浅谈语文课堂上的提问艺术

浅谈语文课堂上的提问艺术

摘要：有人将小学语文课堂上的提问艺术比作古时作战的先锋官，我认为这个比方是非常合理的。不可否认，合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，一定程度上，它的有效与否引领着整节课堂的走向与趋势，决定着一堂语文课的成败。

关键词：小学语文；课堂提问；教学策略

在具体的教学实践中，很多教师同仁们对于当前的课程改革大多有着这样的疑问与困惑：我们一个年级组的同头教师，集体备课，同步课堂，使用一样的导学案，为什么教学结果却大相径庭呢？笔者认为，其中的一个重要原因就在于课堂上教师能否有效把握提问环节。可以说，一堂课上提问艺术的高低，甚至影响了整堂课的教学质量与效果。在多年的教学生涯中，笔者在如何提升小学语文课堂提问方面进行了深入的研究与实践，现把这些观点阐述如下，希望能够得到诸位同行的认可。

一、课堂提问要把握课文本质意义

在当前课程改革进行得风起云涌的社会背景下，在当前提问式教学得到多数教师与专家的垂青下，在我们的小学语文课堂上有很多教师采用了一问到底的授课模式，整堂课上教师不停发问，学生不停地作答，好像课堂上充分调动了学生的思维积极性与创造力，其实深究之下，并非如此。其一在于很多教师有着诸多数量的无意义发问，如“是不是呀”“对不对呀”“好不好啊”“行不行啊”这

样的发问，一定程度上，这些发问都是没有意义的，的高效课教学中应当坚决摒弃这些。其二在于很多小学语文教师在课堂上提出的只是针对教材文本内容进行的发问，如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，教师会这样发问，“一开始五位壮士遇到了什么情况”“他们是怎样想的”“面对敌我力量的悬殊，他们是怎样做的”诸如这样一系列的问题，我认为充斥于整个课堂并不科学，因为这些问题的答案在学生朗读的过程中学生已然心领神会，文章中就有着明确的答案，故而这些发问也都属于无效发问，它们并不能调动学生的思维深刻性与学习积极性。更多情况下，我们更应针对学生在理解文本本质意义上的重点与难点进行突破，我们才能深刻了解发问艺术，将有效课堂推向深处。比如，我们可以针对“纵身”“冲锋”这样的关键词进行赏析提问，进而体会五位壮士面对强敌毫不畏惧、视死如归的大无畏的革命精神，这样就能够有效引领学生思维与课堂走向，让我们的语文课堂达到高效效果。

二、课堂提问要注重激发学生情趣

在我们语文教学的过程中，有一句“言为心声”的术语，也就是说，文本中任何一种感情的抒发都离不开作者的心理感受，而我们要想通过课堂提问来激发学生情趣，首先就要利用文本中的情感与学生自己的体会联系在一起，使学生在生活学习中的感受与教材文本内容的叙述产生共鸣，进而激发学生情趣，这样学生更容易通过自身体验理解文本内容，升华文本情感，更重要的是将语文教学与我们的具体生活联系在了一起，使得我们的语文教学更具针对性

与实际意义，激发了学生学习兴趣的同时，也提高了我们的小学语文课堂教学效果。其次，针对教材文本中的同一事件、故事，我们更多地要主张学生能够从不同层面、不同角度进行有效解读，这样就会积极践行开放性语文教学策略，使学生的创新精神与语文素养从不同角度进行了提升。最后一项是笔者主张每一位小学语文教师都要积极注重我们的课堂评价，坚决杜绝讽刺挖苦性的评价语言，给学生更多的激励，使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下三点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生；关心爱护学生，尊重学生的个性发展；努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动学习。

三、精心创设情境，把握提问火候

所谓提问的火候，在作者看来就是指提问的时机，在语文教学过程提问艺术的把握中，我认为提问时机的把握是可遇而不可求的，有一种机缘的成分包含在里面。当然，我们在自己的教学生涯中总不可能被动地等待这种提问机缘的出现，更多地我们应当积极在平时的日常生活中强化自身能力，提升自身素质，这样才能在机缘出现的时候准确把握，进而给我们的课堂教学增光添彩。譬如，在讲授《惠崇》一诗中，教师通过多种教学手段的调动，精心创设了大地初春时的美丽景象，给学生创设了一种完美的课堂情境，让学生沉浸其中。突然，有一位学生问道：“老师，河豚要漂上水面，不是说明这是一条死了的河豚吗？”一句话问得我哑口无言，备课

的过程中我远远不会想到自己作为一名父母也曾给孩子说道，鱼儿漂上水面估计就是死了的经历。这时我变被动为主动，动员学生通过小组讨论来解决这个问题，并肯定了学生的种种想法，拓宽了学生的视野，尤其是其中一名学生说道：“这是一首题画诗，从课下注释及题目中都可以体会得到，所以诗中所描摹的景象应当是画中所画的固定画面，本来是游动的一条河豚，但在画家的笔下是静态了，诗人的这种写法更体现了其实事求是的精神。”你说，你要是一位老师，能不为学生这么精彩的解释而由衷赞叹、叫好吗？

四、提问要成为学生思维的助推器

课堂提问是语文教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学始终，是信息交流的重要手段，它可以激励和促进学生积极思维，加深学生对基本知识的理解，培养良好的思维品质。因此，教师必须根据教学内容，特别是在新旧知识的衔接、过渡、转向、总结处更要沿着学生思路精心设计，让课堂提问真正成为启迪学生思维的“助推器”。如《狼和鹿》教学提问片断，导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？生：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。生：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过……课中提问：为什么说狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？生：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比……生：没狼时，动物濒临灭绝，疾病缠身……结课提问：通过《狼和鹿》的学习，你明白了什么道理？提问一要尊重学生的独特体验，二要尊重文本主旨，将阅读提问变成一个充

满创造和体验的活动。

总之，高超的提问艺术是小学语文课堂中的重要组成部分，我们教师必须依照相关课改理论，依据学情实际，利用提问艺术来将我们新课改背景下教师的主导角色魅力发挥得淋漓尽致，为课程改革的全面推进贡献自己的一份力量。