高中英语文学阅读课模式的探讨
新课改下高中英语阅读教学策略的研究
新课改下高中英语阅读教学策略的研究随着教育改革不断深入，新课程改革已经成为教育改革的重要内容。
在高中英语教学中，阅读教学是非常重要的一部分，它不仅是学生学习英语的重要途径，还是提高学生综合素质和语言能力的重要手段。
为了适应新课程改革的要求，我们需要针对高中英语阅读教学进行研究，探索适合新课改的教学策略。
一、新课改对高中英语阅读教学的要求新课改要求高中英语阅读教学要更加注重培养学生的实际语言运用能力和交际能力。
学生不再只是被动地接受语言知识，而是需要通过阅读来获取信息，理解信息，应用信息，运用信息，形成思想，提高语言综合能力。
在新课改下，高中英语阅读教学要更加注重培养学生的阅读能力、分析能力、推理能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。
新课改还强调了个性化教学和多元评价，要求教师要充分考虑学生的个性差异，采用多种不同的教学方法和评价手段。
1. 激发学生兴趣，激励学生学习在新课改下，教师需要更多地通过提供感知性的、具有启发性的教学材料来激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选用富有情感的文学作品、具有鲜明文化背景的文章等来激发学生的情感，提高学生的情感投入和认知投入。
教师也需引导学生主动参与课堂活动，参与课外阅读，关注国际时事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读，从而激发他们的学习兴趣。
2. 注重课堂互动，注重学生体验在新课改下，传统的“以教师为中心”的教学模式已经不适应新的教学要求。
教师需要引入更多的互动性教学策略，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在课堂上参与到教学过程中，主动思考、交流和表达。
教师还需引导学生进行体验活动，例如通过实地考察、文化体验等方式来帮助学生更好地理解和体验英语阅读内容。
3. 个性化教学，因材施教新课改要求教师要充分考虑学生的个性差异，因材施教。
在高中英语阅读教学中，教师需要采用不同的教学方法和手段来满足不同学生的学习需求。
对于英语能力较差的学生，可以采用归纳法、联想法等简单易懂的教学方法来帮助他们理解文章内容；对于英语能力较强的学生，可以采用拓展性任务、创意写作等方法来挑战他们，拓展他们的学习空间。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
高中英语阅读课教学
浅谈高中英语阅读课教学高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养，传统的阅读理解提问方式也常常停留在文章的表面层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。
那么，在高中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础1.要求学生课前预习。
这是培养学生自学能力的重要手段之一。
通过预习，学生浏览全文，找出各自然段的主题句，并对文章进行分段，对文章的主要内容和框架有所了解，这样就锻炼了学生的概括能力。
另外，学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，划出语言难点，这样就能顺利地做完教师布置的与课文有关的预习题。
2.以培养能力为目标，坚持进行整体教学。
课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合，还是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。
因此，在课文教学中，教师要坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。
在分析句子时，仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。
精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。
多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，在“练”的问题上，教师要坚持自己设计编写练习题，这样更有针对性，能取得良好的效果。
核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述
2342020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述文 /邹淑娟高中英语阅读教学课具有一定的难度，加之过去英语阅读教学模式已经不适用，而且至今日仍然有部分高中英语教师并未完全掌握英语阅读教学模式的正确构建方法。
在这样的情况下，教育者有必要充分认识到高中英语阅读的重要性，始终把核心素养教育理念放在工作的第一位，从学生语言能力、思维品质、文化意识等方面分别入手，为学生的长远发展考虑。
一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要性进入二十一世纪以后，我国的教育事业不断取得新发展，核心素养正在成为人们关注的重点话题和词汇，怎样才能把核心素养的培养与教学工作结合起来，是每一个教育工作者都需要考虑的问题。
