创业教育的理论与实践(李家华课件) 创业基础
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教育部示范教材《创业基础》
创业是一项高风险的商业活动，大学生创业存在诸多不确定 性，面临许多障碍和风险，由此导致很高的失败率。 总结大学生创业失败的原因，可以看出，只有创业的激情、 优秀的创意及自己的团队是不够的。由于欠缺必要的管理经 验、市场运作策划能力、正确面对失败的心态，以及足够的 资本支持，使得创业成功的可能性大大降低。 要解决大学生创业的问题，既需要从外部解决营造创业氛围 和优化创业环境的问题，更需要从内部解决好大学生自身素 质能力提高的教育问题。 因此，迫切需要对所有的大学生进行系统的创业教育和创业 训练，唤醒创业意识，提升创业素质，培育创业精神，锻炼 创业能力，为大学生未来自主创业、灵活就业和职业发展做 好准备。 教育部示范教材《创业基础》
《基本要求》从教学目标、教学原则、教学内容、教学方 法、教学组织五个方面对推进教学工作进行了细化。 一是要求学校通过开展创业教育教学，使学生掌握创业的 基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法， 了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识， 提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生 创业就业和全面发展。 二是要求学校要把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才 培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展。 三是要着力引导学生正确理解创业与国家经济社会发展的 关系，着力引导学生正确理解创业与职业生涯发展的关系 ，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。
教育部示范教材《创业基础》
创业课教师谈创业教育
创业教育是一项系统工程，要想将创业教育真正纳 入高校教育的轨道，必须在创新人才培养模式和创 业教育模式上大做文章。 传授知识——接受知识的教学模式，以教师为中心 、以课堂为中心和以课本为中心的教学已经阻碍了 创业人才的培养。 创业教学的核心是激发学生探究问题的兴趣，提高 解决问题的能力。建立基于创新的高校创业教育模 式，在教学方法方面，需要确立素质教育、终身教 育和创新教育三个基点，调动教与学的积极性。
创业教育离不开实践教学，要强化实践教学环节，让大学生在 “做中学”，着力培养创业能力。 一方面高校应充分整合校内教育资源，确保实践教学环节得以 加强，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业项目设 计、创业大赛等第二课堂活动，支持学生创办并参加创业协会 、创业俱乐部等社团活动。 另一方面，高校要充分利用校外资源，依托校企联盟、科技园 区、创业园区、创业项目孵化器和学生校外实践基地等，开展 市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动。 创业教育与实践育人有着内涵方面的密切契合，我们要秉承实 践育人理念，大力开展创业教育，在创业教育中搭建实践育人 载体，强化实践育人措施，真正把实践育人作为高校加强创业 教育的切入点和突破口。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
他山之石：五分之一原则
MIT提出了著名的五分之一原则,规定教授 一周内有一天的时间可以用于咨询或者通 过参与企业挣钱,而不会受到质疑。 这个制度使教授参与企业的活动合法化,从 传统的学术研究人员身份在逐渐进入市场 的过程中,他们成为发明家、开发者和企业 家。 大学与国家的兴衰,大学与城市的兴衰密切 相关。
创业教育的意义
创业是创业者的自觉行为过程。 同理，创业学习也应该是创业学习者主动获取知识 和积累经验的过程。 创业学习者以自己的原有知识和经验为基础，对新 知识新经验进行获取，并藉此形成适合自己的创业 行为方式，并有可能在这一过程中发现、捕捉和创 造出相应的创业机会。 因此，真正的创业其实是一个学习过程。
教育部示范教材《创业基础》
二是课堂参与。在课前准备的基础上，激励学生把问题和思考 等带到课堂，与老师和同学分享，并通过课堂互动汲取营养。 课堂参与的第一阶段是鼓励学生提出问题。课堂参与的更高阶 段是学生能够提出有水平有价值的问题，并在此基础上，探讨 解决问题的思路。 三是课后实践。应将学生划分成具体的创业项目小组，有计划 地进行自己的项目运作。基本步骤为： 第一，头脑风暴。 第二，小组讨论。对项目评头品足，归纳分歧，确认项目； 第三，情景筹划与设计实施。将项目情景化，制定实施方案， 进行模拟试验和创业实验。 第四，创业项目完成情况评价。提供创业学习报告。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
四是要结合学校办学定位、人才培养规模和办学特 色，适应学生发展特别是学生创业需求，分类开展 创业教育教学。 五是要结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧 密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉 培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行 创业实践的能力。 六是要强化实践，加大实践教学比重，丰富实践教 学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践， 增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。
创业学生谈创业教育
开设《创业基础》必修课，不是鼓动学生不学习 ，更不是让每个人都去创业，而是重在培养学生 的企业家精神。 本科就读于清华大学的吴天际，今年刚从美国加 利福尼亚大学洛杉矶分校取得硕士学位，现正与 两个同学一起创办自己的公司，公司结合了三个 同伴的专业优势，致力于康复仪器设备的研发。 “创业教育的本质是培养一种创新精神”，同时接 受过本土和海外教育的他这样谈论自己对创业教 育的看法。
“创业基础” 教材与教法分析
主讲：李家华教授
教育部高等学校创业教育指导委员会副主任 《创业教育教学基本要求》专家组组长、 《创业基础》主编
教育部示范教材《创业基础》
内容安排
1 2 问题导入 教材背景
3
4
教学手册
教学思考
教育部示范教材《创业基础》
一、问题导入 我们需要怎样的创业必修课?
