高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
2017版最新高中英语新课程标准解读
2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
解读62语篇类型——2017年版《普通高中课程标准》英语解读
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 四 课程内容解读在2003版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
而《普通高中英语课程标准》（2017年版)四 课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
”所以说主题语境是《普通高中英语课程标准》（2017年版)新增内容。
《普通高中英语课程标准》（2017年版)对语篇类型的表述：“语篇类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材”“语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。
必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。
” 普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语篇类型： 课程类别语篇类型内容要求 必修 1.对话、访谈；2记叙文，如：个人故章、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；3.说明文，如：地点、事物、产品介绍等；4应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；5.新闻报道，如：简讯、专题报道等；6.新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；7.其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，莱单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌等。
2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
03-“语音知识”内容要求
知识
目标描述
1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；
语音（7）
2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； 3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；
4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
语言 知识 与技 能类
语 言 应 用 类
欣赏类
17高中英语课程结构
2、学分和选课新变化
03： 必修课程共5个模块，10学分 选修课程共6个模块、12学分
一般情况高二第一学期修完必修，高二第二学期 修完选修6、7、8。
17： 必修课程共3个模块，6学分 选择性必修课程共4个模块，8学分 一般情况高一年级3/4学年内完成必修课程6个学
(二)新《课标》体现的语言学习观
普通高中英语课程倡导指向“学科核心素养”的 英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学 习等学习方式。
教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的 英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的 活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观 点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展 多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运 用能力。
七级：
有明确和持续的学习动机和自主学习意识。
能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见 和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英 语报刊。
具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实 践活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能 利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
附录4教学案例及课文原文——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
附录4教学案例及课文原文（一）完整教学案例以下教学案例均源于优秀一线教师的教学设计，虽然形式和风格不尽相同，但都指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，比较好地体现了六要素整合的英语学习活动观。
每个教学设计都体现出教师对语篇文本的深入分析，在此基础上，他们积极创设主短情境，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中，获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动，引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
希望这些教学案例能够为教师创新课堂教学模式，培养学生学科素养提供一些思路和借鉴。
案例1阅读语篇教学设计John Snow Defeats "King Cholera”主题语境：人与社会一科学家与科学研究语篇类型：介绍性文章授课时长：两课时（每课时45分钟）文本分析本课是一篇介绍科学家的阅读文章。
该文介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。
文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开。
重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat physician, expose, cure, suspect blame,句式主要涉及有关科学研究步骤和具体方法等，词汇还涉及一些有关John Snow的为人品质的描述。
本文的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到英国的医学科学家John Snow 在霍乱防治领域所作出的突出贡献和他作为杰出科学家正直的人品和科学严谨的态度。
本班学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。