将之放到英语这门学科当中，核心素养主要包括学生英语表达能力、英语思维模式、文化差异化思维等等，然而在实际的教学工作中我们发现，很多学生的英语核心素养并不合格，想要更好地学习英语阅读十分困难。
在这种情况下，教师必须要调整固有的教学工作思路、改变原有的教学课程模式，让阅读的理论知识真正贯穿到英语阅读中去，让学生在掌握理论知识的同时获得更多的实际表达能力，保证每一个学生的英语综合能力都得到提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式1. 设计问题导入教学形式，提升学生语言能力。
问题导入式教学模式指的是英语教师在进行授课的时候，借助提出问题、引导思考、回答问题、总结分析这种完善的教学过程而开展教学活动的一种模式，有针对性的、有目的性的通过问题来激发学生的学习热情，帮助他们快速进入学习状态，提升他们对阅读知识的掌握速度，培养学生自主思考、自我提升的能力和意识，从根本上解决学生难以进入阅读学习的问题。
例如，在人教版高中英语教材必修二中，第二单元的内容为The Olympic Games，首先以简单的关于奥运会的问题作为切入点，比如可以询问学生是否知道2022年北京冬奥会的有关内容等等，学生在接收到自己熟知方向的内容时，会很快地进行思考，此时再进行英语阅读教学，往往能够取得十分突出的教学效果。
关于有效进行高中英语阅读教学论文
关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。
”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。
在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。
因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。
因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。
阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。
然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。
观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。
教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。
且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。
高中英语阅读课中对话式教学模式论文
高中英语阅读课中对话式教学模式探讨【摘要】阅读是英语学习的一个重要方面，高中英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。
然而长期以来，虽然我国高中英语教学在传授英语语言知识方面取得不少成就，然而在高考的指挥棒下，以应试为重心的传统英语教学模式或多或少的忽视了学生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题。
所以，要培养学生英语实际运用能力，改变传统的教学方式，就必须形成以学生为主体的课堂教学模式，对话式教学模式一直是教师普遍推崇的模式，本文就以英语阅读课程中对话教学模式展开探讨，力求在以科学合理的方法培养、训练学生的英语阅读能力方面做一点探讨和研究。
【关键词】英语阅读对话式教学模式高中英语一、高中英语阅读教育现状高中英语教学越来越受到关注，英语阅读课在英语教学中占有相当重要的地位。
但是由于受到传统教学观念和其它因素的影响，目前高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺少广泛参与，课堂互动教学模式也没有被广泛采用。
主要表现在以下的几个方面：1、教学模式的落后大部分高中英语教师站在三尺讲台，“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法。
在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了学生对于语篇整体的把握以及对于情境的理解。
学生在阅读课程中，也会受惯性思维的影响，渐渐养成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使得英语教学枯燥乏味，学生厌倦英语阅读课程，最终影响学生阅读能力的提高。
2、过多强调知识传授个别高中英语教师在高考指挥棒影响下，过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养，一味追赶进度，一味只看重成绩。
这就导致学生死记硬背语法知识，而无法把阅读课上所学的知识零活运用到具体的阅读材料中，也影响了学生通过英语的听说和对话交流的能力，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
