高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》
解读与课例分析
1
概述
1
第8次课程改革 2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2003年 《普通高中课程方案和课程标准实验稿》
2 2013年 启动普通高中课程修订工作
3
2018年1月
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
2
概述
3
传承—整合—提升 （梅德明，王蔷，2018）
18
课例
分析 单元整体教学
例3：人教版M1U3 Travel Journey
Part 1 The dream and the plan Reading (p18)
Part 2 A night in the mountains Reading (p22)
Part 3 Chatting with a girl
隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
理解；培养语言技能
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确 培养技能；引发对克隆的关注与对
性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？
于其前景的再思考
Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗 提高语言技能；发表观点，加深理 的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点 解
4
概述
两“能” 两“品”
5
概述
变化
6
TRANSITION 目录页
PAGE
了解课标
注：本ppt未注明出处的材料均来自2017版课标
1/6 课程性质与基本理念 2/6 学科核心素养与课程目标 3/6 课程结构 4/6 课程内容 5/6 学业质量 6/6 实施建议
7
了解 课标
8
了解 课标
02
课 程 目 标
17
课例
分析 单元整体教学
例2：人教版M8U2 Cloning
Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝繁殖
了解:自然克隆和人工克隆
Pre-reading 讨论克隆及其利弊
测试已有知识，激发更多思考
Reading 阅读克隆定义/植物克隆与动物克隆/克隆的用途/多利羊 及引发的问题
训练阅读技能，了解克隆及其争议
Comprehending 回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么 比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补 检查对课文的理解，并作分析判断 充自己的观点？作者的观点并说明理由？
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克 在语篇中学习巩固词汇；加深主题
课例
分析 英语学习活动观
例7：Who wants to be a millionaire? I don't ——《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 P64-67
26
课例 分析
英语学习活动观 例8：人教版M8U2 Cloning(纪中蔡球获奖课例)
教学环节
主要活动内容、活动形式、活动的认知层次
10
了解 课标
04
文 化 知 识
4/6 课程内容
文·化文知化识知指中识外内文容化要知求识中，主包括要物列质出和：精节神日两、个方习面。
一·的俗 语物、发质俗、明教方体语与材面育的创：内造运文饮；容动化食、内的、人涵服补饰物、充、、文和建文学学筑化作、习元品交；素、通和文等，标化以志现及、象相成等关 二· 9精、. 学神习习方并语面初：和步哲成运学语用、英科等语学学介、习绍教中和育国、操传历练统史；节、日文和学中、华艺优术，
2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
教学活动设计思路 ·分层整合时间、路线、
见面和感受等相关信息 ·在零散的信息之间建立
起关联 ·进一步提炼和整合加拿
大国家概况 ·比较中加两国概况
What 游记“A Trip on ‘The True North’”是一篇，介绍 了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西 洋沿岸的旅行。
Why 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
分析 语篇解读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点 等进行深入的解读。
1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题； 3. 作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和
修辞手段？即How的问题。
设计意图
1. The definition of cloning [语篇填空]--记忆
激活阅读第一课时所学,进入主题语境;
活动1 文本深入解读
2. The structure
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有
Listening (p23)
Part 4 Our journey through Laos Listening (p55)
Part 5 By the river in Laos
Listening (p58)
Part 6 The end of our journey Reading (p59)
19
课例
语言能力目标
文化意识目标
思维品质目标
学习能力目标
9
了解 课标
4/6 课程内容
03
语 言 知 识
语音
词汇
语法
语篇
语用
词语· 语语语汇用音篇法知包：：识括口词：重头法在音语+特、篇句定语+法语书调境面、中语节准篇奏确、理停解顿他、人连和读得、体爆表破达、自 语 之 表 语 指 语 间· 个 帮 互 · 构 的根 色 或 沟篇之篇代篇的间基语助联教语和··必··己通据、委·法三·合同反读句词1知间的关的关的篇学系师言于语教词句修的和交情婉5观句《维化映音法块识的微系宏系关0层习、要是语言师法法*知交际感、，增语动0等其*、关+包关观、观，系次者共在如篇特应：：~识流目、口+是加法听态。态字系1括系组句组还，的认同教何的征该词句1。，的态头6以同项说语说度形+0语。织子织包如教识组学表英，0认的子、度或达0语位目语读法话、0、篇结的结括句学到织中达0语即识形结义交、书到言语表义写观选者意词的构信构语与，语和注意关教到态构务交际文面运从》关看修。通图性：息：篇构句而音建意义注学，变 ，际场化语+用 句句系+(过 、、展 类句 段成、是 、 构 引 的语，2本化 如5词合 背 等的为+子;0—语 情字0开 型子 与、段应 词 语 导 ，篇并去0课， 句语典目的 景 语0导成—3音 感义方 、语 内 段与该 汇 篇 学 避的非必除版程如 子工境的正 等 言向分P的 等、式 语篇部的段围 、 的 生 免各是修间23标名 的具→式 ， 形。的增55变 。用等 篇的关的、绕 语 。 单观个在*接0准词 成表 +程 选 式“加0化+法。 格表系语标语 法 纯察组传使引-所的 分意度 择 ，1形按7表搭式意以法题篇 等 地和成统用语8倡0数 、、 正 得式结9达0配等及以结与来 语 讲分部教+导、 语0参 式 体一构N意、~。各及构正进 言 授析分学,的格 序与 或 且意分参1义派部语、文行 要 语以具模英等 、1人 非 恰义类见观0生篇词分、语 素 篇及式体语； 种0的 正 当一;附点中语与文选言 是 知语上语主教类身 式 地使录，搭各主字择教 如 识篇增篇从学等份 、 与用)配要题与性学 何 。所加的复语。、 直 他”、素图之， 相用一结角 接 人
14
了解
课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
Baidu Nhomakorabea
15
TRANSITION 目录页
PAGE
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
16
