我对高中物理课堂教学提问的研究
高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)
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高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
农村普通高中物理课堂有效教学实践研究报告
农村普通高中物理课堂有效教案实践研究一、课题研究的现实背景及意义<一）农村物理教案的背景1．中学物理教案现状：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教案己成为一个世界性的难题。
丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。
他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教案成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。
2．农村物理教师的现状在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教案的有效性是最大的主导因素。
农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。
其一，他们很难接受到先进的教案理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。
象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。
其二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。
一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。
其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教案的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教案处于一种低效、绩差状态<二）进行农村物理有效教案的意义1．是世界教案发展的要求．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教案观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教案过程的因素是复杂的，教案结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教案也是科学。
也就是说，教案不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究高中物理课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在实际教学过程中却存在着一些问题，如学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高等。
为了提升高中物理课堂教学的效果，需要采取相应的对策。
高中物理课堂教学中存在的问题是学生对物理知识的理解程度低。
高中物理知识量大且抽象，学生往往难以理解和应用。
为了解决这个问题，需要采取以下对策：1.丰富多样的教学方法：通过灵活运用讲解、实验、讨论、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解。
2.巩固基础知识：在高中物理课堂中，教师要重点讲解物理基础知识，确保学生对基本概念的理解和掌握，为进一步学习打下坚实基础。
3.启发式教学：通过引导学生主动探索、发现问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升学生对物理知识的认知水平。
1.生动活泼的教学方式：教师应该运用多媒体、实验等教具，生动形象地展示物理现象，增强学生的学习兴趣。
2.设置情境教学：通过设置一些与学生生活相关的情境，让学生能够将物理知识与实际生活相结合，提高学习兴趣。
3.培养实践能力：利用实验、观察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们对物理实验的兴趣，并通过实践中的成功体验激发他们的学习热情。
1.个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