3、忽视情景教学、课堂互动英语是一门语言学科，语言的学习、训练离不开情境对话、课堂互动。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析摘要：高中英语文学阅读教学对于学生阅读能力的培养和阅读思维的形成起到良好的促进作用，新时期按照高中英语新课程标准的要求，要正确认识英语文学阅读思维型课堂的构建，对课堂架构进行分析，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。
本文将高中英语文学阅读思维性课堂教学架构的构建进行分析，提出了合理化的建议，仅供参考。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂；教学架构英语文学阅读思维型课堂的构建能在阅读教学中对学生的英语思维能力加以培养，有助于促进学生英语思维品质的逐步提升，为学生创新思维能力、想象思维能力和发散思维能力等的培养奠定坚实的基础。
因此要做好教学架构工作，积极构建完善的英语教学体系，从思维过程角度组织学生对英语文学阅读知识内容进行分析，进而对学生的英语知识认知结构进行优化，循序渐进提高学生的思维能力，为学生全面发展奠定坚实的英语阅读教育基础。
一、英语文学阅读和思维能力培养的关系新课程标准对高中英语阅读教学活动的开展提出了全新的要求，认为应该将英语文学阅读作为切入点，导入文化教育方面的内容，促进合理思维模型的构建，在文学阅读中提高学生的认知度，帮助学生对相关英语知识进行深入系统的探究。
文学阅读理解就是教师指导学生综合分析文化背景、作者创作情感等对英语知识进行解读的过程，而在文学阅读过程中学生需要一定的推理能力、创新意识进行分析，在文化探究中能对学生的分析性思维、启发性思维等加以培养，提高学生学习效果[1]。
而学生思维能力的不断强化能帮助学生从不同的角度对英语文学文本进行阅读，获得良好的学习体验和学习感受，确保能最大限度的对学生的综合学习效果进行优化。
鉴于此，高中英语阅读教学活动中，教师要客观分析英语文学阅读和学生思维能力培养的关系，并以此为基础探索文学阅读思维型课堂的构建，为学生英语综合素质的培养创造良好的空间。
二、英语文学阅读思维型课堂教学架构在对高中英语教学中文学阅读思维型课堂与学生思维能力培养关系形成初步认识的基础上，新时期为了最大限度的发挥文学阅读思维型课堂教学的重要作用，还应该认真做好课堂架构工作，为学生学习英语文学知识和跨文化交流知识创造良好的英语教学条件[2]。
探究高中英语阅读课教学模式
、
而是结 合 自己的预测 ，在 文章中找出有关 的信息 ， 信息重建语篇 、 提高学生语言表 达能力势在必行。
来验 证 自己的 预 测 。 强调 整体 篇 章理 解 ， 阅读 时 在 采 取 跳 跃 式 搜 索 、 测 等 方 法 ， 以 有 利 于 培 养 学 猜 所 三 、 ｏｔ ｅｄｎ 侧 重 培 养 知 识 综 合 运 用 能力 Ｐ ｓ ｒａ ｇ ． ｉ 自下而上模式 是指 阅读者在 阅读过程 中从 最
生快 速 阅读 理 解 能 力 。其 次 ， 养学 生 的快 速 阅读 小 的单 位 — — 字 母 和单 词 （ 底 或下 层 ） 别 开 始 ， 培 从 识 在顶或上层 ） 大的语 言单位——短语 、 较 理 解 能 力 是 实 施 英 语 素 质 教 育 的 必 然 要 求 。并 且 逐步弄懂 （
训练学生 阅读速度必须 建立在 学生对 文章 内容处 分句 、 句子 和语篇 的意义 。按 照这个模式去理解阅 于 陌 生 状 态 的 基 础 上 ， 此 ， 学 生 初 次 接 触 阅读 读过程 ， 因 在 教师在 教授 阅读课 时主要任务就是帮助学 课文时 ． 应该采用 自上而下 阅读模式 ． 不失时机 地 生解决语言 上的障碍 ， 即弄清词 、 短语 和句子的意 培养他们的快速 阅读 习惯 、 快速阅读理解能力。这 义 。 阶段 的 教 学 设 计 主 要 如 下 ：． 入 题 材 。可 采 用 １ 引 实 践证 明 ，把 阅读 课 教 学 活 动 分 成 三个 阶段 ，
因此 。教 学 活 动 的设 计 不 应 只 停 留 在 输 人 的层 次 同 阅读教 学 目标 的实 现 。 Ｆ ｒｔｒ ａ ｉｇ侧 重 培 养 快 速 阅 读 理 解 能 力 上 ， ｉｓ．ｅ ｄｎ 应该使语言输入 （ 听与读 ） 和语言输 出（ 说与写 ） 学 生 在 阅 读 过 程 中 不 是逐 字 、逐 句 地 去 理 解 ， 之 间产生一种平 衡 。运用 所学语 言知识 以及题 材
新课标下高中英语课外阅读探讨
新课标下高中英语课外阅读探讨阅读能力是人类汲取知识所必备的大体能力。
在那个信息社会里，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，并从中取得必要的知识和信息，是额外重要的。
阅读教学在外语教学中从来受到重视。
在《一般高中英语课程标准》中，咱们能够清楚地看到英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的要紧手腕和途径，其教学目的都是偏重阅读。
而阅读能力的培育，那么是中学英语学习的重点和难点，更是最近几年高考考查的重头戏。
历年的《高考试题说明》都专门强调突出了阅读的重要性。
因此，阅读能力的培育在英语学习中是举足轻重的。
可是，阅读明白得能力的提高需要量的保证,才能有质的成效。
可见，阅读明白得能力的培育仅仅限于课堂教学是远远不够的,因此课外阅读是提高阅读能力的重要补充,在新的课程标准下愈来愈彰显出其潜在的功能。