学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。
2017班新课程标准解读6.3 语言知识——2017年版《普通高中课程标准》英语解读
”（四 课程内容解读在 2003 版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
而《普通高中英语 课程标准》（2017 年版)四课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识的表述：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
《普通高中英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识的表述：语言知识包括语 音、词汇、语法、语篇和语用知识。
对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。
【专家解读】一、《普通高 中 英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识强调了语篇和语用知识的功能。
二、 2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识分为七、八、九三级目标，《普通高中英语课程标准》 2017 年版) 对语言知识分为必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）三大类。
1.语音知识教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。
同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。
语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。
三、课程结构——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 三、课程结构（一）设计依据1. 以普通高中课程方案为依船，构建多元的英语课程结构普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必像、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。
其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程，为他们的未来发展奠定共同基础；选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程，也供有个性发展需求的学生选修；选修课程分两类，一类是在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高、整合性课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任意选修的课程。
必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社会生活、接受高等教育和规划职业作准备。
2. 从课程发展现状出发，整课程结构与要求，实现轻负增效高中教育是面向大众的基础教育，由于各地英语教育资源不均衡，导致学生英语水平差异较大。
此外，高中学生的兴趣和未来发展取向呈现出多元化特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性发展需求。
因此，高中英语课程设计应从现状出发，通过优化必修学分、合理控制学习难度、增加选修学分、设置多样化课程等方式，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、动态多样的课程体系和多元化的学业质量评价机制，使学生在具备学科共同基础的前提下，自主选修适合自己水平、兴趣和未来发展需要的课程，从而体现因材施教，实现轻负增效。
3.构意与课程目标一致的课程内容和方式实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。
基于对本学科课程标准的国际比较以及对学科前沿理论的梳理，针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。
应对2019高考英语 解读普通高中英语课程标准(2017年版)与课例分析(共42张PPT)
概述
3
传承—整合—提升
（梅德明，王蔷，2018）
4
概述
两“能” 两“品”
5
概述
变化
6
TRAN明出处的材料均来自2017版课标
1/6 课程性质与基本理念 2/6 学科核心素养与课程目标 3/6 课程结构 4/6 课程内容 5/6 学业质量 6/6 实施建议
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06
学 习 策 略
了解 课标
6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
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了解 课标
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了解 课标
2/6 学科核心素养与课程目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 总目标 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
02
课 程 目 标
具体 目标
《普通高中英语课程标准（ 2017 年版）》
解读与课例分析
2018.10.31
1
概述
第8次课程改革 2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2003年 《普通高中课程方案和课程标准实验稿》
1 2 3
2013年 启动普通高中课程修订工作
2018年1月 《普通高中英语课程标准（2017年版）》
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4/6 课程内容 学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
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6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
教学活动设计思路 ·分层整合时间、路线、
见面和感受等相关信息 ·在零散的信息之间建立
起关联 ·进一步提炼和整合加拿
大国家概况 ·比较中加两国概况
What 游记“A Trip on ‘The True North’”是一篇，介绍 了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西 洋沿岸的旅行。
