学前儿童游戏教程 ppt课件
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学前儿童游戏教程优质课件全套500页
学前儿童游戏教程优质课件全套500页一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握游戏的基本概念、分类及功能，提高对游戏教育价值的认识。
2. 培养学生设计和组织各类游戏活动的能力，提升教学实践操作水平。
3. 培养学生评价游戏活动的方法和技巧，提高反思和改进游戏教学的能力。
三、教学难点与重点难点：游戏设计原理、游戏活动组织与指导、游戏评价。
重点：游戏分类、设计原则、实践操作和评价方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、游戏示例视频、游戏道具。
2. 学具：游戏设计模板、评价表、学习手册。
五、教学过程1. 导入：通过展示游戏活动视频，引发学生对游戏教学的兴趣，导入新课。
2. 新课内容：（1）游戏概述：讲解游戏的基本概念、分类和功能。
（2）游戏分类：介绍各类游戏的特点，举例说明。
（3）游戏设计原理：讲解设计原则，展示优秀游戏案例。
（4）游戏活动组织与指导：分析组织方法和技巧，进行实践操作演练。
（5）游戏评价：介绍评价方法和技巧，进行模拟评价。
3. 随堂练习：分组讨论，设计一个简单的游戏活动，并进行评价。
六、板书设计1. 游戏概述：分类、功能2. 游戏分类：特点、实例3. 游戏设计原理：原则、案例4. 游戏活动组织与指导：方法、技巧5. 游戏评价：方法、技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个游戏活动，并对其进行评价。
答案示例：游戏名称：《快乐果园》游戏类型：角色扮演游戏游戏目标：培养幼儿的团队协作能力和沟通能力。
游戏过程：（1）教师介绍游戏背景，分配角色（果树、小蜜蜂、小兔子等）。
（2）幼儿扮演相应角色，进行游戏。
（3）游戏结束后，教师引导幼儿进行评价。
评价方法：观察法、访谈法、问卷调查法2. 作业要求：结合课堂所学，对游戏活动进行详细设计，并从教育目标、游戏过程、评价方法等方面进行评价。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）收集更多优秀的游戏案例，进行分享和讨论。
（2）组织学生参观幼儿园游戏活动现场，了解实际教学情况。
学前儿童的游戏活动PPT课件
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1、安静游戏和活动性游戏。 2、创造性游戏和有规则游戏。 （按照游戏中创造性程度分） 3、个人游戏和小组及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
7
(1)创造性游戏：包括角色游戏、表演游戏、结构游戏等。 (2)有规则游戏：音乐游戏、智力游戏、体育游戏三种。 音乐游戏：《抢椅子》等。 智力游戏：拼图， 体育游戏：丢手绢、切西瓜、老狼老狼几点钟、我们都是木头人。 民间游戏：踢毽子、推车、弹弓等。 3、个人游戏和小组游戏及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
9
幼儿园游戏条件的创设： 1、提供充足的游戏时间。 每天2小时的户外活动时间（体育课、晨间锻炼、户外游戏等）。 2、创设儿童游戏的场地 幼儿园室内室外都应该有游戏的场所。 •教室内桌椅摆放要合理，留出固定的地方供幼儿做游戏、摆放玩具。如 果没有在游戏时间，摆动桌椅腾出地方。 •充分利用幼儿园的公用房间。 •室外的场地是必须的。游戏的地方要平坦，有遮阴处。要有大型设备和 用具。 3、游戏的材料： •玩具是游戏的基础，儿童的游戏是由玩具引起的。 玩具的分类： 成型玩具：玩具汽车、积木、玩具餐具等。 非成型玩具：小瓶子、纸合资、碎布头、木棍等。
3
现实生活中孩子们的压抑： 案例：孩子们一般不允许看电视看得很晚，到点就要睡觉。可是 父母却能很晚才睡，许多孩子对此不理解：为什么大人就可以晚 睡呢？每次睡觉时孩子可能会问同样的问题“爸爸妈妈可以晚睡 觉，为什么我不可以。” 但是在游戏中孩子们可以扮演爸爸妈妈，成为真正的主人，能够 享受平等的待遇。保育老师要允许孩子表现自己的需要和情感， 不要对儿童的游戏提出过多的限制。只有这样，才能发挥游戏在 儿童身心健康发展中的价值。
第十七章 学期儿童的游戏活动
第一节、学前儿童喜欢游戏的原因 只工作、不玩耍、聪明的小孩也变傻。
