学习情况并共同促进学生的发展。
与同事的协作可以提高教师之间的交流和学习，互相借鉴和学习优秀教学经验，共同提升教学质量。
五、不断更新教育观念与自我发展教育是一个不断发展的领域，初三数学教师应当及时更新教育观念，关注教育领域的最新理论和实践，及时吸收新知识和新技术。
谈小学数学教师核心素养的提升
谈小学数学教师核心素养的提升小学数学教师核心素养是指教师应该具备的数学教学能力和专业素养。
它是教师肩负职责的产物，也是教师教育的重要目标之一。
小学数学教师核心素养的提升，是有助于提高教师的教育水平和教育质量，并有效地提高教师的专业师资能力。
下面是我对小学数学教师核心素养提升的思考和建议。
一、数学教师的数学背景要求教师要成为合格的数学教育者，必须拥有坚实的数学知识基础。
然而，只有具备足够的数学能力才能有效地引导学生。
建议教师应认真学习数学专业知识，掌握学科本质，不断优化自身学科素养，这是提升核心素养的关键。
二、教师教学方法要灵活多变教师在授课时，应该根据学生的现状进行针对性教育，灵活运用不同的教学方法，以便更好地满足学生的需求。
教师应该了解自己的学生，了解他们的基础差异，有针对性地进行教育，逐步地提高他们的学习能力。
三、教师要注重激发学生的兴趣和欲望在小学数学教学中，教师应该关注学生的兴趣愿望和情感体验，引导学生学习，并使其对数学产生兴趣。
通过设计各种新颖的教学活动，使学生能够体验到数学的乐趣和挑战，通过他们的努力和收获来增加他们的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、学生的实际操作是重中之重数学教师要重视学生的实践操作能力。
许多数学概念和方法只有在实践中才能理解。
在教学过程中，教师应该提供足够的实践机会，使学生能够将目标以自己的实际操作经验转化为深度理解和运用。
教师还应该通过教学的方式激发学生的创新思维和实践能力，以提高他们的创新思维和实践思维。
五、多方面与家长交流，提高教学质量数学教师应该与学生家长保持沟通，及时了解学生的情况，掌握学生不能理解数学的具体问题和困难，及时与家长交流，并采用针对性的教学方式，提高教学质量。
同时，教师应该协调并激发家长的学习兴趣，协助他们更好地培养孩子的学习方式，并共同努力提高学生的学业水平。
总之，小学数学教师核心素养的提升是我们小学教育不可或缺的一部分。
教育界要充分重视数学教师的专业素养提高，利用全面、多样的教学手段和教学方法，推行更加有效的教育体制，为小学数学教师的素养工作打下坚实的基础，以更好的方式推进小学教育，让更多的人受益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.树立基于“全面知识”的教学观
（4）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子 只注重显性知识的培养是产生“高分低能”
的重要原因
2.树立基于“全面知识”的教学观
一般地，“有效”指投入的时间、物力与收获之间的正相关关 系。通常用“立竿见影”、“多快好省”“突飞猛进”┄等 形容词，或“投入产出比”┄等量化指标来刻划，主要针对 物质实体而非精神实体。
数学教学的有效性有“长”和“短”之 分。
数学教学的有效性要通过学生的成长速度 和质量衡量，需兼顾“当下”和“今后” 两个方面，因此有“长”和“短”之分。
灌输—启发：贵在引路，妙在开窍 结果—过程：学会---会学—会用---会拓展
结论：
知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要 点，注重显性知识与隐性知识的结合，是 教师转变教学模式、教学观念、教学行为 的基本支点；
理解“四基”、树立基于全面知识的教学 观是当前教师思考有效性问题需要关注的 重要方面。
2.树立基于“全面知识”的教学观
显性知识：事实性、陈述性的知识是显性 的（能够言传），如“方程”
隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性 的（所知比能言多，只可意会），如“建 立方程”
2.树立基于“全面知识”的教学观
⑵相互关系：如果把知识的整体比作一座冰 山
显性：表现为“双基”，是冰山的尖端 （10%左右）
何为“长”、“短”：
（1）短效，多与考试有关。 密集型、机械性、重复性、速率式的手段一般收获短
效，多与考试有关。 （2） “长效”即后劲儿。 过程、活动、经验、交流一般收获长效，“长效”即
后劲儿，是判断数学学习有效与否的一个基本指 标。 （3）有效性是指“长、短”合成的整体教学效果
需要解决的问题
描述