课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
13
了解 课标
6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决 于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现 出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。
——《普通高中英语课程标准 》P59
20
课例 分析
语篇解读
例4：人教版M3U5 Canada
22
课例
分析 英语学习活动观
主题语境 语篇类型 语言知识
英语学习 活动观
3
指向核心 素养的
文化知识 六要素整合的
2
语言技能
1
学习策略
23
课例
分析 英语学习活动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学 生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断 和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品 质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13
1. 以活动为途径(布卢姆的认知六层次) 2. 主题引领,依托语篇,六要素整合 3. 指向核心素养
24
课例
分析
英语学习活动观
【英语学习活动观】以主题为引领，以
语篇为依托，将语言知识学习、文化内
涵理解、语言技能发展和学习策略运用
融合在学习理解、应用实践和迁移创新
等三类相互关联的语言与思维活动中。
25
12
了解 课标
06
学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
How 典型的游记。明线是按照时间、路线、见闻、感受的 线索展开；暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、 人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情 等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、 农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。
21
课例
分析 语篇解读
例5 例6：The Paradox of Choice—Why More Is Less ——中山纪念中学2018年青年教师十佳赛英语组复赛
文自明信素，养增和社强会国责家任意感识的人。
11
了解 课标
05
语 言 技 能
4/6 课程内容
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。 听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能， 两种技能相辅相成、相互促进。
看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、 动画、符号以及视频等理解意义的技能。
课·外训视练听+应活用动每周不少于30分钟；课外阅读 量·平持均续每+渐周进不少于1500词（必修课程阶段不 少·于专4项.5+万综词合）。 课·外课视内听+课活外动每周不少于40分钟；课外阅读 量平均每周不少于2500词（选择性必修课程 阶段不少于10万词）。
解读与课例分析
1
概述
1
第8次课程改革 2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2003年 《普通高中课程方案和课程标准实验稿》
2 2013年 启动普通高中课程修订工作
3
2018年1月
《普通高中英语课程标准（2017年版）》
2
概述
3
传承—整合—提升 （梅德明，王蔷，2018）
18
课例
分析 单元整体教学
例3：人教版M1U3 Travel Journey
Part 1 The dream and the plan Reading (p18)
Part 2 A night in the mountains Reading (p22)
Part 3 Chatting with a girl
隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
理解；培养语言技能
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确 培养技能；引发对克隆的关注与对
性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？
于其前景的再思考
Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗 提高语言技能；发表观点，加深理 的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点 解
4
概述
两“能” 两“品”
5
概述
变化
6
TRANSITION 目录页
PAGE
了解课标
注：本ppt未注明出处的材料均来自2017版课标
1/6 课程性质与基本理念 2/6 学科核心素养与课程目标 3/6 课程结构 4/6 课程内容 5/6 学业质量 6/6 实施建议
7
了解 课标
8
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02
课 程 目 标
17
课例
分析 单元整体教学
例2：人教版M8U2 Cloning
Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝繁殖
了解:自然克隆和人工克隆
Pre-reading 讨论克隆及其利弊
测试已有知识，激发更多思考
Reading 阅读克隆定义/植物克隆与动物克隆/克隆的用途/多利羊 及引发的问题
训练阅读技能，了解克隆及其争议
Comprehending 回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么 比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补 检查对课文的理解，并作分析判断 充自己的观点？作者的观点并说明理由？
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克 在语篇中学习巩固词汇；加深主题
课例
分析 英语学习活动观
例7：Who wants to be a millionaire? I don't ——《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 P64-67
26
课例 分析
英语学习活动观 例8：人教版M8U2 Cloning(纪中蔡球获奖课例)
教学环节
主要活动内容、活动形式、活动的认知层次
10
了解 课标
04
文 化 知 识
4/6 课程内容
文·化文知化识知指中识外内文容化要知求识中，主包括要物列质出和：精节神日两、个方习面。
一·的俗 语物、发质俗、明教方体语与材面育的创：内造运文饮；容动化食、内的、人涵服补饰物、充、、文和建文学学筑化作、习元品交；素、通和文等，标化以志现及、象相成等关 二· 9精、. 学神习习方并语面初：和步哲成运学语用、英科等语学学介、习绍教中和育国、操传历练统史；节、日文和学中、华艺优术，
2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
教学活动设计思路 ·分层整合时间、路线、
见面和感受等相关信息 ·在零散的信息之间建立
起关联 ·进一步提炼和整合加拿
大国家概况 ·比较中加两国概况
What 游记“A Trip on ‘The True North’”是一篇，介绍 了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西 洋沿岸的旅行。
Why 从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
分析 语篇解读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点 等进行深入的解读。