1、安静游戏和活动性游戏。 2、创造性游戏和有规则游戏。 （按照游戏中创造性程度分） 3、个人游戏和小组及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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(1)创造性游戏：包括角色游戏、表演游戏、结构游戏等。 (2)有规则游戏：音乐游戏、智力游戏、体育游戏三种。 音乐游戏：《抢椅子》等。 智力游戏：拼图， 体育游戏：丢手绢、切西瓜、老狼老狼几点钟、我们都是木头人。 民间游戏：踢毽子、推车、弹弓等。 3、个人游戏和小组游戏及集体游戏。 4、自由游戏和教学游戏。
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幼儿园游戏条件的创设： 1、提供充足的游戏时间。 每天2小时的户外活动时间（体育课、晨间锻炼、户外游戏等）。 2、创设儿童游戏的场地 幼儿园室内室外都应该有游戏的场所。 •教室内桌椅摆放要合理，留出固定的地方供幼儿做游戏、摆放玩具。如 果没有在游戏时间，摆动桌椅腾出地方。 •充分利用幼儿园的公用房间。 •室外的场地是必须的。游戏的地方要平坦，有遮阴处。要有大型设备和 用具。 3、游戏的材料： •玩具是游戏的基础，儿童的游戏是由玩具引起的。 玩具的分类： 成型玩具：玩具汽车、积木、玩具餐具等。 非成型玩具：小瓶子、纸合资、碎布头、木棍等。
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现实生活中孩子们的压抑： 案例：孩子们一般不允许看电视看得很晚，到点就要睡觉。可是 父母却能很晚才睡，许多孩子对此不理解：为什么大人就可以晚 睡呢？每次睡觉时孩子可能会问同样的问题“爸爸妈妈可以晚睡 觉，为什么我不可以。” 但是在游戏中孩子们可以扮演爸爸妈妈，成为真正的主人，能够 享受平等的待遇。保育老师要允许孩子表现自己的需要和情感， 不要对儿童的游戏提出过多的限制。只有这样，才能发挥游戏在 儿童身心健康发展中的价值。
第十七章 学期儿童的游戏活动
第一节、学前儿童喜欢游戏的原因 只工作、不玩耍、聪明的小孩也变傻。
学前儿童游戏PPT课件
轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
48
年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
11
五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
【精品】第五章-学前儿童游戏PPT课件
室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班 最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场地 要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩 具、小房、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍 儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动 和发生不安全问题。
2、室内游戏场地
体育游戏：守城门
目标：
1.会边说民间游戏儿歌边游戏。2.喜欢合作玩游戏，发展 幼儿动作的协调性。
准备：小铃鼓
玩法：
儿歌：城门几丈高
城门城门几丈高？三十六仗高 。上的什么锁？金刚大铁 锁。城门城门开不开？不开不开。大刀砍，也不开。 大斧砍，还不开。好！看我一手打得城门开。开了锁 ，开了门，大摇大摆走进城。
三、游戏活动的组织与指导
教师在组织幼儿园游戏活动时，一定要将幼儿作为游戏的 主体，教师对幼儿游戏活动起指导作用，不应该改变游戏活 动中的主体间性互动关系。 如何组织与指导幼儿游戏活动： 1、丰富幼儿的生活经验 2、创设良好的游戏环境（良好得游戏环境的特点） 3、观察并选择适当的指导方法 4、反思和评讲幼儿游戏
（一）小班幼儿游戏活动的组织与指导：
处于象征游戏初期，室内游戏以角色游戏为主，室外 设置运动区、玩沙玩水区。处于平行游戏阶段，投放玩具 时需提供同种足够数量的玩具。
角色游戏是小班孩子最为喜欢的一种游戏，它由幼儿 自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色，具有 一定的自主性和创造性。
（二）中班幼儿游戏活动的组织与指导：
请同学们7人一组，选择一个传统的（或民间的）游戏活动尝试组 织。
要求：1、要符合幼儿不同年龄阶段的特征（尤其是运动量、难度、 时间、规则等）；
2、组织时目标明确，规则讲解清楚，介绍玩法；
2、室内游戏场地
体育游戏：守城门
目标：
1.会边说民间游戏儿歌边游戏。2.喜欢合作玩游戏，发展 幼儿动作的协调性。
准备：小铃鼓
玩法：
儿歌：城门几丈高
城门城门几丈高？三十六仗高 。上的什么锁？金刚大铁 锁。城门城门开不开？不开不开。大刀砍，也不开。 大斧砍，还不开。好！看我一手打得城门开。开了锁 ，开了门，大摇大摆走进城。
三、游戏活动的组织与指导