Why 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决 于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现 出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。
2017年普通高中英语课程标准
2017年普通高中英语课程标准一、课程性质与基本理念普通高中英语课程是一门旨在提高学生综合语言运用能力、跨文化交际意识和自主学习能力的课程，具有工具性和人文性双重性质。
本课程的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
二、课程目标通过本课程的学习，学生应该达到以下目标：1. 语言能力目标：能够进一步提高用英语进行思维和表达的能力；能够用英语进行人际交流，并能有效地使用口头和书面语言；能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。
2. 文化意识目标：能够了解并尊重异国文化，具有跨文化交际意识和能力；能够在跨文化交流中运用恰当的交际方式，表现出对异国文化的理解和尊重。
3. 学习能力目标：能够保持对英语学习的兴趣和动力，具有自主学习的意识和能力；能够掌握有效的学习策略和方法，提高学习效率和质量。
4. 情感态度目标：能够保持乐观向上的学习态度，积极参与各种英语学习和实践活动；能够在英语学习中不断克服困难，体验成功，增强自信心和意志力。
三、课程内容与要求本课程的内容包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识四个方面。
具体要求如下：1. 语言知识：要求学生掌握一定量的词汇和语法知识，了解英语语言的基本结构和规律，能够用英语进行简单的口头和书面表达。
2. 语言技能：要求学生具备听、说、读、写四项基本技能，能够用英语进行日常交流和简单的书面表达。
其中，听和读是理解技能，说和写是表达技能。
在听说读写的过程中，要求学生注意语音、语调、语法和拼写等方面的准确性。
3. 学习策略：要求学生掌握有效的学习策略和方法，如预测、推理、归纳、总结等，提高学习效率和质量。
同时，要求学生具备自主学习的意识和能力，能够独立思考和解决问题。
2017普通高中英语课程标准
2017普通高中英语课程标准一、引言2017年发布的普通高中英语课程标准是中国教育部为了适应时代发展和英语教学需求而制定的。
本次标准的发布旨在提高中国高中学生的英语综合素养，培养学生的语言能力和跨文化交际能力，促进高中英语教学的改革和发展。
二、总则1.基本原则本标准遵循素质教育的总体要求，注重学生的全面发展，培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。
2.课程目标本标准旨在培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素养，使学生能够用英语有效地进行交际和应用，促进学生的跨文化意识和跨文化交际能力的发展。
三、课程结构1.课程设置（1）基础知识与技能（2）语言知识（3）跨文化交际能力（4）社会实践能力2.课程内容（1）基础知识与技能听力、口语、阅读、写作、翻译、语法、词汇（2）语言知识词汇、语法、句型、篇章结构（3）跨文化交际能力了解不同文化背景、跨文化沟通和交往技巧（4）社会实践能力根据实际情况运用英语进行交际、生活和学习四、核心素养培养1.听力能力（1）能够听懂日常生活中简单的口语对话和广播、电视节目等（2）能够听懂与学习、兴趣、日常生活等相关的长对话和短文2.口语能力（1）能够进行日常生活中简单的口语交流（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的口头表达3.阅读能力（1）能够阅读简单的英语书刊、广告、说明书等（2）能够阅读与学习、兴趣、日常生活等相关的长篇阅读材料4.写作能力（1）能够进行日常生活中简单的书面表达（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的书面表达5.翻译能力（1）能够进行日常生活中简单的口译和笔译（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的口译和笔译6.语法和词汇（1）掌握基本的语法知识和常用词汇（2）运用所学的语法知识和词汇进行交际和表达7.跨文化交际能力（1）了解不同文化背景及其对语言和文化的影响（2）掌握跨文化交际和交往的技巧8.社会实践能力（1）能够根据实际情况运用英语进行交际、生活和学习（2）能够进行跨文化交际和交往五、教学要求1.教材选用教材应当符合学生的年龄特点和英语学习的需求，内容生动有趣，具有一定的文化背景，能够激发学生学习的兴趣。
【高中英语】英语备课组说课式备课-高中英语课程标准课程内容解读课件
4.语篇知识
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言 的常见形式。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以 及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。
说课式主题备课：
《普通高中英语课程标准（2017年）
普通高中英语课程标准解读
肖雪青2023.3.14
01.高中英语课程内容有 几大要素？包括哪些？
Hale Waihona Puke 课程内容的介绍 课 程内容
英语程内容是发展学生英语学科核心素 养的基础，包含六个要素：主题语境、 语篇类型、语言知识、文化知识、语言 技能和学习策略。
教学提示
1.教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征， 从而提高理解语篇意义的能力
2.教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言 与他人沟通和交流的目的。
3.教师要特别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机 组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用。基于语篇的英语教学，并非是在传统教学 模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。
四、关于高中英语课程标准六要素之文化知识的理解
文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵， 比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。有助于促进英 语学科核心素养的形成和发展。文化知识涵盖物质和精神两个方面。 物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创 造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包 括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。
(推荐)新课标培训课件 - 《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析(中山纪念中学 )