一、教师要走出误区，重视课外阅读高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要依照学生的具体情形，有打算地指导学生在课外阅读必然数量的读物。
”英语教学大纲关于课外阅读的专门提出，事实上是对咱们外语教师提出了更高、更全面的要求。
大纲里所提到的课外阅读即泛读。
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有目的有打算有方式的指导下进行的课外阅读。
因此，课外阅读不单单是阅读材料的问题，又是阅读方式的问题，仍是教师和学生对待其态度的问题。
二、以教材为本，开发阅读资源《牛津高中英语》所选择的材料包括各类题材和文体，具有时期感强、信息量大等特点，Reading后还有相关题材文章的ReadingStrategy，这些都为培育学生的阅读能力提供了必要的条件。
新教材的选文再也不是封锁性的，不论是以主题设计仍是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放性。
以模块八为例，全书共分为4个单元，4个主题：靠近文学、音乐语言、艺术世界、电影文学。
咱们来分析一下第一单元：Unit1Thewrittenworld,本单元的能力目标确实是培育学生阅读文学评论的能力，因此，本单元不仅谈到了许多世界闻名的伟大作家、诗人，如狄更斯、莎士比亚、曼斯菲尔德、济慈、彭斯，而且更多地谈到了他们的经典文学作品，如狄更斯的《远大前程》、彭斯的《一朵红红的红玫瑰》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、济慈的《夜莺颂》等。
论高中英语阅读教学的探索与实践
论高中英语阅读教学的探索与实践英语阅读是高中阶段英语教学的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高英语阅读水平，还能培养他们对英语的兴趣和习惯。
本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面对高中英语阅读教学进行探索和实践，并总结相关经验和教训。
英语是一门国际通用语言，在现代社会越来越重要。
而高中阶段是学生英语学习的关键时期，阅读是其中一个重要方面。
高中英语阅读教学对培养学生的综合语言能力和培养学生的阅读习惯起着重要作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高中英语阅读教学的探索与实践。
一、教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解、分析和评价能力。
同时，还要培养学生对英语文化的兴趣和理解能力，使他们能在实际生活中运用英语进行交流和应用。
教学目标应该明确，具体，有针对性，以确保教学的效果。
二、教学内容高中英语阅读教学内容应该根据学生的实际需求和教学大纲进行选择。
一方面，教师可以从学生感兴趣的话题和现实生活中的问题出发，选取一些与学生生活相关的文章作为教材。
另一方面，还可以引导学生阅读一些经典作品和名著，培养学生欣赏文学作品的能力和对文学的兴趣。
三、教学方法高中英语阅读教学方法多种多样，教师可以根据教学目标和学生的实际情况进行选择。
在教学过程中，可以采用传统的讲解式教学方法，也可以采用互动式教学方法，让学生自主完成阅读任务并进行讨论。
此外，还可以引导学生进行团体合作和小组讨论，以提高他们的语言表达和交流能力。
四、教学评价高中英语阅读教学的评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价可以通过课堂讨论和小组活动等方式进行，以了解学生的阅读能力和理解能力。
总结性评价可以通过考试和作文等方式进行，以评估学生的整体表现和水平。
教师还可以根据评价结果对教学内容和教学方法进行调整和改进。
五、实践与探索在实际教学中，高中英语阅读教学的探索与实践是一个不断尝试和改进的过程。
在具体实践中，教师们可以提供丰富多样的阅读材料，设计符合学生实际情况的任务，引导学生进行精读和泛读，提供适当的辅助材料和指导，以提高学生的阅读水平和理解能力。
探索高中英语文学作品阅读课教学模式
可见 ， 文学作 品逐渐与试题结合 ， 向高中英语课堂渗透 。
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ４ ８期 ）
蠢 鬟 ０ ｒ ０ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ｝ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｝ ． ￣ ｅ ｓ ｅ ａ ｆ ｃ ｌ ｝ Ｂ ａ ｓ ｅ Ｌ ｄ ｛ ｛ ￡ ０
一Leabharlann ，英语课程的设计 与实施要有利 于学生学会运用多种媒
小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验 的极度贫乏 （ 柯立安 ， ２ ０ ０ ７ ） 。为了改变这个现状 ， 学生急需一定量 的文 学作 品阅读和必要的文学作品阅读指导 ，高 中英语教师应 积极探索和实践英语 文学作品阅读课 。
体和信息资源 ， 拓宽学习渠道 ， 八级 目标要求学生能在教师