教师在组织幼儿园游戏活动时，一定要将幼儿作为游戏的 主体，教师对幼儿游戏活动起指导作用，不应该改变游戏活 动中的主体间性互动关系。 如何组织与指导幼儿游戏活动： 1、丰富幼儿的生活经验 2、创设良好的游戏环境（良好得游戏环境的特点） 3、观察并选择适当的指导方法 4、反思和评讲幼儿游戏
（一）小班幼儿游戏活动的组织与指导：
处于象征游戏初期，室内游戏以角色游戏为主，室外 设置运动区、玩沙玩水区。处于平行游戏阶段，投放玩具 时需提供同种足够数量的玩具。
角色游戏是小班孩子最为喜欢的一种游戏，它由幼儿 自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色，具有 一定的自主性和创造性。
（二）中班幼儿游戏活动的组织与指导：
请同学们7人一组，选择一个传统的（或民间的）游戏活动尝试组 织。
要求：1、要符合幼儿不同年龄阶段的特征（尤其是运动量、难度、 时间、规则等）；
2、组织时目标明确，规则讲解清楚，介绍玩法；
学前儿童结构游戏指导-PPT课件
教师在游戏中应注意：第一，引导儿童认识结构材料，有意识地搭简单的物体 给他们看，或参观中大班的结构活动，引起儿童的结构兴趣。第二，结构活动 开始时，给儿童提供积极的辅助和及时的支持。第三，学习结构技能，鼓励儿 童尝试结构简单的物体。第四，教师要经常有意识地引导幼儿说出结构物体的 名称。引导儿童理解和明确结构的目的性，发展儿童的想象力，使主题逐渐稳 定。第五，建立结构游戏的简单规则。第六，帮助儿童获得整理和保管玩具的 简单方法，让幼儿成为玩具管理的主人。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
学前儿童游戏-第1单元 第一节-PPT课件
游戏是“日常生活”的表征
游戏活动是社会生活的一部分。游戏的内容、种 类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习 俗的影响。所有的游戏都在某种意义上表征着社 会生活，但游戏本身却不是日常生活。
在游戏中，游戏者运用模拟的手段，通过游戏情 节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。 游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤 为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情 景当成想象的情景时产生的。
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活， 要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应 “生存竞争”所必需的能力。
游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升 华本能、演练生活的手段。
成 熟 说
代表人：荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk 理论观点：
“游戏”是一种趣味的活动形式， “玩”是人进行活动的具体行为，
“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
游戏的本质学说
早期的游戏 理论
现代的游戏 理论
早 期 的 游 戏 理 论
精力过剩说 生活准备说 成熟说 放松说 行为复演说 休养说 生长说
精力过剩说
代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点：
社会活动的游戏观
代表人之四： 前苏联心理学家 彼得罗夫斯基
理论观点：
认为儿童是游戏的创造者。儿童的游戏是生命活动与机 能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一 种形式。
在游戏中，儿童的形象、动作和语言及其相互联系，反 映着周围生活，包括人们的行为、活动和相互关系。
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
5
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
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4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
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（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