现实
初中、高中的例子略
小、初、高共同的特征为：
内容丰富的情景，沿数学学科的脉络镶嵌与展开； 学生有较为充分的自主探索与合作交流的空间； 学生自己的发现和结论日益被重视； 数学的学科体系仍在，知识点变化不大 但是, 教材的面貌变化很大 .学生自己得出的结
2. 建立有中国特色的数学教学模式
从教材中的例子谈起：
(1)上海版小 学教材
认识圆(3年级 62-63 页)
模拟圆的产生
从现实到黑板：模拟与抽象
圆的定义
动手操作：如何在纸上画圆
课堂练习
课堂或家庭作业
模式？
数学系统
数学问题
概念; 方法;技能;
解决实际问题+ 有一定 分量的练习
关于数学教师专业素养问题 的几点思考
数学教师的专业素养是指：
有充分根据的、判断和从事数学教学所需要的技能、 知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、解决问题能
力的总和
专业素养的特征
1.专业素养随时代发展变化、提升。
2.专业素养是每个数学教师都能触摸的高度 （不是较高要求，是一般性要求）
数学教师专业素养的 具体表现
可概括为： 知晓目标、明确方向、 数学见识、专业眼光 勤于历练、不断成长。
当前专业素养问题需要关注的 几个重要方面
1. 关注数学教学的有效性问题 2.关注基于“全面知识”的教学观：四基 3.关注有中国特色的数学教学模式 4.关注自身的数学见识和专业眼光
1.关注数学教学的有效性问题
一 问题的提出 二 长效机制的建立 三 具体怎么办
必须重新审视： 教什么？怎么教?教的怎么样？ 学什么?怎么学？学的怎么样？
（5）树立基于“全面知识”的教学观是 《标准（修订稿）》的重大进展：
“双基”
“四基”
基础知识 基本技能
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
“四基”体现了“全面知识”
“四基”
基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
一 问题的提出
研究学生数学学习的重要方面 与减负有关的重要课题 与评价数学新课程有关
关于有效性问题的讨论存在误区
绝大多数讨论围绕达成“有效”的技术和 策略来谈
如：完成教学任务越多越有效；成绩好就 有效，…
等等
何谓”有效”？
“效”是效率、效能、效益，┄的简称 “有效”直接用于对数学教学水平的考量不妥。
要继承传统，传统也要与时俱学观
把握三个基本点：
⑴数学既是学生成长的需要又是学生成长的载体，
学校数学有作为科学的数学又有作为教育的数学 的两重性。
2.树立基于“全面知识”的教学观
⑵数学作为“成长载体”的价值，在于那些可以 普遍迁移的、如兴趣、好奇心（洞察力）、质 疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创 新精神的养成
“显性” “隐性”
2.树立基于“全面知识”的教学观
（6）注意几个转变：
神圣—神奇：教学要包括：质疑，反思，探索，过程、 活动
物化—人化：重视：感情、激情、好奇、兴趣，主观能动 性；活的、有生命的知识
教本—学本：“先生的责任不在教，而是教学，教学生学” （陶行知）“学习是学生自己的事无论教师讲的多好，不 调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力， 是无论如何学不好的”（叶圣陶）
长短如何结合？ 长短孰轻孰重？ 长短与改革目标的关系？ 追求有效性的重心放在哪儿？
要注意在弥补弱项上下功夫
对传统的基础观和训练观要反思 “算”、“证”和“快”是我们的强项 直观、想象、运用经验、抽象是弱项，提
问题、想办法、主动探究更弱 直观、想象、经验、抽象、计算、演绎缺
一不可
结论：
隐性：表现为“过程与方法、情感与态 度”，是隐藏在冰山下的部分（90%以 上）
隐性是显性的基础，其重要性体现在既可 以支撑和向导，也可以干扰和冲突
2.树立基于“全面知识”的教学观
（3）隐性知识的特征
形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约定 俗成的默契；信念、价值取向…
载体的非技术性：大脑，环境，氛围，… 内容不确定性：没有形成完整体系，不能精确阐述
2.树立基于“全面知识”的教学观
⑶学校数学应当满足学生 “亦听亦想、亦学亦问、亦知亦识”的需要，
要努力改变“只听不想、只学不问、只知 不识”的教学状态。
2.树立基于“全面知识”的教学观
“全面知识”的含义：
⑴“全面”是指作为教育内容的知识包括隐 性（过程、能力）知识和显性（对象、知 识）知识两种形态