2.赋予学生学习目标感：教师要帮助学生树立明确的学习目标，让他们能够清楚地知道为什么要学习物理，并且明白学习物理对于他们未来发展的重要性。
3.激发学习动力：通过举办物理知识竞赛、组织科技创新活动等方式，激发学生对物理学习的兴趣和动力。
高中物理课堂教学中存在的问题包括学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高和学习动力不足等。
针对这些问题，可以采取丰富多样的教学方法、巩固基础知识、启发式教学、生动活泼的教学方式、情境教学、培养实践能力、个性化教学、赋予学生学习目标感和激发学习动力等对策，以提升高中物理课堂教学的效果。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中物理教学存在的问题及对策研究
高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。
高中物理课堂多样化教学方法的应用研究
六年级期末语文试卷 第- 1 -页 共2页2019-2020学年度第二学期期末质量检测六年级语文试卷一、看拼音，写词语。
（10分）k ōn ɡ x ū ch è d ǐ m ín ɡ m èi x īn p ín ɡ q ì h ém ó ɡu ǐ k ǒn ɡ b ù q ī li án ɡ s ī k ōn ɡ ji àn ɡu àn二、给加点字选择正确的读音，打“√”。
（3分）徘徊．（hu í hu ái ） 处．境（ch ù ch ǔ) 坚劲．（j ìn ɡ j ìn) 瘦削．（xu ē xi ào) 暂．时（z àn zh àn ） 分．外(f èn f ēn) 三、把词语补充完整。
（6分）无（ ）有（ ） 死得（ ）（ ） （ ）箱（ ）柜 锲（ ）不（ ） 万象（ ）（ ） 见（ ）知（ ） 四、选择合适的序号，填在括号内。
（5分）（一）之:A.代词，指他，专心致志的那个人 B.代词，指鸿鹄 C.助词，相当于“的” D.代词，指弈秋的教诲1.弈秋，通国之．善奕者也（ ）2.一人虽听之．（ ）3.思援弓缴而射之．（ ）4.虽与之．俱学（ ） （二） ①严肃 ②严格 ③严守 ④严厉 ⑤严重郑老师对我们的要求一向很( )。
当我们违反纪律的时候，他的表情总是那么( )，他( )地批评我们后，引导我们认识事情的( )性,教导我们一定要( )纪律,做一名合格的学生。
五、积累与运用。
（10分）1.过去的日子如 ，被微风 ，如 ，被初阳融了。
2.很多时候，别人的意见或劝告虽然不好听，但却能对我们有所帮助，这正是“良药苦口利于病， 。
”3.在《为人民服务》一文中，毛泽东引用了司马迁的名言“人固有一死，或 ，或 。
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究结题报告一．课题研究背景传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。
以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。
我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。
问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。
新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。
在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。
例如：动量守恒定律新旧教材对比分析, 课标教材，标题《实验:探究碰撞中的不变量》, 探究空间：“依托碰撞探究谁是不变量”。
大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。
从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问策略
是Ｏ ． ７ 。假如你 是 一位交 警 ，请 你来 陈述该 卡车是 否超速 行驶 。 很 显 然 ，后一 种 提问 比前一 种 提 问有效 ，它 将问 题置 于 真