文学作品作为一种丰富的语 言来源 ，拥有教育和美学 价值 ， 有助于学 习动机 的激发和欣赏能力的培养 ， 应该包括 在课程之 内（ Ｐ ｅ ｎ ｎ ｖ ， ２ ０ ０ ０ ： ２ ０ １ ） 。 离开了文学 的语言教学 ， 脱
离 了语 言 的本 真 ， 割 裂 了语 言 和 文 化 的 有 机 联 系 ， 把 语 言 作 为单 纯 的功 利 性 手 段 ，导 致 了 教学 内容 的枯 燥 和 教 学 效 果 的低 下 。 “ 离 开 文学 的英 语 学 习路 线 是 一 种 以 实用 主义 哲 学
作 品 阅读 ， 如２ ０ １ １年的“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗ ｅ ｌ ｆ ｅ ｗ
ｋ ｉ ｔ ｅ ｓ ” ， ２ ０ １ ２年 的 “ ｈｅ Ｔ Ｍ ａ ｉ ｌ ” ，以及 ２ ０ １ ３年 的 “ Ｔ ０ ｂ ｅ ａ
ｉ Ｉ Ｉ ｏ ｒ ｅ ！ ｇ ＿ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ９ 曼｝ 曼 曼 ｌ ｎ ④ 投Ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ Ｏ ｎ
新课程下高中英语阅读课教学浅析
新课程下高中英语阅读课教学浅析摘要：新课程改革使高中英语的课题更加新颖，视角范围更加具体，操作性更强。
在高中英语课程中，阅读是一个非常重要的部分，这就要求必须对高中英语阅读课教学进行相应的改革。
关键词：新课程；高中英语；阅读教学众所周知，阅读是高中英语课程中非常重要的部分。
作为核心内容的阅读，它与学生运用英语的能力有着直接且明显的影响。
因此，教师应该把“新课程下高中英语阅读课教学”作为工作的重点。
基于此，本文将分四个部分进行阐述：高中英语新课程的理念和要求、高中英语教学普遍存在的问题、影响高中英语教学质量的主要因素、优化高中英语阅读课教学的策略。
一、理念和要求1.理念注重学生对语言的实际运用能力，强调从学生的学习兴趣、生活经验和已有的认知水平出发。
2.要求教师方面主要是不仅要让学生学会语言知识，更要采取适当的阅读教学策略，让学生学会阅读的技巧。
对于学生则可参考下面的图表。
二、主要存在的问题1.忽视学生为主体性的原则在高中英语阅读课教学中，老师通常是遵循“一对多”的模式，即忽视学生在教学过程中的主体性原则，一个人在讲台上如江水般“滔滔不绝”地讲述。
这种方式无法与学生形成互动，压制了学生的积极性及主动性，使得学生在听课的过程中容易走神，导致教学质量不容乐观。
2.偏重教材，忽视方法的指导教师在教学的过程中往往是以教材为准画地为牢，忽视对学生进行阅读技巧和阅读方法的传授。
这样就会增加学生对老师的依赖性，使学生的阅读能力得不到有效的提高，同时也不符合新课程的理念和要求。
3.教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。
同时枯燥的教材让学生缺乏学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
三、主要影响因素1.兴趣“兴趣是最好的老师。
”由于现在的学习任务比较重，所以许多学生急切地想寻找一种立竿见影的学习方法。
改进高中英语阅读课授课方式的尝试
改进高中英语阅读课授课方式的尝试高中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要环节。
传统的阅读课教学方式大多采用教师为主导的讲解式教学，学生被动接受知识，难以激发学生的阅读兴趣和主动性。
因此，本文将探讨如何改进高中英语阅读课的授课方式，以提高学生的阅读能力和语言素养。
一、采用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、导师为辅助的教学方式，主要目的是让学生在探究问题的过程中自主发掘知识。
在英语阅读课中，采用启发式教学法可以让学生逐步形成思考和判断能力，同时也能树立起自信心。
具体来说，可以通过以下方式实施：1. 开展小组探究式阅读：将学生分成小组，让每个小组根据自己的阅读理解完成一定的翻译、答题或者表述任务。
通过合作探究、交流讨论，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
2. 调动学生自主性和创造性：在阅读材料中设置相关问题，让学生通过组织语言、排除干扰进行思考和考虑，从而培养学生的自主性和创造性。
二、针对性的阅读指导在课堂上，教师可以通过具体的例子和技巧指导学生如何快速高效地阅读。
在阅读中需要注意的诸多方面，如文本结构、信号词、关键词、名词或动词变形的判断等等，教师可在实际阅读中以实例为案来指导学生。
其中，以下技巧可作为授课的重点：1. 注意关键词对于重要的名词、动词等关键词，在阅读过程中不妨标注在本子上，以便后期查找，再次阅读等。
2. 留意文本结构教师可以引导学生先看文本结构，即文章的概要和章节结构，然后再逐步深入到具体细节，以保证对文章的整体理解。
三、多元化教学模式变换教学模式，不断创新可以提高学生的阅读兴趣和带来新意。
在阅读教学中，教师可以采用以下多元化教学方式：1. 使用多种媒体素材在授课过程中，教师可以利用多种媒体素材来呈现文本内容，如通过图片、音频、视频等让学生更好地理解课文内容，同时打破传统语文认知，让语文更贴近生活。
2. 视频阅读除了阅读传统文本外，还可以借助科技成果、摄影和影像资料等讲解文学艺术的制作和特征，使课程更加生动有趣。