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• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
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3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
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二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
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2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
学前儿童游戏指导第四章课件
（三）结构游戏能够丰富幼儿的知识、经验
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
19五早期阅读游戏1认识书籍的游戏2学习阅读技能的游戏3认识笔画和汉字的游戏4认识拼音字母的游戏20四学前儿童语言游戏的组织结构21语言游戏的组细过程一般包括四个环节四幼儿自主游戏22一教师创设游戏情境4综吅运用多种方法创设情境23二教师讲解游戏的规则和玩法创设游戏情境引起幼儿注意后紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和觃则
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
43
（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
44
1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
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评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
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（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
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1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
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1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
儿童游戏ppt课件完美版
确保游戏场地无障碍物、无锐利 边缘，避免使用可能导致跌倒或 受伤的设备或家具。
游戏设备安全
检查游戏设备是否符合安全标准 ，确保无破损或老化现象，防止 因设备故障导致意外伤害。
游戏内容适宜性
适合年龄段
选择适合儿童年龄的游戏，避免过于 复杂或难度过高的游戏，以免影响儿 童的认知发展。
内容健康有益
确保游戏内容积极向上，无暴力、色 情等不良元素，有利于培养儿童的良 好品德和价值观。
世界。
问题解决能力提升
游戏中的挑战和困难促使孩子们思 考如何解决，从而提升他们的问题 解决能力。
认知能力发展
游戏中的探索和发现有助于儿童认 知能力的发展，如观察力、记忆力 等。
情感教育
01
02
03
情感表达与沟通
游戏为孩子们提供了一个 安全的环境，让他们能够 表达自己的情感，并学习 如何与他人沟通。
动作游戏
总结词
有助于培养孩子的勇气和冒险精神。
VS
详细描述
动作游戏往往具有一定的危险性，需要孩 子们具备一定的勇气和冒险精神才能完成 。在游戏中，孩子们需要克服自己的恐惧 和胆怯心理，勇敢地面对挑战。这种游戏 方式有助于培养孩子的勇气和冒险精神， 让他们变得更加勇敢和坚强。
动作游戏
总结词
有助于增强孩子的自信心和成就感。
儿童游戏PPT课件完美 版
CONTENTS 目录
• 儿童游戏概述 • 儿童游戏的种类与特点 • 儿童游戏的教育价值 • 如何选择合适的儿童游戏 • 游戏安全与注意事项
CHAPTER 01
戏：儿童通过直接参与活动，利用玩具、道具等物品 ，模仿成人劳动、生活、学习等场景，以再现成人的社会生 活和人际关系，从中获得乐趣和满足的活动。
游戏设备安全
检查游戏设备是否符合安全标准 ，确保无破损或老化现象，防止 因设备故障导致意外伤害。
游戏内容适宜性
适合年龄段
选择适合儿童年龄的游戏，避免过于 复杂或难度过高的游戏，以免影响儿 童的认知发展。