１ ．有 效提 问 的涵义 关 于课 堂 教学 中的有 效提 问 的涵 义 ， 目前 主要 有 以下 几种 观 点： 有效 提 问是 引 发学 生心理 活 动 ，促进 思维 能力 发展 的一种 方法 和手段 ，是成 功教 学 的基础 ；有 效提 问 是课 堂教 学 过程 中 教师 与学 生之 间一 种相 互 交 流与 互动 ！传 递 与反 馈 的桥 梁 与导 航 ， 它将 教 师 的 意 图 传 达 给 学 生 ， 又将 学 生 的学 习反 馈 给 教 师 ；有效 提 问即为 理解而 提问 ，让学 生 开动脑 筋。 所 以在 新课 程理 念 下 ，物理 课堂 教 学 中的有 效 提 问应 该有 新 的 内涵 。本文 中的有 效 提 问是 指在 课堂 教 学过 程 中提 出 的问 题能 引 发学 生 的心 理活 动 ，促 进学 生 物理 思 维能 力发 展 ，实 现 教学 目标 ，并通 过 师生 互 动动 态 生成 新 的问 题 的一种 教学 活 动 方式 。 ２ ．学 生 学 习高 中物 理 的思维 障碍 分析 学生 在 学习物 理 时 的思维 障 碍是 怎样 产 生的 呢？研 究 者归 纳为 ： 其一 ，学 习物 理受 自身 的心 理认 知水 平 和生 活经 验制 约 ； 其 二 ，学 习 物理 还受 学 习 内容 的概括 性 ！抽 象性 的 制约 。由于 高中 物理 知识 具有 高度 的概 括性 和抽 象 性 ，学生 在学 习时若 不 能真 正把 握 知识 的 内涵 ！联 系及 其 区别 ，则 在运 用 物理 知识 进 行 物 理 思 维 时 往 往 会 产 生 一 些 思 维 障 碍 ， 出 现各 种各 样 的错 误 ，如学 生结 果 可能 正 确 ，也可 能错 误 。 因此 ，无论 是 课 内还 是 课外 ，均要 创设 良好 的学 生 主动学 习 ！积 极参 与 的教 学活 动 氛 围 ，建立 平 等 的师生 关 系 ，采 用 民主 型 的教学 方 式 ，鼓励 学 生 独 立 思 考 ！大 胆 猜 测 。 中学 生 的 知识 和 经 验 有 较 大 的 局 限 性 ，直觉 思维 能力 正处 于萌 发 阶段 ，有 的猜 想或 假说 是 很幼 稚 的 ，甚 至是 错误 的 ，我 们 要 满腔 热情 地 加 以爱护 ！引导 ；否 则 会 扑灭 非 常可 贵 的直觉 顿 悟 的火 花 ，挫伤 学 生求 知 的欲 望 ，抑 制直 觉思维 能 力的 发展。 作 为 思 维 的 一 种形 式 ，直 觉思 维 还 孕 育 着 创 造 思 维 的 萌 芽 ，它 是创 造性 人 才必 备 的思 维 品质 。 中学 生 在物 理 学 习 中充 分认 识 直觉 思维 的 作用 ，结 合 教 材内 容 ，有 意识 地 加 强 直觉 思 维能 力 的训 练 ，不 仅能 进 一步 完善 知 识结 构 ！开 阔思 路 ，而且 能充分 释放 创 造精 神 ，提 升学 习 能力 。 ３ ． 高 中物理课 堂教 学 中有效提 问的策 略 新课 程 提倡课 程 的 内容要 贴 近学 生 的生 活 ，所 谓 问题 生活 化策 略 是将 问题 置 于现 实 的生 活情 境 之 中，从 而激 发学 生 作为 生活 主体 参 与活 动 的强 烈愿 望 ，同时将 教学 的 目的 ！要 求转 化 为学 生 作为 生活 主 体的 内在 需 要 ，让他 们在 生 活 中学 习 ，在学 习 中更好 地 生活 ，从 而 获得 有鲜 活 的 知识 ，并使 情 操得 到 真正 的陶冶 。 在 学 生 的生 活 中 ，每 时 每 刻都 在 与 自然 界 ！社 会 发 生 联 系 ，许 多 问题 的 背后都 隐藏 着使 学 生心 存疑 惑 ！充 满好 奇 的物 理 问题 。如 在 关 于牛顿 运 动定 律 的应 用课 中 ，常 常 遇到 如下 的 典 型 习题： 有 一辆 汽 车原来 做匀 速 直线 运动 ，突然 遇 到紧 急情 况 刹 车 ，已知 汽车 质 量ｉ Ｔ ｌ ，汽 车刹 车 过 程 的制 动力 恒 为ｆ ，设驾 驶 员 的反 应 时 间为 ｔ Ｏ ，问从 驾 驶员 发 现情 况 到完 全 停车 ，共 经 过 多少 距离 ？若 将 这一 习题 改成 － 某一 特 殊路 段的 速度规 定 不能 超 过４ ０ ｋ ｍ／ ｈ ，有 一 辆卡 车 遇紧 急情 况 刹车 ，车 轮抱 死滑 过 一段 距 离 后 停 止 。交 警 测 得 刹 车 过 程 中 在 路 面 擦 过 的 痕 迹 长度 是 １ ４ ｍ，从 厂家 的 技术 手 册 中查 得该 车轮 胎 与地 面 的动 摩擦 因数
高中物理课堂提问有效性研究
高中物理课堂提问有效性研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理课堂提问的有效性。
在引言中，介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了高中物理课堂提问的特点、对学生学习的影响、不同提问方式的效果比较、提问在课堂中的应用以及学生和教师对提问的态度。
研究发现，提问能够激发学生思考和增强他们的学习兴趣，但不同提问方式会带来不同效果。
在总结了提问对高中物理课堂的重要性，并提出未来研究方向。
