第十一章—儿童与青少年的认知发展

规则4 • P1 如果 重量相等 则 说―平衡‖ P2 如果 X边更重 则 说―X边下沉‖ P3 如果 两边重量相 等且X边距离更长 则 说―X边下沉‖ P4 如果 X边更重且X 边距离更短 则 计算力矩： t1=w1×d1;t2=w2×d2 P5 如果 X边更重且X 边距离更长 则 说―X边下沉‖ P6 如果 力矩相等 则 说―平衡‖ P7 如果 X边力矩更大 则 说―X边下沉‖
多选题
2分
根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的 是（）
•A
小学生不会使用记忆策略来帮助记忆 在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更 善于添枝加叶 教给儿童一些学习方法可以促进其认知发 展 幼儿园儿童还不会使用精加工策略
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•B
•C
•D
第三节：
维果茨基的认知发展理论
• 儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 • 高级心理机能的社会起源
能的发展。
• 维果茨基区分了人类社会创造的工具和符号的不同作用。
创设最近发展区，促进儿童认知发展
• 个体发展的现有水平与其发展的潜在水平之间的差距。
维果茨基认知发展理论的教学含义
• 教学要走在发展的前面。 • 教学要为儿童认知的发展提 供支架。
单选题
1分
下列情形中没有使用支架的是（）
•A
教师给学生做示范 优秀生给差生讲解应用题 教师告诉学生，物理很难学 计算机提示学生如何解题
方式与能力的发展变化，而且这种变化是以稳步渐进的方式进行
的，不是像皮亚杰所描绘的按阶段发展的。
注意的发展
• 注意的发展主要变现在注意的分散性降低，对注意的意识和控制 能力增强等方面 • 年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致注意经常而又迅 速的转移。
• 年长儿童与年幼儿童的注意存在三个方面的差距：
处于一种平衡状态；当遇到新的环境刺激而儿童不能用已有的图式加以理解和应对时， 就打破了这种平衡。为了重新达到平衡，儿童要么将环境刺激纳入其已有的某个图式 中（同化），要么改变其已有的图式以适应新的环境（顺应）。 • 通过同化和顺应，图式有了发展，儿童与环境之间达到了新的平衡。这种平衡化的过 程一直持续下去，儿童的认知能力就不断得到发展。
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义 是( )。 提前讲授下一阶段才能掌握的内 容 教学可以不考虑儿童现有的发展水 平 教学的重要任务是创造最近发展 区
•A
•B
•C
•D
根据学生现有的水平进行教 学
•提交
第十一章 儿童与青少年的认知发展
• 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论 • 第二节 认知发展的信息加工理论
• 第三节 维果茨基的认知发展理论
什么是认知发展？
• 认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体的说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力
等方面种种功能的发展变化。 • 认知发展是影响学习的重要内部因素。
对具体运算阶段的儿童，引导他们回答和思考假想的问题来促进他们向形式 运算思维发展 组织学生合作、讨论、反思，促进思维发展
多选题
2分
如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态， 这就意味着（）
•A
他原有的知识水平适合新学习 他原有的心理发展水平适合新学习 他的学习在时间、精力的消耗上经济合理 他在新的学习中可能成功
• 创设最近发展区，促进儿童认知发展
• 维果茨基认知发展理论的教学含义
• 儿童的认知发展是一个 文化—历史的过程
Lev Semyonovich Vygotsky 1896 – June 11, 1934
儿童认知发展主要是高级心理机能的发展
初级心理机能
高级心理机能
• 是与生俱来的心理结构， 主要由生物特点决定。 • 其特点是由环境中的刺 激引发，依赖于具体的 经验，思维与行动相联 系。
•提交
•B
•C
•D
第二节：
认知发展的信息加工理论
• 注意的发展 • 记忆的发展
• 规则的发展
• 认知发展的信息加工理论的教学含义
认知发展的信息加工理论
• 如果说皮亚杰是用图式、运算、守恒等概念来刻画儿童认知发展 的，那么，信息加工心理学家则是用注意、工作记忆、元认知等
概念来描绘儿童的认知发展。
• 认知发展的信息加工理论认为，儿童的认知发展是其加工信息的
规则的发展—选择规则的复杂性随年龄增加
规则1 • P1 如果 重量相等 则 说―平衡‖ P2 如果 X边更重 则 说―X边下沉‖
规则2 • P1 如果 重量相等 则 说―平衡‖ P2 如果 X边更重 则 说―X边下沉‖ P3 如果 两边重量相 等且X边距离更长 则 说―X边下沉‖
规则3 • P1 如果 重量相等 则 说―平衡‖ P2 如果 X边更重 则 说―X边下沉‖ P3 如果 两边重量相 等且X边距离更长 则 说―X边下沉‖ P4 如果 X边更重且X 边距离更短 则 进行合理的猜 测 P5 如果 X边更重且X 边距离更长 则 说―X边下沉‖
• 个体对自己思维的有意 识关注，对其行为的有 效掌控，处理抽象观念 以及运用逻辑关系和概 括的能力。
高级心理机能的社会起源
• 儿童发展过程中，每项机能出现两次。第一次在社会层
面，处在人际关系中，第二次在心理层面，处在儿童之 内。所有高级心理机能是内化了的社会关系。 • 社会关系向个体心理机能的转换是间接通过某一文化或 社会创造的符号（或心理工具）才能实现其高级心理机
认知发展的信息加工理论的教学含义
• 有助于我们根据儿童的发展水平确定教学内容
小学中低年级段学生的元认知还没有很好的发展起来，这时不宜对他们进行认知策略的 训练。
• 指出了促进儿童认知发展的具体途径。
在信息加工理论看来，儿童认知的发展主要是儿童所具有的知识的发展，要促进儿童的 认知发展，就要让儿童习得更多的相关知识。
•A
上位学习与下位学习 下位学习与上位学习 上位学习与并列结合学习 下位学习与并列结合学习
•提交
•B
•C
•D