内容健康有益
确保游戏内容积极向上，无暴力、色 情等不良元素，有利于培养儿童的良 好品德和价值观。
世界。
问题解决能力提升
游戏中的挑战和困难促使孩子们思 考如何解决，从而提升他们的问题 解决能力。
认知能力发展
游戏中的探索和发现有助于儿童认 知能力的发展，如观察力、记忆力 等。
情感教育
01
02
03
情感表达与沟通
游戏为孩子们提供了一个 安全的环境，让他们能够 表达自己的情感，并学习 如何与他人沟通。
动作游戏
总结词
有助于培养孩子的勇气和冒险精神。
VS
详细描述
动作游戏往往具有一定的危险性，需要孩 子们具备一定的勇气和冒险精神才能完成 。在游戏中，孩子们需要克服自己的恐惧 和胆怯心理，勇敢地面对挑战。这种游戏 方式有助于培养孩子的勇气和冒险精神， 让他们变得更加勇敢和坚强。
动作游戏
总结词
有助于增强孩子的自信心和成就感。
儿童游戏PPT课件完美 版
CONTENTS 目录
• 儿童游戏概述 • 儿童游戏的种类与特点 • 儿童游戏的教育价值 • 如何选择合适的儿童游戏 • 游戏安全与注意事项
CHAPTER 01
戏：儿童通过直接参与活动，利用玩具、道具等物品 ，模仿成人劳动、生活、学习等场景，以再现成人的社会生 活和人际关系，从中获得乐趣和满足的活动。
学前儿童游戏指导(第三章)
二、桌面表演
桌面表演，是指在桌面上运用各种游戏材料替代作品中的角色，幼儿 以口头独白、对白和操纵玩具来再现作品的情节和内容的一种表演游戏 形式。
三、影子戏表演
影子戏表演是根据物理学原理，通过光的作用所产生的阴影来进行表 演的游戏活动。幼儿表演的影子戏一般有头影、手影、纸影和皮影等， 其中以手影游戏居多，而皮影戏则具有鲜明地方特色。
木偶戏在中国古代又称傀儡戏，具有悠久的历史。三国时已有偶人进 行杂技表演，隋代则开始用偶人表演故事。其中，常见的木偶有布袋木 偶、手指木偶、提线木偶和棍杖木偶等几种类型。
第四节 表演游戏的指导
一、协助幼儿选择表演游戏的主题
（一）健康活泼的思想内容
作品首先要具有健康活泼的思想内容，情节曲折、紧凑，角色性格鲜 明并为幼儿所喜爱。作品内容还应符合幼儿的生活经验，以有助于发挥 幼儿的创造性。
二、为表演游戏提供物质条件
（一）简易的舞台和布景
日常进行的表演游戏，可以在室外或活动室中进行，用小椅子、小桌 子或大的积木围起一个小舞台，或在现有的场地上用标记分出“台上” 和“台下”，或有一个较固定的表演区，如活动室的一角。木偶舞台用 一块幕布将操纵者遮住即可。
表演用的布景应简单方便，避免过大、过重、过繁，更不能妨碍表演， 只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用即可。制作布景造型宜夸张，色 彩要鲜明，可以结合美工活动，发动孩子们一起来设计和制造。
四、指导幼儿表演的技能
（一）教师示范表演
教师经常把故事、童话、诗歌、歌舞等作品，以戏剧、歌舞、木偶、 皮影戏等形式向幼儿作示范性表演，这不仅可以激发孩子们表演的欲望， 还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。因此，教师 的示范表演是对孩子的重要指导。
（二）教师参与幼儿的表演游戏
学前儿童体育游戏课件PPT
2、体育游戏的选择
(1) 、体育游戏的目的性 （2）、体育游戏的适宜性 （3）体育游戏的可操作性
3、体育游戏的准备
(1) 幼儿经验的准备 (2) 运动器械的准备 (3) 场地的准备 (4) 辅助材料的准备
0 4 体育游戏开展的基本要求
中班 活动 为例
体育活动《萝卜种子》 活动目标： 1、能双脚左右行进跳，蹬地有力，落地较轻。 2、愿意参加体育活动，体验运动的快乐。 活动准备： 小兔子头饰每人一个、兔妈妈头饰一个、海绵垫每人一块、塑料管若干、呼啦圈每 组四个、萝卜道具每人一个、矿泉水瓶若干、纸球若干、热身音乐。 重点：培养幼儿下肢力量的发展 难点：能双脚左右行进跳，蹬地有力，落地较轻 活动过程： 一、热身运动 师：小朋友看这是谁(兔子)今天老师来扮演兔妈妈，你们来扮演兔宝宝。 师：兔宝宝，今天天气真好我们一起活动活动身体吧。
徒手游戏、有器械的游戏 5、根据器械的性质分类
专属性体育器械、非专属性体育器械
6、根据专项技能项目分类
足球游戏、篮球游戏、田径类游戏、轮滑游戏、自行车游戏、棍球游戏等。
7、根据游戏中有无情节分类
有情节体育游戏 无情节体育游戏
8、根据幼儿园体育游戏的性质分类
表现性体育游戏、探索性体育游戏 、主题性体育游戏、规则性体育游戏
