教师资格证考试教育学心理学

(―)教育基础知识和基本原理：

1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：

国内：

(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的(“性相近也，习相远也”)，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高

道德标准，主张“非礼勿视，：非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱小发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习年和行动相结合，要求学以致用。

(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上古有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。

(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重人贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而小和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。

(4)战国未年，中国出现了世界上第一部教育文《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

(5)二充，我国古代伟人的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方向，土充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他

肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，小扶向直，白纱入缁，小练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。

(6)朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育土张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《承蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。

(7)黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。

(8)蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想为：

①提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，②主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。③强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神防止“注入式” 的教学方法。④重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。

(9)陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民土战士，著作有《中国教育改造》；陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。

(10)陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教

育著作有：《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。提出”活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系，包括三人纲领，目的论、课程论、方法论。

国外：(不以时间先后顺序排列)

(1)柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。

(2)古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样的教育，著作《政治学》；另外还著《伦理学》。

(3)德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学心以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课常教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系(科学形态)的教育学著作。

(4)美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，日的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童住教育中的中心地位，主

张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

(5)1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理沦指导编写《教育学》。

(6)近代英国哲学家洛克著《教育漫话》。他提出了“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和只是都来自后天，主张取消封建等级教育、主张绅士教育。

(7)苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。

(8)昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

(9)德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄培尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。

(10)卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。

(11)意人利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》；她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自

由活动。

(12)布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》(1966)、《教育过程再探》(1971)等。其基本思想是：强调住科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的

适用面就越广；断言住结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童：强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，