论文：用马克思主义哲学的认识论

用马克思主义哲学的认识论

指导实习教学

【摘要】马克思主义的认识论是能动的革命的反映论，它可以引导我们去认识客观事物的本质及其发展规律，用它来指导我们的实习教学，对学生技能、技巧的掌握有着直接的帮助。

马克思主义的认识论认为正确的认识是在实践的基础上由感性认识到理性认识再从理性认识到到实践的辨证过程来实现的。这一辨证过程就是认识过程中的两次飞跃。

【关键词】认识论，飞跃，指导，循序渐进

马克思主义的认识论是能动的革命的反映论，它可以引导我们去认识客观事物的本质及其发展规律，用它来指导我们的实习教学，对学生技能、技巧的掌握有着直接的帮助。

马克思主义的认识论认为正确的认识是在实践的基础上由感性认识到理性认识再从理性认识到到实践的辨证过程来实现的。这一辨证过程就是认识过程中的两次飞跃。

在第一次飞跃中，学生首先通过自身的实践，获得丰富的感性材料，再借助于抽象思维将这些感性材料，去伪存真，去粗取精、由表及里的加以完善的和改造，就能加深认识，从而把握事物的本质及其内部联系。

在此过程中，实习指导教师起着主导作用。教师采取什么样的教学方法，直接影响到学生的观察能力、思维能力，和基本技能、技巧的形成。

1、学生通过理论课的学习，在未实习前，对本工种的专业知识仅仅处于纯理论的表层理解阶段。所以，在实习前，实习教师应用科学的教学方法，引导学生加深尚肤浅的理论知识。这就是“集中指导法”。其具体形式最好就是以生产实习的课堂化来完成。实习教师在课堂上通过讲解、讲述等方式，阐明重点、难点、目的要求、零件加工的工艺规程、检测手段和安全文明生产等内容，使学生了解学习的任务、性质、内容，明确技术要求，操作的方法和要领、容易出现的问题及解决的方法，这个环节是生产实习能否顺利完成的必要准备。因此实习教师在指导时，应统筹兼顾，深入细微，耐心指导。

2、既然“集中指导”是达到预期目的的前提。“示范操作”就是生

产实习教学的决定性环节。在课堂上，学生获得的是具体的、展开了的概念，再通过教师的演示、使客观事物的外部形态反应到学生的头脑中，形成一个准确动作的视觉形象。教师必须用规范化的动作和科学性的语言，将正确的信息传递给学生，使其能接受信息、认识事物的现象。实习教师在讲解时必须言简意赅、主旨鲜明、突出重点，要使学生明白不同工序的加工方法及作用，操作时应将速度放慢，把正确的操作姿势演示给学生，使学生理解动作的内容，也可把整操作过程的分解动作与连贯动作结合起来，进行讲解，以加深学生了解和掌握正确的操作动作。对于关键性的动作，要重点演示、也可重复演示，同时教师尽可能叫学生出来演示，一但发现错误的动作，及时提醒学生，使学生获得练习方法和实际动作的清晰表象。例如：在做车削三角螺纹示范时，进退刀的动作，倒顺车的概念及其重要。这时应放慢节奏，使学生看清正确的操作姿势，让学生演示时，一定要认真观察，讲解仔细，出现问题及时告知学生，这样一来正确动作的视觉形象在学生头脑中形成，然后教师再重新做一次准确动作的示范深化学生的认识。

3、经过教师的指导和演示，使学生获得丰富的感性材料，这些材

料只反映了事物的现象，为了掌握事物的本质，就必须通过学生自身的实际操作，才能在丰富感性认识的基础上去把握理性的认识，加深对理性认识的理解，然后再能动地指导实习操作，这时教师需要用“操作练习法”，让学生发挥个人的主观能动性和运用技能的灵活性。在学生实习的时候，教师还要加以诱导和启发，把学生学到的理论知识转化为技能、技巧。例如：加工梯形螺纹时，梯形螺纹车刀的刃磨是本课的重点，这时实习教师就应引导学生想一想，怎样

刃磨才能保证螺纹两侧面的粗糙度要求，学生通过思维和教师的指导，再加上正确的测量和准确的动作，就能加工出精度、粗糙度都符合要求的零件。学生通过自身的操作，掌握了正确的加工方法和科学性的思维方法。就能够对感性材料进行改造和制作、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎，从而抓住了事物的内在联系，完成了认识过程的第一次飞跃。

实践是检自己思维正确与否的唯一标准。理性认识只有向实践

飞跃才能变主观的东西。通过主体改造客体，才能将理论与实践相结合，使学生自觉地用理性认识去指导实际操作，这就是认识过程的第二次飞跃。在这个过程中，可以从新的层次上去检验丰富发展已获得的理论认识，进而使操作技能提高到新的水平。

第二次飞跃，以学生为主体，教师起辅导作用。其目的在于引

导学生自觉地运用理论去指导实习操作，全面提高动脑、动手的能力。

4、“自我发现法”就是学生亲自把事物的内在联系剖析清楚，使自己成为发现者。这样可以促进学生心理能力的发展，调动学生本身的学习兴趣，培养学生的创新精神。例如，在练习以外千分尺的测量时，学生一开始，掌握不了正确的测量方法，测量出的尺寸与实际尺寸相差甚远，这时教师应认真分析问题产生的原因，引导学生自己找出解决办法。也可在现场检查学生作业，找出错误的地方，让学生去分析、解决、改进、从而使其正确地掌握测量技能。

5、“多样法”。单一性的练习，使人感到枯躁无味，直接引响到学生实习的效果。同一个课题，采取多种形式相结合地运用，会引起学生学习的兴趣，便于学生把学到的知识运用于实践，再在实践中灵活地运用知识。例如，车削台阶工件，应从一个阶台开始，逐步升华到另一个阶台，这样随着加工难度的增大，从而保证了学生实习的兴趣，并能尽快地掌握正确的加工方法。6．“循序渐进法”。没有一定量的积累就达不到质的转变。所以，这是培养学生掌握基本技能的途经。例如，车削三角螺纹时，应由低速上升到高速，要先掌握低速切削，保证螺纹的加工精度，然后逐步课堂熟练、巩固、最后进行高速切削，只有由浅入深，由简到繁的练习，才能培养学生的耐力、速度和动作的准确性。

学生通过实践，获取认识，再由认识能动地指导实践的多次

反复，逐渐地形成了正确的认识。因此，实习教师在教学过程中，

如果把马克思主义的认识论作为工作的指南，再配合多种教学方

法的灵活运用，就能培养出德才兼备的技术工人。

【参考文献】李大伟《马克思主义的研究与实践》1995年1 月