基于学习活动观的高中英语5e阅读教学模式研究
基于学习活动观的高中英语5e阅读教学模式研究英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法，教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。
一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。
但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。
具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：首先，过多特别强调语言科学知识传授。
很多老师把写作材料做为用以传授语言科学知识的一种形式，以词汇、语法居多线，将完备而存有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，并使学生很难认知文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。
即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。
从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺少对写作策略的指导。
很多教师缺少对写作策略的指导，以致学生在写作过程中总是不晓得用什么样的写作策略回去抓取有效率信息，制约他们作出恰当的推理小说推论。
同时在教学中，老师推行单纯的阅读教学也对学生的写作能力的提升导致非常大的影响。
以上的种种现象只是高中英语教学中存有的一些基本的问题。
其根源一方面就是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅著重眼前的考试成绩，不著重能力的提升和终身自学的培育;另一方面就是对英语自学的误会，无法很正确理解自学的真谛。
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析一、引言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化意识的重要途径。
针对高中英语阅读课的特点以及学生的特点和需求，本文将基于英语学习活动观，分析一节高中英语阅读课的设计和实施，旨在为英语教师提供一种有效的教学模式。
二、课堂描述课程名称：高中英语阅读课课程主题：阅读技巧与方法课程时间：90分钟课程对象：高中二年级学生课堂特点：学生英语水平普遍较好，但对阅读理解技巧和方法掌握不够扎实，兴趣不高三、课前准备1. 教师根据学生的实际情况选择一篇适合的英语短文作为阅读材料，并设计相关的阅读理解题目。
2. 教师准备多媒体设备，并选择一些与阅读主题相关的图片和视频来激发学生的学习兴趣。
3. 教师准备一些相关的教学实例和案例，作为课堂讲解和讨论的参考材料。
四、课堂设计1. 情境创设教师通过呈现图片和视频等多媒体材料，创设一个与阅读材料相关的情境，激发学生的学习兴趣。
如果阅读材料是关于动物保护的文章，教师可以选择一些动物保护的照片和视频来引入话题。
2. 学习目标在呈现完多媒体材料后，教师对学生阅读课的学习目标进行明确的说明，包括主要的阅读技巧和方法，并告知学生在本节课中需要达到的预期效果。
3. 学习活动（1）师生互动教师首先进行一些简单的师生互动，比如问答、小组讨论等，检查学生对阅读材料的基本认识和理解，同时也可以借此机会激发学生的学习兴趣。
（2）阅读讲解教师对阅读材料的主要内容和结构进行讲解，指导学生如何进行快速阅读，找到关键信息点，并给出相关的阅读技巧和方法，比如预测、推测、归纳等。
（3）小组合作学生分成若干小组，每组分配一些相关的阅读理解题目，进行小组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。
教师可以提供一些帮助和指导，并鼓励学生展开深入的探讨和思考。
4. 学习反馈教师在课堂末尾对学生进行学习反馈，检查学生的学习效果，了解学生的学习情况和问题，并对学生的表现给予肯定和指导。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
探讨高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读
探讨高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读发布时间：2022-07-18T00:49:39.392Z 来源：《中国教工》2022年3月第5期作者：徐思[导读] 在高中英语阅读课教学过程中，必须坚持读写结合模式，以读促写、以写促读，真正提升高中生英语读写能力，提高其英语运用能力，为今后英语学习和应用奠定基础。
徐思金华市汤溪高级中学 321075摘要：在高中英语阅读课教学过程中，必须坚持读写结合模式，以读促写、以写促读，真正提升高中生英语读写能力，提高其英语运用能力，为今后英语学习和应用奠定基础。
本文就从高中英语阅读课实施读写结合课型模式的重要性入手，分析新课程标准下高中英语阅读教学目标，探讨当前高中英语阅读教学存在的不足，最后提出高中英语阅读课读写结合教学策略。
