课堂教学中的问题设计

课堂教学中的问题设计

作者：杨拥军

来源：《文学教育下半月》2010年第12期

语文课堂教学要使学生有兴致，学有所思，学有所得，教师要设法做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即创造条件使学生质疑而导其思，并以此来激活学生的思维，从而达到教学目的的要求。因此，如何有效地引导学生，激发学生思维，让学生主动参与学习过程，教师的课堂问题设计是关键的环节，这是课堂教学充满活力和智慧的源头。如何设计好语文课堂教学的提问呢？

一.把握设问维度，体现设问的有效性

课堂教学的过程是师生双方以问题为载体的对话，教学设计要基于问题，终于问题。因此，必须要把握好问题设计的维度，体现设问的有效性。

1.参与度——师生互动，生生互动

课堂教学是师生交往的活动，课堂教学的主体是师生双方，教师是课堂教学过程中信息呈现的重组者，是对话的提问者，有效的课堂教学是师生高效互动的结果。问题的设计要体现师生的参与度，只有师生互动、生生互动的设问才是完成课堂教学目标的有效保证。因此，问题的设计要体现知识本身由易到难、由浅入深的渐进原则，要找到师生、生生互动的最佳结合点。

2.层次度——构建梯度，开启思维

课堂教学从个体的心理活动来看，其学习过程包括了认知和元认知两方面。相应地，教师对学生的提问就可分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动，指向具体的信息加工；元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。认知提问的内容往往由教师精心设计，它对学生思维的自主性、独立性要求不高；元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问可以激发学生的自我意识，促进学生思考认知活动的特点、策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。因此，教师在课堂教学过程的问题设计要体现着两个层次度，通过设计合理的元认知提问内容，以引导学生认知活动的高效进行。也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。

3.情感度——触动心灵，引起共鸣

新课程的目标是知识和技能、方法和过程、态度情感和价值观的有机统一。语文课堂教学要体现人文精神的关怀，问题的设计要能触动学生心灵，引起学生震撼和共鸣。如作文课上谈到人生价值时，笔者将“感动中国2005年度人物洪战辉”的事迹引入，并引导学生思考：第一，你认为洪战辉是如何实现其人生价值的？第二，你认为洪战辉最能感动你的是什么？第三，通过洪战辉的事例，你体会到什么？问题带有明显的情感判断、体验色彩，而且都是以学生的主体身份角度切入，通过思考、讨论，学生的情感被触动，对人生价值问题形成一种正确的取向，写作时就有东西写了，就能流露出真情实感了。

二.找准设问切入点，引导学生主动学习

课堂教学中的问题设计即课堂设问，是就是在教学过程中的提问或设疑，是引导学生学习的航标，它是课堂教学中的重要环节。一个匠心独具的设问会十分真切地反映出教师的教学素质，也直接关系到课堂教学的效果。因此，选择好问题设计的切入点能激活学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

1.兴奋点——于无声处听惊雷

一石激起千层浪。巧妙的设问是一剂“兴奋剂”，既可以启发学生思考，让学生的思维在问题的牵引下渐入佳境乃至高潮，又能激发学生的兴趣和求知欲，进入课堂教学的佳境。如指导学生在写作中运用材料如何避免“撞车”时，教师就举了一个广告中求异创新的案例：英国伦敦一条街上有三家裁衣店，裁缝个个手艺高强。其中一家首先挂出广告“本店有伦敦最好裁缝”，另一家也不甘示弱，挂出广告“本店有英国最好裁缝”。人们认为第三家一定会挂出广告“本店有世界上最好的裁缝”。然而，它却挂出了一条极为普通又非常巧妙的广告“本店有这条街上最好的裁缝”。第三家裁缝店的胜利是求异创新思维的结果。教师在教学过程中先只介绍前两家的广告语，然后教师设计了问题，问题是“假如你是第三家裁衣店的老板，你会设计怎样的广告语去应对竞争呢？”这样的设问让学生以主体的意识参与，因此学生的思维兴奋点一下子被激发，很清楚地知道了写作中选择与众不同、新颖别致的材料的重要性。

2.难点——柳暗花明又一村

在语文教材中，有许多知识和概念是高度抽象的。由于学生的知识基础比较薄弱，对许多知识和概念不能理解或理解上存在着较大的偏差。这是课堂教学中的难点。教师的责任就在于化解学习难点。通过深入浅出的设问，化抽象为形象。如学习“古代诗歌鉴赏的表现手法”这一概念，可以通过层层设问，“化整为零”方式化解学习难点，通过“现代文学作品的表现手法诠释”、“表现手法与表达方式的区别”、“表现手法的种类”等问题设计，对每一条都提出一些具体实例让学生熟悉、辨别再思考，再“化零为整”作总结概括，使学生对这个问题就有了比较深刻的认识。

3.热点——绝知此事要躬行

语文课是一门理论联系实际的课程。因此，课堂教学要超越课堂，要将语文课引向自然，引进社会，引进生活，引进时代。要引领学生关注社会热点，要着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。课堂教学要时刻关注社会生活中的热点问题，以普遍关注的热点问题为背景设计问题，让学生思考、体悟，培养学生关注社会的思维品质。如指导学生作文时可介绍或引入“感动中国年度人物”的事迹，让学生深切体会他们的高尚人品，真切地懂得如何去做人；播放上海世博会的影像资料，介绍世博会的绿色理念、精神，让学生明白当今绿色生活的要义。

三.体现设问品质，奏响思维的共鸣曲

课堂教学要处处充满思维的火花，处处充满思维的碰撞、矛盾和升华。教师要在问题设计上有意识地引导学生去求异、创新，共同奏响思维的共鸣曲。

1.设问要体现思维的求异创新

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质，包括创新思维、创新意识和创新能力。课堂教学中教师要带着创新的设想，学生要带着创新的渴望，让“渴望”与“设想”的连接点成为师生互动的动力；在教学过程中，通过一系列创新设问和活动的开展，教师把学生引入一个又一个的创新机会里，引发学生生命潜能中创新的火花。

2.设问要体现思维的延续性

课堂教学要让学生带着问题进课堂，又带着更多问题出课堂。因此，课堂教学的问题设计不仅要让学生在课堂中注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让思想在学生的头脑中产生出来，让学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。更要让课后的余思如绕梁之音绵绵不绝，使学生回味无穷。

杨拥军，教师，现居江苏如东。