课例 单元整体 分析 教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》 P57-58
课例 单元整体 分析 教学
例2：人教版M8U2 Cl
Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/ 插枝繁殖
了解:自然克隆和人工克隆
Pre-reading 讨论克隆及其利弊
——中山纪念中学2018年青年教师十佳赛 英语组复赛
课例 英语学习活 分析 动观
英语学
习活动
主题语境
观
语篇类 型 语言知识
3
指向 核心 素养
文化知识六要素整
的2
语言技
合的
1
能
学习策略
课例 英语学习活 分析 动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，
通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、
Part 5 By the river in
Reading (p18)
Reading (p22)
Listening (p23)
Listening (p55)
Listening
课例 语篇解 分析 读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言 特点、作者观点等进行深入的解读。
1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什
进·文学化会的用认英识，文形讲成述正好确中的国价的值观故和事道，
了解 4/6 课程 课标 内容
0
5语 言 技 能
语言技能包括听、说、读、看、写等
方面的技能。听、读、看是理解性技
能，说和写是表达性技能，两种技能
看相通辅相常成指、利相用互多促模进态。 语篇中的图 形、表格、动画、符号以及视频 等课·外理训视解练听意+应活义用动的每技周能不。少于30分钟； 课·外持阅续读+渐量进平均每周不少于1500 词·（专必项修+综课合程阶段不少于4.5万 词·）课。内+课外 课外视听活动每周不少于40分钟； 课外阅读量平均每周不少于2500 词（选择性必修课程阶段不少于
（专家解读）2017年版《普通高中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理小金刚系列
（专家解读）2017年版《普通⾼中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理⼩⾦刚系列⼀、课程性质本次⾼中英语课程修订的⼀⼤亮点是“发展学科核⼼素养”。
新课标中⾸次出现了“核⼼素养”这⼀概念。
核⼼素养包括四⼤块：语⾔能⼒、⽂化意识、思维品质、学习能⼒。
在强调语⾔能⼒、学习能⼒的同时，突出强调培养学⽣的⽂化意识，增强⽂化⾃信，培养具有中国情怀、国际视野和跨⽂化沟通能⼒的⼈才。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班⽛语、德语都有了，语种的增加对中⼩学语种的布局是有影响的，⽐以前要全⾯了。
英语学科核⼼素养的内涵可以概括为三个⽅⾯（语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识）和两个关键（学习能⼒和情感态度）。
语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识互为影响，互相⽀撑，共同作⽤。
学习能⼒和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语⾔能⼒、思维品质和⽂化意识“保驾护航”，同时这三个⽅⾯⼜能在⼀定程度上助推学习能⼒和情感态度的形成和提⾼，最终对英语学科核⼼素养的形成起到关键作⽤。
（⼀）三个⽅⾯1. 语⾔能⼒2. 思维品质思维品质是英语学科核⼼素养的提升，主要指个体在思维活动中智⼒特征上的差异，是衡量⼀个⼈思维发展⽔平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语⽤等⽅⾯与汉语⾔思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语⾔思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨⽂化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的⽂化意识打下坚实基础。
3. ⽂化意识⽂化意识是英语学科核⼼素养在语⾔能⼒和思维品质上的突破。
在英语教学中，⽂化主要指英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗等。
任何语⾔都有丰富的⽂化内涵，接触和了解英语国家的⽂化有利于对英语语⾔知识的理解和使⽤，有利于在加深对本国⽂化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备⾯向世界的国际视野。
（⼆）两个关键1. 学习能⼒⼀般来说，学习能⼒就是有效运⽤学习⽅法与技巧的能⼒。
从系统论角度看《普通高中英语课程标准(2017年版)》
一、从系统论角度看课标 2017 年版
从系统理论的角度来看，课标 2017 年版具有 系统的整体性、层次性、相关性、目的性和动态性 等基本属性。
课标 2017 年版包括课程性质与基本理念、学 科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学 业质量和实施建议，以及英语学科核心素养水平划标要求编写出版的高中英语教材及其 教学参考书等，是一个相对完整独立的系统。作为 一个系统，它的整体功能要大于其包含的各要素功 能的总和，即大于课程标准、核心素养水平划分、 词汇表、语法项目一览、教案及课文、教材及教参 等要素功能的总和。因此，我们要整体地而不是部 分地活学活用课标 2017 年版。
教学 躁蚤倩燥 曾怎藻 剖析
从系统论角度看 《普通高中英语课程标准 （2017 年版）》
厦门外国语学校 / 孙巧平
根据系统理论，系统的基本属性包括整体性、 层次性、相关性、目的性和动态性。每个系统都是 一个具有复杂层次的有机体，系统各要素之间相互 联系、相互制约，系统的整体功能大于系统各要素 功能的总和。任何系统都有特定的目的，系统随时 间的变化而变化，系统的运动、发展与变化是动态 性的具体反映。基础教育课程承载着党的教育方针 和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家 意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着 关键作用。 《普通高中英语课程标准 （2017 年版）》 （以下简称“课标 2017 年版”），是在 2003 年 《普 通高中英语课程标准 （实验稿）》 （以下简称“课 标实验稿”） 的基础上修订印发的。这是一个相对 完整独立的学科系统，我们应借“系统论”活学活 用课标 2017 年版。