通过本研究，可以进一步深化对高中物理课堂提问的认识，为教学实践提供理论支持。
【关键词】高中物理、课堂提问、有效性研究、研究背景、研究目的、研究意义、提问特点、学习影响、提问方式、应用、学生态度、教师态度、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中物理课堂是学生接触物理学知识的重要阶段，而提问是教师在课堂上常用的教学手段之一。
目前关于高中物理课堂提问有效性的研究还相对较少，教师在实际教学中对提问的使用往往缺乏系统性和科学性。
有必要对高中物理课堂提问的有效性展开深入研究，以促进教学效果的提升和学生学习成绩的提高。
在传统的物理教学中，教师通常会通过提问来引导学生思考，激发学生的兴趣和注意力。
过多的机械式提问可能导致学生产生厌烦和抵触情绪，影响学习效果。
需要研究不同形式的提问方式对学生学习的影响，探讨提问在教学中的最佳实践方法。
通过对高中物理课堂提问有效性的研究，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，帮助学生更好地理解物理知识，提高学习兴趣和学习成绩。
对提问的研究也有助于促进教师专业发展，提升教育教学质量。
.1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中物理课堂中，提问对学生学习的影响及其不同提问方式的效果比较。
通过深入研究提问在课堂中的应用，探讨学生和教师对提问的态度，旨在发现提问在高中物理教学中的作用与价值。
通过对不同提问方式的比较研究，我们可以更好地了解提问对学生学习的具体影响，从而为提高高中物理教学质量提供理论支持和实践指导。
新课程下高中物理课堂导入教学的研究-模板
新课程下高中物理课堂导入教学的研究在高中阶段的物理教学中,课堂教学的方式与传统的课堂教学存在较大的差异性,物理教学在课堂教育中有其自身的特殊性,课本中每一个物理知识都是来自于人类对现实生活的总结和体现,而教师在教学过程中会进行很多抽象性的理论知识的讲解,但是由于学生的思维能力和想象能力不足,导致了学生在学习这些抽象的理论知识过程中,出现了很多听不明白,难以理解课本中的知识。
因此,在教学过程中教师要想提高物理课堂教学的效率,在最大程度上保证课堂教学的质量,就需要不断的对理论知识进行简化,将抽象的知识化解为形象可见的知识,让学生都能以简单的方式去学习深奥的物理知识,从而在最大程度上提高学生学习物理积极性和学习的兴趣。
现将几种物理教学的课堂导入方法进行简单的介绍,主要内容如下:一、实验导入,提高学生的动手能力实验课是物理课堂的主要教学环节,物理实验是高中物理教学中重要组成部分,随着年级不断增高,高中期间的物理实验逐渐向着抽象化方向发展,在新课程教学改革中,物理教学可以利用实验的方式进行课堂的导入教学。
通过实验将书本中抽象的知识形象的表达出来,把复杂的知识通过实验将其变得简单易懂,这种方式在很大程度上会提高学生的学习积极性。
在进行课堂教学过程中,把现实生活中的实际案例导入到课堂教学中,将生活中常见的物理问题带入到课堂实验中,这样就简化了物理实验的程序。
物理是一门以实验为基础的学科。
高中学生对实验都很感兴趣,普遍怀有浓厚的好奇心。
通过实验学生能更好地发现问题,积极思考如何利用知识解决实际中的问题,也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。
因此,充分发挥物理实验的优势和作用,用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课,能起到事半功倍的效果。
例如,在讲“曲线运动”时,可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验,作为引子导入新课。
当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时,就会提问:“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢”?这样就自然地导入了曲线运动的讲解;在讲物体下落快慢与物体的重力有无关系时,可让学生用相同的两张纸做实验,但其中一张揉成团。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究
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但是事实则是否定的 ,教师应该 给予否定 ,抓住学 生认知上的错 误 , 使学生的心 理进入非 平衡状态 , 出现 思维冲突 ,从而 产生问 题情境 .