关键词：高中英语；阅读课；读写结合；教学模式1.重要性在英语阅读教学过程中，通过有效的读写任务能够让学生对课文细节更好地理解，让学生感悟文本深层的涵义，对学生发现段与段之间联系、领悟文本情感等有重要帮助。
采用读写结合课型模式，引导学生从基础的层次入手，对课本结构、写作意图等进行了解，从而提升学生对英语的敏感度，这对于保证学生阅读完整性连贯性有重要意义。
英语写作是学生使用语言的过程，是进行语言假设检验的方程，通过读写结合能够帮助学生回归文本，创建一个相对自然的英语学习语境，让其结合字面意思理解整篇文本。
另外，读写结合模式还能够锻炼学生的思维，帮助学生理清思维，让学生思维更加条理化，这对于提升学生英语阅读、写作水平具有积极的作用。
2.制定教学目标阅读、写作是英语教学中两项核心内容，教师为学生设计读写任务中，必须贯彻新课程标准基本要求，不断提升学生的英语读写能力。
读写结合是一种有效的阅读教学模式，教学目标制定必须突出学生主体性，注重学生核心素养培养，能够为学生搭建自主学习的平台，推动学生全面素质发展。
根据新课程标准的相关要求,高中英语教学目标发生了一定变化，从之前培养学生综合语言运用能力，逐渐转变为培养学生英语学科核心素养，注重培养学生思维品质、语言能力、价值情感观念等。
“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用及思考
2252019年11期总第451期ENGLISH ON CAMPUS“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用及思考文/庄璐滢一、“文学圈”模式的内涵 Harvey Daniels在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。
Harvey Daniels(2002)认为文学圈是一种暂时性的阅读小组，由选择同一阅读材料(诗歌、故事等)的学生组成阅读小组；小组成员根据预先确定的阅读进程独立阅读，并聚集在一起，在指定时间表达自己的意见；阅读材料的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生则在新的阅读材料的基础上形成新的文学圈。
二、“文学圈”教学模式在高中英语阅读课程中的有效应用1.突破传统阅读教学模式，全面提高学生的阅读兴趣和能力。
与传统的英语阅读教学模式相比，“文学圈”模式在阅读材料选择和阐释、上课方式、阅读方法、阅读效果、评价方式和延伸学习等方面都做出了突破性改革，并呈现出较为明显的优势。
首先，不断轮换的阅读小组可以保证每个同学的全面参与学习活动。
在组中分配角色和任务可以体现每个人的专长，并增强个人的任务意识。
其次，活动组自选阅读材料，不再由老师在全班范围内统一发放，这使得各小组的个性化需求得到尊重和满足，自选材料也更易激发阅读兴趣、培养语感。
再次，展示讨论结果。
学生自由表达对阅读材料的独特理解，对材料的阐释不再限于所谓的“标准答案”，学生在展示过程中增强了成就感和自信。
而每一次文学圈活动的结束都意味着下一轮活动的开始，学生在收获乐趣、提高能力的同时，也为其后续的自觉性延伸性学习奠定了基础。
2.帮助学生选择合适的阅读材料。
作为一门外语，学生对英语阅读材料的理解和自我认知水平仍然不够完善。
因此，学生在选择阅读材料时需要教师给于更多的指导。
阅读材料包括小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等。
Monson(1995)曾为教师选择书籍提出三条建议：(1)这本书是否可以激发学生的阅读兴趣？(2)这本书的文字是否出彩？(3)这本书是否有意义？除考虑材料内容之外，材料难度是否适合学生的英语水平对“文学圈”有效性同样起着重要作用，即学生在阅读过程中可不用字典。
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高中英语文学阅读课模式的探讨
发表时间：2019-04-04T09:53:45.850Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：张加浙[导读] 本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。
关键词（福建省惠安嘉惠中学，362100）
摘要：本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。
关键词：文学作品；阅读模式；探讨
英语文学作品的阅读的教学开始引起重视，一方面是为了贯彻新课标的精神，另一方面也因为是高考的导向作用。
现行的北师大英语高中教材的每个模块后面都有Literature Spot，向学生介绍一个英美文学的作家，选编了一部作品，这样做的好处有：
一、新课标教学目标的需要
新课标的教学目标之一是使学生在学习英语的过程中，促情感态度、学习策略、文化意识的发展，整体提高人文素养。
由此可见，新课标把人的全面发展，即认知与情感的统一设置为它的出发点与归宿。
（姜忠平，2005）
二、文学作品的特殊价值
阅读文学作品，可以加深学生对于社会生活的认识；促进学生吸收文化价值观念；培养学生的审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。
因此，文学作品对于学生情感与认知的发展起着非常重要的作用。