性质、基本理念、课程目标到英语学科四大核心素 养及其三个级别水平划分；从结构设计及其依据到 必修、选择性必修和选修 10 个模块 20 个学分的高 中三年课程；从主题语篇、语言文化、技能策略到 人与自我、人与社会、人与自然三大主题以及口头 书面、连续性和非连续性文本，到语音、词汇、语 法、语篇、语用和中外优秀人文科学知识 （物质的 和精神的），再到听、说、读、看、写和元认知、认 知、交际、情感等策略；从课程学业质量内涵、水 平及其与考试评价的关系到教材教参编写、教学教 研及其评价、地方与学校实施本课程的建议，到学 业水平考试 （高中毕业会考） 与高考命题建议及高 考……课标 2017 年版中包含着各要素的复杂性与层 次性。所以，在学习、运用时，要有步骤、分层次、 看易难、讲简繁，活学活用课标 2017 年版。
高中英语新课程标准解读
? 学习能力是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。所以 在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主 发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，它构成了学生将来 终生发展的一个基础。
二、学科核心素养与课 程目标
学科核心素养
文化 意识
语言 能力
英语 学科 核心 素养
思维 品质
? 这四个要素都是非常非常重 要的，是落实立德树人和学 科育人的四个重要方面。
学习 能力
? 语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义 的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言 能力构成英语学科核心素养的 基础要素。
? 第二个要素就是语篇 。语篇有不同的类型，所以也称为语篇类型。 语篇当中承载语言和文化知识，也就是它是一个载体，把语言知识、 文化知识通过语言承载在语篇当中。
?对于第三个要素语言知识 和第四个要素文化知识 的学习是在主题意义引领下的学习，也就是一个 意义探究的过程，不再是一个孤立的学习词汇和 语法的教学。对于这样的一个语言知识和文化知 识的学习，我们需要通过对信息的获取、信息的 理解、内涵的分析、比较、评价、批判等等。那 么这个过程实际是需要运用语言技能，也需要运 用学习策略，所以 第五个要素语言技能 和第六个 要素学习策略 就作为课程的内容。 ?这六个要素都是由主题意义引领下由语篇为依托 的，通过整合语言知识、文化知识的学习、运用 技能和策略、促进语言文化的内化和思维的发展。 同时我们在课程内容调整之后，教学方式也需要 发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或 者碎片化的教学，就要重新思考走向一个整合、 关联、发展的课程，所以在教学方式上就提出了
《普通高中英语课程标准(2017)》给我们带来了什么？——以人教版Book Ⅵ Unit 2 Poe
以前 的分析为 ：本单元 以 Ｐｏｅｍｓ为话题 ，从 学生初次 接触诗 能力 目标 ：从赏析到创作 ，激发学生学 习英语 的浓 厚兴趣 ，通过小
歌 一直谈到诗歌 创作 的动机 、有关 诗歌 的一些 基本知识 （包括 诗 组合作润色诗歌 ，指导学生开展合作学 习 ，通过课外拓展 阅读 ，引
歌的种类、风格 ）等。旨在通过本单元 的学 习 ，使学生在初 步了解 导学生开展 自主学习 ；文化意识 日标 ：通过英文诗歌赏 析 ，带领学
可能存在 的问题 ，并从解决 问题的角度 出发 ，注重 赏析和教学 的 阅读理解 问题和相关 的语 言知识解释 ，突 出阅读 的步骤 ，实现 阅
侧重 内容 。
读 的功能化学习。在 Ｃａｒｅｆｕｌ—ｒｅａｄｉｎｇ获取必要的信息是阅读的一
二 、教 学 目标 分 析
项微技 能 ，通过 阅读 策略可 以让学 生及 时完成相 应的任务 。在
关键词 ：高 中；英语 ；教 学设 计
下面笔者通过人 教版 Ｂｏｏｋ ＶＩ Ｕｎｉｔ ２ Ｐｏｅｍｓ Ｒｅａｄｉｎｇ的教 学 的欣赏方法 。同时 ，能及时地完成相应的语言知识学习 ；情感 目标
设计前后对 比，反 思教学实践过程 中 ，追求课 堂活动最 大效益 的 是鼓励 学生通过学习后 ，能模仿写作 ，用诗歌表 达 自己的心声 。
章 从诗歌创作 的动机 、种类 、特点及读 者对象等方面 简要介绍 了 质疑 ，培养学生 的批判性思维能力。
五种不同风格 、特色的诗歌 。
可见 ，当前我 国处于文化 “走 出去 ”的关键 期 ，中国古典 文化
现在的分析为 ：人 教版英语 教材选修 六涉及 的主题有 艺术 、 尤其是古典诗歌的翻译在国外的接受程度不理想 ，通过展示唐诗
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2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
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06
学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
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了解
课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
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TRANSITION 目录页
PAGE
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
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课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有
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了解 课标
6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
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课例
分析 英语学习活动观
主题语境 语篇类型 语言知识
英语学习 活动观
3
指向核心 素养的
文化知识 六要素整合的
2
语言技能
1
学习策略
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课例
分析 英语学习活动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学 生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断 和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品 质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13
1. 以活动为途径(布卢姆的认知六层次) 2. 主题引领,依托语篇,六要素整合 3. 指向核心素养
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课例