2.2 问题变式提问法
� � � � 笔者在电磁感应的复习课 导体在匀强磁场中的 运动 1.3. 通过知识框架的构建， 悟出问题 � � � 中 , 先复习实验 物理教学应通过对旧知识的再现 , 来构建新旧知识之间的联 系 ,设置问题情境 , 由旧知识的拓展引出新的问题 . 例如在高中 的条件以及法拉第电磁感应定律 , 结合闭合电路的欧姆定律等 , 导体在匀强磁场中的 学生画 出等效电 路 物理课本中 � 楞 次定律 的教 学之中 , 复习产 生电磁感应 所具备 运动 ,如图 所示 , 请 � 就能够确定感应电流的大小 � ,然 而 ,产生电流的方 向如何呢 部 图 ,如图 所示 . 引导 分学生会按照初中时所学知识来解答该问题 � , 即 按照右手螺旋 学生根据这一物理情景设问 , 如 导体切割磁 感线运动产生的感 定则可确定电流的方向 � .而对勤于思考的学生而言 ,他们或许会 应电动势是多少 马上发问 如果导体与磁场之间 不存在相对运动的情况 , 那么感 应电流的方向又该如何确定呢 2. 高中生物理问题能力的提高 2.1. 二维联想提问法 如 图所示 , 横轴表示相关 的物理量 , 纵轴 为物体所处 的状态 确定问题的 方法 , 进行联 想提问的方 法 , 常称为 " 二维联 想法 " . 范大学 , 20 1 0 . [参 考 文 献] � � 或者实际的运动形式 ,二者之间 相交的区域即为问题空间 � � � , 此种 1 苏晓莉 . 高中物理教学中学生提出问题能力的培养 . 辽宁师 � � 例如在 振动中 的能量 共振 这 节课的教学 过程之 � � � 中 , 首先 2 周晓军 . 中学物理教学中培养学生提问能力的探究 . 物理教 让学生认真地对上 图 1 3 的实 验进行观察 , 再出示图 , 然后教 学探讨 , � 20 0 ( 1 3). 2综上所 述 , 积极地创设 高中物理 "问 题情境 " 以及培 养学生 的 " 问题意识 "及 "发 问能力 " ,能 够在很大 程度上提高 学生的学 习积极性以及提高高中物理课堂教学的实效性 .
高中物理高效课堂构建研究
高中物理高效课堂构建研究高中物理是一门重要的科学学科，也是学生在高中阶段必修的一门课程。
如何构建高效的物理课堂，提高学生的学习效果和兴趣，一直是教师们关注的问题。
本文将从教学方法、教学资源和教学环境三个方面来探讨如何构建高效的高中物理课堂。
教学方法是构建高效物理课堂的关键。
传统的物理课堂以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对物理学的兴趣和学习效果不高。
因此，倡导学生主动参与，采用探究式教学方法是构建高效物理课堂的重要手段。
教师可以设计一些实验、观察和讨论的活动，让学生亲自动手操作，通过实际操作来感受物理现象，培养学生的实践能力和科学思维。
教学资源是构建高效物理课堂的基础。
教师应该充分利用多种教学资源，如教科书、教辅资料、多媒体教学等。
教科书是物理课堂中的基本教学资源，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教科书，并结合课堂教学进行讲解和解析。
教辅资料可以提供更加全面和深入的物理知识，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体教学可以利用图文并茂、生动形象的方式呈现物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。
教学环境是构建高效物理课堂的保障。
一个良好的教学环境可以提供学生学习的积极氛围和良好的学习条件。
教室的布置应该整洁、舒适，有利于学生的学习和思考。
教学设备的使用应该方便和齐全，如投影仪、实验器材等，以满足教学需要。
同时，教师对学生的管理也是构建高效物理课堂的重要环节。
教师应该积极关心学生的学习情况和问题，及时给予帮助和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
构建高效的高中物理课堂需要教师采用探究式教学方法，充分利用教学资源，营造良好的教学环境。
只有通过这些努力，才能提高学生的学习效果和兴趣，让物理课堂变得更加生动有趣。
希望本文的探讨能对广大物理教师在教学实践中有所启示，为构建高效的物理课堂提供一些参考和借鉴。
高中物理课堂教学有效性提问的研究
高中物理课堂教学有效性提问的研究【创新点说明】本堂课堂教学模式完全采用问题推进教学的形式，层层设问，逐渐提升，最终引出新课，解决疑问，达到教学目的。
本堂课共设计五大类提问，21个小问，各个问题逻辑严密，环环相扣，利用问题的“提出—思考—解决”过程紧紧抓住学生思维，课堂紧凑而高效。
【教学背景】本案例，是重庆29中高中物理教师陈翔老师为配合重庆市市级课题“高中物理课堂教学有效性提问的研究”的研究，精心准备、精心设计的一堂供广大同行探讨和研究的一堂研究课。
本堂课于2012年3月7日上午，在重庆29中学多媒体教室进行，授课学生为重庆29中高一年级1班的学生，在本堂课前，该班学生只学习了圆周运动中对线速度、角速度、周期、转速等定义的理解。
课程准备重庆市进入高中新课程改革第二年，在人教版新教材必修二第五章曲线运动中，将向心加速度安排在学习向心力之前，分列第五节和第六节。
基于本人教学经验的理解，若按照教材进度教学，学生极有可能在学习向心加速度上提出“为什么”的疑问，因为就学生已有知识可知而言，力才是产生加速度的根本原因。
因此，我决定在教授完圆周运动基本概念（线速度、角速度、匀速圆周）后，用一堂问题引导式的过渡课程，让学生先去探讨圆周运动的本质，我将本堂课的主题定为“谁‘动了’我的方向？”这样一个疑问。
考虑到学生知识的连贯性和逻辑性，设计了层次递进的21个小问，让学生在一个个搭建的“台阶”上探索前行。
课堂摘录动力学知识回顾提问1、什么是惯性？学生答：一切物体都具有的保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、谁决定了惯性？学生答：质量是决定物体惯性大小的唯一量度。
3、牛顿第一定律原文？它说明了什么？学生答：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
说明了，力是改变物体运动状态的原因。
此3问的设计是为了“温故而知新”，但这个“温故”的过程并不是我想象中这样顺利，在集体回答中，我观察到至少1/3的学生很难用规范的语言来表述惯性和牛顿第一定律，因为他们平日的学习中更着重去记忆的是公式而非文字概念，所以这里对概念的复习是很有必要的。
高中物理课堂教学提问的有效性研究
高中物理课堂教学提问的有效性研究作者：徐利平来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期摘要：课堂提问是课堂教学的重要环节，也是为了更好的实现预设的教学目标，教师在进行课堂提问的时候，要提前做好准备，根据教学的内容，学生的具体情况进行提问，通过提问更好的调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，培养学生的逻辑推理能力。
关键词：课堂提问；提问策略；思维能力课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。
教师提问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。
可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。
因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。
一、课堂提问要应加强设问的针对性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。