三、文学语言对于语言学习的作用
文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神。
学生通过阅读文学作品学习语言，学到的语言记忆深刻持久，因为语言与文学创作所提供的典型化的生活情景有机地结合在了一起。
（康明，2005）这一优势也是文学作品所独有的。
那么如何处理高中英语的文学作品呢？由于文学作品具有独特的审美和教育的价值，在处理时要区别于一般的文章，教师可以根据阅读的过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手来指导学生阅读。
1.阅读前（Pre-reading）
1）介绍作者的个人经历和作品作者的个人生活经历对于他们作品的主题思想和作品风格都有很大的影响。
因此，笔者认为，在阅读文学作品前，介绍作者的个人生活经历是相当重要。
教师可以布置学生在课前利用多种途径查找出与作家相关的信息。
这能锻炼学生搜索信息、概括信息的能力。
上课时，教师再采用“头脑风暴法”的形式迅速集中地获得作家的信息。
2）介绍作品完成的背景及故事发生的时代比如狄更斯在写《A Christmas Carol》时，狄更斯正处在事业的顶峰上。
可是此时此刻，这位作家却陷于严重的困境之中，自己贫困的童年生活又重现在眼前。
狄更斯经过深思熟虑，构思出此经典的作品。
在写作的过程中，作家的认识也有所变化，由原来只想单纯地挣一笔书稿费来还债的想法，变成了向人们展示充满光明和希望的圣诞节的大计划。
通过这样的介绍，学生多作品的来龙去脉了解得清楚，理解文章的时候就透彻了。
3）介绍作品的体裁与特点
从选编的文学作品来看，小说与戏剧占据了重要位置。
有些文章在两者之间进行了转换，如课文The Necklace就是将小说改编成了戏剧。
教师可以简单介绍一些小说和戏剧的特点。
如小说有五个要素：Time，Place，Characters，Event和End。
戏剧则具有三个特点：高度集中地反映社会生活；具有强烈尖锐的矛盾冲突和人物语言动作化和性格化等。
这些知识有助于学生阅读文学作品。
2、阅读中（Reading）
1）理清人物关系
有些小说人物众多，关系复杂。
教师可以根据人物间的关系，运用图表或板书画出人物的相关信息，清楚地呈现小说人物之间的关系及人物之间的纠葛。
在阅读《A Christmas Carol》这篇小说时，可以依据人物出场的时间先后列出以下人物： Ebenezer Scrooge: the boss，the main hero Bob Cratchit: Scrooge’s clerk
Fred: Scrooge’s nephew
Jacob Marley: Scrooge’s ex-partner three Ghosts of Christmas: appears in Scrooge’s dream 2）理清故事的脉络
a、以地点为线索
以地点为线索最为典型的可以说是A Tale of Two Cities，Two Cities指的是London和Paris，所以，只要学生找出分别发生在伦敦和巴黎这两个城市的事情，整个故事的脉络就一目了然了。
b、以时间为线索
这是理清故事脉络最常用最快捷的方法，尤其是在阅读长篇小说时。
在A Tale of Two Cities的练习中就有一道题：Draw a timeline for the most important events in the story.阅读文章后学生找出以下一些重要事件： 1757 Dr Mannette was thrown in prison. 1767 Dr Mannette wrote an account about the bad bahaviour of Darney’s uncle. 1776 Lucie Mannette married Charles Darney. 1789 The French Revolution started.
根据这些重要事件画出时间轴，小说的结构就清楚了。
3、阅读后（Post-reading）
（1）体会语言的独特魅力
狄更斯《A Christmas Carol》中以细腻的笔触生动形象地描绘了圣诞节的各项活动，其中的许多内容已在今天的圣诞节中得到了普及。
在节日的夜晚，全家人张灯结彩，欢快的颂歌悦耳动听……甚至圣诞节的语言，也由于《圣诞颂歌》而变得更加丰富多彩。
“恭贺圣诞!”（“Merry Christmas!”）这句问候语就是在这本书中出现之后，才被得到广泛应用的。
(2)讨论文学作品的主题思想
狄更斯的A Christmas Carol的象征意义十分深远，阅读完这部戏剧之后，教师可以组织学生展开讨论：Why did writer write this novel?这既能加深学生对于作品本身的理解，又能拓展学生的思维。
（孔丽霞，2005）尽管入选高中英语教材的文学作品只是少数，但文学作品所具有的独特魅力一定会吸引学生更多更广泛地阅读。
因此，笔者希望，上文所提到的一些做法与想法能够起到抛砖引玉的作用，激发教师的灵感，更好地指导学生阅读文学作品。
参考文献
[1]姜忠平《新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探索》，《当代教育论坛》2005年第7期
[2]康明《高中英语文学欣赏课的探索与实践》
[3]孔丽霞《一首真善美的颂歌——评查尔斯·狄更斯的〈圣诞颂歌〉》。