1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题； 3. 作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和
修辞手段？即How的问题。
设计意图
1. The definition of cloning [语篇填空]--记忆
激活阅读第一课时所学,进入主题语境;
活动1 文本深入解读
2. The structure
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有
Listening (p23)
Part 4 Our journey through Laos Listening (p55)
Part 5 By the river in Laos
Listening (p58)
Part 6 The end of our journey Reading (p59)
19
课例
语言能力目标
文化意识目标
思维品质目标
学习能力目标
9
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4/6 课程内容
03
语 言 知 识
语音
词汇
语法
语篇
语用
词语· 语语语汇用音篇法知包：：识括口词：重头法在音语+特、篇句定语+法语书调境面、中语节准篇奏确、理停解顿他、人连和读得、体爆表破达、自 语 之 表 语 指 语 间· 个 帮 互 · 构 的根 色 或 沟篇之篇代篇的间基语助联教语和··必··己通据、委·法三·合同反读句词1知间的关的关的篇学系师言于语教词句修的和交情婉5观句《维化映音法块识的微系宏系关0层习、要是语言师法法*知交际感、，增语动0等其*、关+包关观、观，系次者共在如篇特应：：~识流目、口+是加法听态。态字系1括系组句组还，的认同教何的征该词句1。，的态头6以同项说语说度形+0语。织子织包如教识组学表英，0认的子、度或达0语位目语读法话、0、篇结的结括句学到织中达0语即识形结义交、书到言语表义写观选者意词的构信构语与，语和注意关教到态构务交际文面运从》关看修。通图性：息：篇构句而音建意义注学，变 ，际场化语+用 句句系+(过 、、展 类句 段成、是 、 构 引 的语，2本化 如5词合 背 等的为+子;0—语 情字0开 型子 与、段应 词 语 导 ，篇并去0课， 句语典目的 景 语0导成—3音 感义方 、语 内 段与该 汇 篇 学 避的非必除版程如 子工境的正 等 言向分P的 等、式 语篇部的段围 、 的 生 免各是修间23标名 的具→式 ， 形。的增55变 。用等 篇的关的、绕 语 。 单观个在*接0准词 成表 +程 选 式“加0化+法。 格表系语标语 法 纯察组传使引-所的 分意度 择 ，1形按7表搭式意以法题篇 等 地和成统用语8倡0数 、、 正 得式结9达0配等及以结与来 语 讲分部教+导、 语0参 式 体一构N意、~。各及构正进 言 授析分学,的格 序与 或 且意分参1义派部语、文行 要 语以具模英等 、1人 非 恰义类见观0生篇词分、语 素 篇及式体语； 种0的 正 当一;附点中语与文选言 是 知语上语主教类身 式 地使录，搭各主字择教 如 识篇增篇从学等份 、 与用)配要题与性学 何 。所加的复语。、 直 他”、素图之， 相用一结角 接 人
14
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课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
Baidu Nhomakorabea
15
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PAGE
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
16
课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
13
了解 课标
6/6 实施建议
1. 以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修 和选修课程
2. 关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标 3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容 4. 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 5. 重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7. 处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决 于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现 出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。
——《普通高中英语课程标准 》P59
20
课例 分析
语篇解读
例4：人教版M3U5 Canada
22
课例
分析 英语学习活动观
主题语境 语篇类型 语言知识
英语学习 活动观
3
指向核心 素养的
文化知识 六要素整合的
2
语言技能
1
学习策略
23
课例
分析 英语学习活动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学 生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进 自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断 和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品 质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13
1. 以活动为途径(布卢姆的认知六层次) 2. 主题引领,依托语篇,六要素整合 3. 指向核心素养
24
课例
分析
英语学习活动观
【英语学习活动观】以主题为引领，以
语篇为依托，将语言知识学习、文化内
涵理解、语言技能发展和学习策略运用
融合在学习理解、应用实践和迁移创新
等三类相互关联的语言与思维活动中。
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12
了解 课标
06
学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
How 典型的游记。明线是按照时间、路线、见闻、感受的 线索展开；暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、 人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情 等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、 农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。
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课例
分析 语篇解读
例5 例6：The Paradox of Choice—Why More Is Less ——中山纪念中学2018年青年教师十佳赛英语组复赛
文自明信素，养增和社强会国责家任意感识的人。
11
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05
语 言 技 能
4/6 课程内容
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。 听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能， 两种技能相辅相成、相互促进。
看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、 动画、符号以及视频等理解意义的技能。
课·外训视练听+应活用动每周不少于30分钟；课外阅读 量·平持均续每+渐周进不少于1500词（必修课程阶段不 少·于专4项.5+万综词合）。 课·外课视内听+课活外动每周不少于40分钟；课外阅读 量平均每周不少于2500词（选择性必修课程 阶段不少于10万词）。