分析
英语学习活动观
【英语学习活动观】以主题为引领，以
语篇为依托，将语言知识学习、文化内
涵理解、语言技能发展和学习策略运用
融合在学习理解、应用实践和迁移创新
等三类相互关联的语言与思维活动中。
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Listening (p23)
Part 4 Our journey through Laos Listening (p55)
Part 5 By the river in Laos
Listening (p58)
Part 6 The end of our journey Reading (p59)
19
课例
18
课例
分析 单元整体教学
例3：人教版M1U3 Travel Journey
Part 1 The dream and the plan Reading (p18)
Part 2 A night in the mountains Reading (p22)
Part 3 Chatting with a girl
隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
理解；培养语言技能
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确 培养技能；引发对克隆的关注与对
性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？
于其前景的再思考
Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗 提高语言技能；发表观点，加深理 的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点 解
文自明信素，养增和社强会国责家任意感识的人。
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05
语 言 技 能
4/6 课程内容
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。 听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能， 两种技能相辅相成、相互促进。
看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、 动画、符号以及视频等理解意义的技能。
课·外训视练听+应活用动每周不少于30分钟；课外阅读 量·平持均续每+渐周进不少于1500词（必修课程阶段不 少·于专4项.5+万综词合）。 课·外课视内听+课活外动每周不少于40分钟；课外阅读 量平均每周不少于2500词（选择性必修课程 阶段不少于10万词）。
语言能力目标
文化意识目标
思维品质目标
学习能力目标
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4/6 课程内容
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语 言 知 识
语音
词汇
语法
语篇
语用
词语· 语语语汇用音篇法知包：：识括口词：重头法在音语+特、篇句定语+法语书调境面、中语节准篇奏确、理停解顿他、人连和读得、体爆表破达、自 语 之 表 语 指 语 间· 个 帮 互 · 构 的根 色 或 沟篇之篇代篇的间基语助联教语和··必··己通据、委·法三·合同反读句词1知间的关的关的篇学系师言于语教词句修的和交情婉5观句《维化映音法块识的微系宏系关0层习、要是语言师法法*知交际感、，增语动0等其*、关+包关观、观，系次者共在如篇特应：：~识流目、口+是加法听态。态字系1括系组句组还，的认同教何的征该词句1。，的态头6以同项说语说度形+0语。织子织包如教识组学表英，0认的子、度或达0语位目语读法话、0、篇结的结括句学到织中达0语即识形结义交、书到言语表义写观选者意词的构信构语与，语和注意关教到态构务交际文面运从》关看修。通图性：息：篇构句而音建意义注学，变 ，际场化语+用 句句系+(过 、、展 类句 段成、是 、 构 引 的语，2本化 如5词合 背 等的为+子;0—语 情字0开 型子 与、段应 词 语 导 ，篇并去0课， 句语典目的 景 语0导成—3音 感义方 、语 内 段与该 汇 篇 学 避的非必除版程如 子工境的正 等 言向分P的 等、式 语篇部的段围 、 的 生 免各是修间23标名 的具→式 ， 形。的增55变 。用等 篇的关的、绕 语 。 单观个在*接0准词 成表 +程 选 式“加0化+法。 格表系语标语 法 纯察组传使引-所的 分意度 择 ，1形按7表搭式意以法题篇 等 地和成统用语8倡0数 、、 正 得式结9达0配等及以结与来 语 讲分部教+导、 语0参 式 体一构N意、~。各及构正进 言 授析分学,的格 序与 或 且意分参1义派部语、文行 要 语以具模英等 、1人 非 恰义类见观0生篇词分、语 素 篇及式体语； 种0的 正 当一;附点中语与文选言 是 知语上语主教类身 式 地使录，搭各主字择教 如 识篇增篇从学等份 、 与用)配要题与性学 何 。所加的复语。、 直 他”、素图之， 相用一结角 接 人
训练阅读技能，了解克隆及其争议
Comprehending 回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么 比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补 检查对课文的理解，并作分析判断 充自己的观点？作者的观点并说明理由？
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克 在语篇中学习巩固词汇；加深主题
教学活动设计思路 ·分层整合时间、路线、
见面和感受等相关信息 ·在零散的信息之间建立
起关联 ·进一步提炼和整合加拿
大国家概况 ·比较中加两国概况
What 游记“A Trip on ‘The True North’”是一篇，介绍 了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西 洋沿岸的旅行。
Why 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
解读与课例分析
1
概述
1
第8次课程改革 2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2003年 《普通高中课程方案和课程标准实验稿》
2 2013年 启动普通高中课程修订工作
3
2018年1月
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
2
概述
3
传承—整合—提升 （梅德明，王蔷，2018）
分析 语篇解读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点 等进行深入的解读。
1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题； 3. 作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和