构建多维互动教学模式

构建多维互动教学模式，增强英语课堂教学有效性

林迈科2008.07

新课标的实施着实推动了课堂教学的改革，广大教师开始逐渐改变一些教育理念，探索一些新的教育教学模式和方法，注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，注重以学生的学为中心，以活动为中心进行教学，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。并且新课标明确倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。在这种新的教育教学理念指导下，广大英语教师纷纷致力于新的课堂教学模式的探讨中。当然，探索中有成功，也会有不足，什么样的课堂教学模式才是最适合新课标要求的？什么样的课堂教学模式才是最有效的呢？请看下面案例：

(在一节小学英语观摩课上)

T: What’s your name?

S: My name is ….

T: Good. Nice to meet you!

S: Nice to meet you，too!

T: Very good! (老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上)

T:(教师又面向另一位同学) Hello! What’s your na me?

S: I’m….

T: Good! How old are you?

S: I’m nine.

T: Very good!（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上）

……

一节课老师提了很多问题，也准备了很多贴纸，整节课好像一直在听到老师说:“Very good! Thank you !”也好像一直看到老师在忙于揭帖纸，粘贴纸，学生也不亦乐乎。但细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？课后这位上课的老师还言之有理地说：“我这是以人为本，充分调动学生的积极性，以学生为主体…….

（再看一节小学英语课）

教学内容：desk computer board fan …等一些教室内物品词汇。

课前准备：教师先把这下生词写在各色卡片上，贴在黑板上，形成一道彩虹。

Step1: Sing a song “I can see a rainbow”

Step2: T point to the word on the card and have students read out the words.

(M any students can’t read.)

Step3: 教师布置一个猜一猜的任务活动，让学生猜一下那些数字卡片下面是哪样东西。由于学生对这些词汇根本就不太会说，所以即使猜出来

了，也不会用英语表达。

Step4: 教师又布置一个单词结队任务活动，由于前面没有打好基础，后面的活动也很难完成。

Step5: 教师看到学生都不会说，难以完成这些任务，又开始回过来教学这些单词。

从以上这个案例来看，这位老师太注重了任务活动型教学，而忽略了基础知识的学习，把能力架空在了知识之上。所以我们的课堂教学在改革的过程中，还要注意有效性的把握。那么什么样的课堂教学模式才是适合新课标要求的呢？

我认为应该从以下几方面着手，构建多维互动教学模式，从易到难，从基础到能力，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个互相交互的网，只有这样学生才能在一个个活动中得到训练和提高，从而培养学生的综合语言运用能力和其他各种能力。若我们的教学活动真正的互动起来了，学生的能力也就有了。夏谷鸣教授曾指出：“真实的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。”我把它理解为我们通常所说的师生活动，生师活动，生生活动（即包括pair work，四人小组和全班活动中的个体之间活动）和小组之间的交流活动和汇报。并且这些活动必须是存在信息差的，因为具有信息差的活动才具有交际意义。

那么这种交互课堂教学模式如何体现在小学英语课堂教学中呢？现在我把这种模式在小学英语课堂教学中的各个环节中的运用细说一下。

Step 1: Warm up

这是一个热身活动，也是必不可少的活动。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生对课堂学习产生兴趣，营造一种英语学习的氛围,活跃课堂学习气氛。

它的具体形式可以是：唱英语歌曲，猜谜语，说绕口令，做TPR活动，chant 等等。总之是和上节英语课有关的或和本节英语课内容有关的。

Step 2: Review

本环节是承上启下的，可以由已知引出未知，也可以由上节内容引出本节内容。

Step 3: Presentation

它是学生初步感知新语言点的重要环节。教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义并学说，必要的时候还要对学生的发音进行纠正。因为它是一个重要的输入过程，所以必须要保证它的正确性和准确性。

本环节的主要教学手段：营造一种语言学习的环境，即情景教学法。使得所学语言具有一定的生命，而不是为学语言而教语言。只有创造适合该语言的运用环境，学生才能真正明白何时、何种场合下运用它。在这个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开教师的指导。

Step 4: Practice

本环节是学生反复理解新语言点，从不会到会的学习语言的过程。在此环节中教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。其实它也是一个机械记忆语言、训练语言的过程，它也是学习语言所必不可少的过程，针对于小学生来的性格特点来说，这种机械训练必须体现在游戏形式上，必须要有趣，学生才乐学。

主要教学手段：听听做做、听听找找、抢答、表演、竞赛、模仿、各种游戏等等。

Step 5: Production

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时，就要设计一些任务型活动。但在设计活动时一定要注意活动设计的有意义性和有效性，以便切实起到锻炼学生的语言运用能力的作用。

现就一篇教学案例进行具体分析。

一：话题：My new room

二：教材来源：PEP小学英语第五册第五单元

Let’s talk ＆Let’s try

三：课时说明：本课时是话题My new room的第二个课时。第一个课时的教学内容主要为curtain closet air-conditioner mirror end

table trash bin等一些词汇的学习。

四：学生情况：学生为小学五年级学生，已经学习了PEP小学英语四本教材，拥有了一定的语言积累。

五：适用级别：适用于2级目标

六：教学详案：

1．教学目标：

知识与技能：（1）、能够听懂、会说本课对话，并能运用所学语言进行描述和讨论。

（2）、能够听、说、认读句型There is a…/ There are …

并能在情景中正确运用。

情感目标：对My new room这个话题感兴趣，积极的参与各项活动。

学习策略：注重倾听、观察、比较、讨论、积极与他人合作，共同完成学习任务。2．教学重点：There is a…和There are….句型的学习，并能在实际情景中正确运用。

3．教学难点：I have my own room now. What’s it like?

4．教学步骤：

Step 1: Warm up/ Revise

(Before class, T draw a small bedroom picture on the board)

T: I have my own room now. Look! This is my bedroom. It’s very small. Now listen to a song : My small bedroom

(After listening to the song)

T: What’s in my small bedroom?

S: A closet , a bed and you.

(这里老师由一首热身歌曲自然引出本课话题)

T: In my bedroom I have many other things. But I won’t tell you loudly. Le t’s have a competition between boys and girls. Let’s see who can watch more carefully and speak correctly. Look at my mouth! Who can guess? T: end table(不发出声音)