如何有效的评课议课

课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。授课、观课和议课是做课例研究的必要手段，是每次教研活动的主要内容，但是在过去观课议课的时候，我们遇到很多问题，有很多困惑。如：

1、一开始，认为观课和听课，议课与评课是大同小异，很多老师把观课理解成听课的另一种说法，把议课看成是评课的代名词，所以观课和议课依然停留在听课和评课的层面上。那么观课和听课，评课和议课究竟有什么区别呢？

2、以前听课是泛泛而听，现在要求找几个有效观察点进行观课，哪些观察点才是最有效的呢？

3、观课时老师既要观察，又要记录，那么如何快速地做好观课记录呢？

4、议课时，有的教师为了展示自己的水平和非常认真的态度，把授课教师评的体无完肤，严重打击了授课教师的积极性，这样的议课不利于教师团结和进一步合作研修，有的老师不发表有效的观点，议课只是形式，没有起到作用，那么怎样议课才能达到预期效果呢？

通过这次培训，我的这些问题迎刃而解。

一、观课议课的内涵

所谓“观”，指的是用多种器官（用耳听、用眼看、用脑思等）捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观点，我们一起探讨，我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的，这个地方你表述不清楚”等，议课时要给他面子，

给他继续发展的空间，议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处，议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。

二、如何观课：

1、观课教师在课前要认真备课。

听课是不需要提前和上课教师沟通的，因为听课前没有明确的目的，有时跟着感觉走，走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了，观课教师必须带着明确的目的走进课堂，如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动，这就要求观课老师要提前和上课教师沟通，了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。围绕观察点查阅资料、搜集信息，对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂，才能在观课的过程中找出优点、发现问题，去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。

2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。

听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松，他们坐在教室的后面，倾听授课教师讲课，偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中，全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，围绕观课目标发现问题，从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时，观课教师要尽量坐在学生中间，必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生，如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度，在学生讨论问题时走到学生中间去，和同学们一起讨论，查看学生的笔记。如果坐在教室后面，就只能看见教师的表情，听见教师和学生的声音，其他的很多东西就忽略过去了，这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题，但教学是教师和学生的双边活动，观课教师不应该只是旁听者，而应该是授课教师的助教，帮助授课教师，共同上完这节课；观课教师不仅仅是听，还得记，要把你观察到的东西记下来，为议课做准备，所以观一节课并不比上一节课轻松。

3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听，获取一节课的总体印象，而观课教师必须确定几个观察点，仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来，那是根本做不到的，即使能做到，也没有抓住

通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以获得本节课教学流程的整体概貌和时间分配，初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投在哪里。

2）用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录：观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如A（5）即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录A（5）－＞C（3）－＞B（4）－＞A（2）

－＞D（3）－＞B（1）……，利用这个记录，可以得出如下结论：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

3）利用座次表做记录。观课教师一走进教室，就迅速把座次表画出来，快速记录很多信息。

通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型；可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况，可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。

这样记录观察点，有利于观课教师在观课结束后，迅速整理观察点，对照观课前的准备进行反思，总结出闪光点在何处，找出哪些地方是要和授课人进行讨论的，为议课做准备。

三、如何有效议课

1、营造交流互动氛围，培育新型的研究文化。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性，在这个过程中，主张民主探讨、交流合作。在议课现场，授课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参与者不分教龄、职称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、研究文化，每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。

2、以平等对话为基础。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性，没有最好，只有更好。教学是这样，对教学现象的理解和评价同样是这样，千个师傅万个法，因此围绕课堂教学对话才有必要，也才有可能。承认多样性，探讨多种可能是平等对话的前提。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，不对课的好坏下结论、作判断，议课教师不用陈述语气进行交流，而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计？”“我们注意到学生……，不知您怎么看？”等，然后倾听授课教师陈述他的观点，如果观课教师还是有不同见解，就这样说：“如果这样变一下，您认为会有什么变化呢？”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点，又不会使授课教师难堪，会使教学研究在和谐气氛中进行下去。授课教师的成果得到了承认，他就会主动地听取议课教师的建议，主动反思这节课出现的需要商榷的环节，有的授课教师甚至主动要求再上一节课，让其他老师再来观来议，因为他充满自信，他希望改进，他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。

3、集中议课的焦点，超越想象，深入对象，达到共同发展。