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认知发展阶段
感知运动阶段
• 儿童从抓握和吸允的反射性活动发展到通过自己的感觉、知觉 和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。 • 客体永久性：儿童认识到客体脱离自己的知觉而独立存在。
前运算阶段
• 把不同的物体进 行归类。
可逆性
• 6岁左右数量守恒 • 7、8岁面积、质 量守恒 • 10、11岁体积守 恒
• 根据大小、重量、 体积其中一个维 度，对客体进行 有序的排列。
守恒
分类
序列
形式运算阶段
个体有能力解决抽象问题，能够推理和建构对解决各类问 题都有用的逻辑。
•
• 超越知觉和记忆， 处理非直接显示 经验的问题。
皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义
• 关于学习准备：量力性原则或准备性原则。
要根据学生的原有准备状态（知识准备与认知发展准备）进行新的教学，了解 学生的认知发展水平，是贯彻教学的准备性原则的重要前提之一。
• 关于教学要适应儿童的认知发展。
• 关于教学要促进儿童的认知发展。
按照动作式-图像式-符号式的顺序引导儿童认知发展
认知发展机制
图式 同化
• 指的是个体适应和组织环境的认知结构。
• 把新体验和知觉整合到先前已经确立的认知 结构中，使新体验和知觉变得有意义的过程。
顺应 平衡
• 创造新图式或认知结构的过程。
• 同化与顺应之间达到的一种恰当平衡。
单选题
1分
按照奥苏伯尔的观点，皮亚杰的认知发展中同化 与顺应相当于（）与（）。
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
维果斯基的最近发展区是指（）
•A
最新获得的能力 超出目前水平的能力 正处于掌握边缘的能力 需要在下一发展阶段掌握的能力
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
下列论断正确的是（）
•A
皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿 童认知发展的促进作用，二者没有区别
处在具体运算阶段的儿童，会在所有任务 的完成上表现出具体运算思维 并非所有初中生都能进行科学探索 人际间的社会关系能直接内化为高级心理 机能
•A
他们尚未达到形式运算阶段 这些概念、规则太复杂 具体经验可以帮助他们加深印象 有利于他们进行发现式学习
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
根据皮亚杰的认知发展理论，能独立解决“影响 蒸发快慢的因素”这一问题的儿童处于（）阶段
•A
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
•提交
•B
•C
•D
单选题
•
这阶段儿童由于缺乏逻辑运算，不得不根据知觉来决策。
• 年幼儿童倾向于认 为每个人对世界的 看法都是和他们一 样的，他们无疑是 万物的中心。 • 年幼儿童趋向于绝 对化地关注事件的 某个方面。
• 年幼儿童表征客体 和事件的能力
符号功能
自我中心
集中化
• 年幼儿童无法理解 守恒。
• 年幼儿童倾向于给 非生物体赋予生命
• 此时儿童既不采用 演绎推理，也不采 用归纳推理。
不能逆向 运算
泛灵论
转换推理
具体运算阶段
这阶段儿童具有逻辑思维能力，但仅限于针对具体问题和 客体。
•
• 独立于直接经验 想象事物，能够 考虑事物的多个 知觉特征。 • 能够确信动画、 电影描述的场景 不是真实的。 • 思维的可逆性。
去中心化
区分现实 和想象
第一节：
皮亚杰的认知发展阶段理论
• 认知发展的机制 • 认知发展的阶段
• 对皮亚杰认知发展阶段理论的评价
• 皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义
认知发展的机制
• 皮亚杰认为，儿童的认知发展实质是是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构， 这种结构他称之为图式。认知的发展就是图式的发展。 • 现代心理学家把图式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 （P87） • 皮亚杰认为，当儿童能利用已有的图式理解和应对其周围环境时，儿童与环境之间就
1分
“一切以自我为中心”的思维特征,出现在(
)。
•A
感知运动阶 段 前运算阶 段 具体运算阶 段
•B
•C
•D
形式运算阶 段
•提交
对皮亚杰认知发展阶段理论的评价
优点 • 发展的阶段性普遍存在 • 思维、语言等的发展由 低一级向高一级水平过 度，顺序是不可改变的。 不足 • 对年幼的儿童，低估了 他们的认知能力。 • 高估了青少年的认知能 力。 • 忽视了儿童在某一领域 原有知识经验对其认知 发展的影响。 • 没有充分重视文化因素 对儿童认知发展的影响 作用。
他们更能意识到注意在学习中的作用
他们更善于忽视无关或干扰刺激；
他们更善于将注意集中于重要的信息上。
记忆的发展
• 随着年龄的增长，儿童更善于运用策略来帮助记忆
• 元记忆能力逐渐得到发展（儿童对自己记忆过程的意识和控制） • 随着年龄的增长，记忆变得富有建构性（儿童更有可能超越给定 的信息而做出推论） • 工作记忆的发展
• 能够很好地处理 为什么一个类比 可以起作用，以 及类比的各个部 分之间如何联系。
假设性推 理
• 采用规则或原则 得出结论，在逻 辑上从一般的规 则或原则推论出 具体结论。
类比推理
• 能够系统地找出 某个问题的所有 可能方法，或进 行组合推理。 能够和老师讨论代数问题的14岁少年
演绎推理
反思能力
单选题
1分
根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到 的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地 无关，说明儿童的认知发展水平已处在（） 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
•提交
•A
•B
•C
•D
单选题
1分
有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体 经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）