二、设计情境进行双脚左右跳的练习，体验运动的快乐。 1、设置情景，游戏铺路，引导幼儿自己进行场地布置。 师：(出示萝卜种子)小朋友看这是什么种子啊？今天妈妈想请你们帮忙种萝卜，可是去萝卜地的路不好走， 我们要穿过沼泽地，妈妈这有一些工具(地垫)请你们想一想怎样用这些工具，帮助我们通过沼泽地呢?(启 发幼儿)，现在我们一起动手摆一下，师:去萝卜地除了要穿过沼泽地，还有一条小河挡住了我们，我们怎 么样才能通过小河?(搭桥)我们一起把小桥建在小河上吧。 2、小兔练本领——进行双脚左右行进跳动作。 师：现在通过沼泽地和小河的路铺好了，你们试一试看有什么好的方法又快又省力的通过沼泽地和小河? （1）幼儿自由练习双脚左右行进跳，师巡回指导，并请个别幼儿展示。 （2）师讲解动作要领。 （3）幼儿分组练习，师巡回指导。
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•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
精神分析学派的游戏理论
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
剩余精力说的代表人物是德 国哲学家、思想家席勒 (FriedrichvonschiUer)和英 国的斯宾塞 (H.Spenoer)。 主要认为，游戏是机体的基 本生存需要满足之后仍存在 的富余精力的产物。
这种剩余精力思想最早体现在 席勒《美育教育书简》一书 中:“当狮子不受饥饿所迫，无 须和其它野兽搏斗时，它的剩 余精力就为本身开辟了一个对 象，它使雄壮的吼声响彻荒野， 它的旺盛的精力就在这无目的 的使用中得到了享受……
•他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
松弛说
松弛说的代表人物是德国的 哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
主要观点是：游戏是失去的 精力重新恢复的活动。艰苦 的劳动，使人的体力消耗， 产生疲劳，游戏是恢复体力 的一种方法。儿童在紧张的 学习后，为娱乐而游戏。
预演说
•预演说的代表人物是德国 生物学和心理学家格罗斯。 他认为人和动物都有与生俱 来的生存本能，这种本能在 初生时很不完善，这些不完 善的本能是无法适应复杂而 充满竞争的生活的，而游戏 则是对六种： 偶然的行为； 游戏的旁观者； 单独的游戏； 平行的游戏； 联合的游戏； 合作的游戏。
（三）儿童游戏的教育作用的分类 1.创造性游戏： （1）角色游戏 （2）结构游戏 （3）表演游戏 2.规则游戏（教学游戏）： 体育游戏； 智力游戏； 音乐游戏； 娱乐游戏
自主性游戏
二、 儿童游戏的分类
（一）儿童游戏的认知分类 1.代表人物——皮亚杰 2.类别划分
（1）感觉运动游戏（练习性游戏） 0—2岁，“动”即快乐。
（2）象征性游戏 2---7岁。模仿和想象。角色游戏是主要表现形式。
（3）结构游戏
前期带有象征性；后期逐渐变成了一种智力游戏。
（4）规则游戏
7---11岁。规则性。
学前儿童游戏教程
专题一 关于游戏的基本理论问题
●学前儿童游戏概述 ★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析
●游戏与儿童发展（挪至专题二） ★游戏的价值 ★游戏的地位
第一讲 学前儿童游戏概述
一、你心中的游戏
思考与讨论： 你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？ 你认为什么是游戏？
二、游戏的特征
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童
心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实 现的愿望时，就产生了游戏。
游戏中，儿童通过想象
情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满 足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。
“记得我小时候玩过家家，经常和 小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋 糕，刨根究底是在现实生活中总吃 鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀 请许多小朋友一起过西式生日。通 过过生日这一重复性游戏，我们体 验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生 日礼物的快乐，弥补了现实生活中 不能满足的愿望。”
（一）游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的行为
（二）游戏的本质性特征
※游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 ※游戏是一种自发的行为，具有主动性 ※游戏是一种假装的行为，具有虚构性 ※游戏是一种有规则的行为，具有序性 ※游戏与生活密不可分，具有社会性