课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。
在备课时教师必须。
教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的反复推敲、精心设问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。
二、物理课堂教学中设问应讲究设问的合理性要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
高中物理课题研究报告
高中物理课题研究报告高中物理课题研究报告高中物理课题研究结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。
子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
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我对高中物理课堂教学提问的研究
发表时间：2012-12-13T14:12:40.920Z 来源：《科教新时代》2012年12月供稿作者：马成建[导读] 难易适度性:在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。
重庆市荣昌仁义中学马成建
【摘要】新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
本研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
【关键词】高中物理；物理教学；课堂提问
【中图分类号】G223.2 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0097-01
一、研究背景
新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。
然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题。
如，教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。
久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出问题，不是积极的回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。
因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中，对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
二、高中物理教学中课堂提问的原则
1、科学性:在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。
对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。
例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。
当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
2、启发性:在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。
3、难易适度性:在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。
提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。
如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。
问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。
因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。
三、高中物理教学中课堂提问的方法
1、直接提问与间接提问:直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。
如，“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。
直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。
间接提问是欲问A，先从B开始。
例如，“如何使小磁针的南极变为北极？”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化？”等都是间接提问。
间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。
2、正面提问与逆向提问:正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，从而培养学生的思维能力。
如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再逆向提问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”通过这两种提问交替进行，使学生加深了对物理知识的理解，收到良好的教学效果。
3、广泛提问与特定提问:广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。
在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。
例如在“自由落体运动”的复习课中，先广泛提问：“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点？”然后再分别请不同层次的同学回答，根据学生的回答，教师进行归纳总结，为新课教学做好铺垫。
四、高中物理教学中课堂提问的策略
1、设计问题的策略:问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。
设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。
其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。
最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。
2、发问的策略:教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，并还要给学生充足的思考时间。
这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。
3、导答的策略:教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。
当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质；在问题较难时，教师要分解问题、降低问题的难度；最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。
4、反馈的策略:教师要对学生的回答，做出及时适当的反馈。
这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。
五、研究结论
高中物理教学中课堂提问的原则要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。