教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
二是案例教学。老师和学生还应该共同寻找适合本校学生的案 例，包括成功的和失败的案例。 三是模拟创业。通过创业模拟，可以营造一个准创业氛围，让 学生更加直观、更加有效地参与到创业活动中，扮演不同的角 色，体验创业挫折的压力，感受创业的成就感，学会抗压减压 ，勇于树立信心，激发创业欲望。 四是创业学习需要走出应试教育模式，坚持能力导向，激发学 习兴趣，开拓学生视野，提升综合素质。 五是活动拓展。在丰富多彩的第二课堂中可以将创业作为一种 校园生活方式，培养学生发现和挖掘创业机会的方法和能力， 引导学生更加注重知识创新和技术创新，着力于生活中创业项 目的发掘和筛选，选择正确的行业，识别有价值的机会。
1、教师业务水平和教学能力决定高校创业教育的成效和水平。 教育部高教司集中全国创业教育领域的一流专家学者，组编了 《创业基础》示范教材供高校选用。也鼓励各地各高校组织优秀 专家学者，按照《基本要求》，结合地方实际，编写出能够反映 创业教育教学实践最新经验的、具有较强针对性和可读性的教材。 2、教育部高教司还组织专家录制创业教育视频公开课，建设创 业教育精品资源共享课，以解决高校普遍缺乏创业教育师资的难 题。 3、加大力度培训创业教育指导教师，开展以《基本要求》为主 要内容的师资培训工作，帮助创业教育教师提升教学水平。从长 远看，鼓励高校选派创业教育骨干教师到企事业单位兼职或挂职， 鼓励更多相关行业企业优秀经营管理人才、企业家到学校兼职或 挂职任教，建立一支以专任为主、专兼结合、基本稳定的高水平 教育部示范教材《创业基础》 创业教育教师队伍。
二、《创业基础》的学习目标
开展创业教育需要创造性的课程设计，创业课程的 性质和目标设定直接关系到创业教育和创业学习的 预期效果能否实现。 在课程性质上， “创业基础”是面向全体高校学生 开展创业教育的核心课程，纳入学校教学计划，不 少于32学时、不低于2学分。各章的课时分配为6、 4、6、6、4、6。 在课程目标上，通过“创业基础”教学，在教授创 业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面达到 ：
教育部示范教材《创业基础》
四、《创业基础》教学建议
创业教学的内外延伸，让学生充分体会到现实中创业 要求，不仅需要创业知识，更需要开阔的眼界、敏锐 的洞察力、广泛的人脉、有胆有识的谋略、与他人分 享的愿望、自我反省的能力等，通过创业者的素质培 养，进而树立创业目标。 因此，建议创业基础教学设计做好三个重要环节： 一是课前安排。要求实现对教材的课前阅读，授课教 师必须预先提供十分详细的教学安排，具体到每次讲 授什么主题，并列出与该主题相关的课前阅读材料和 学习用具的明细。
教育部示范教材《创业基础》
一是创业教育对高校人才培养的重要性得到较高认同。许多高 校认识到全面实施素质教育，提高本科人才培养质量，促进大 学生就业，都需要加强创业教育。 二是创业教育主渠道建设明显加强。许多高校积极开发创新创 业类课程并纳入学分管理。江苏90%的高校开设了创业教育课 程，黑龙江大学设置了8学分的创新创业教育必修课程。 三是结合专业教育，将创业教育融入人才培养全过程。黑龙江 大学探索融入式创业教育模式；温州大学初步形成创业教育与 专业教育深度融合的人才培养新模式。 四是创业实践活动丰富多样。许多高校开展了形式多样的创业 实践活动。江南大学依托科技园区构建了集教学、实践、孵化 、研究于一体的创业教育链，探索形成了“园区助推型”创业 教育新模式。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
创业教育的现状分析
教育部今年召开了高等学校创业教育和大学生自主 创业工作经验交流视频会议。 记者采访了教育部高等教育司司长张大良，重点谈 了以下三个观点： 1、创业教育重要性得到较高认同 2、创业教育离不开实践教学 3、教材建设和教师队伍建设难题需要破解
教育部示范教材《创业基础》
据《中国大学生创业教育实践研究》
在中学阶段接受过创业教育对大学生自我创业有明 显帮助。 “满意的创业教育课程”、“适合学生的创业教育 模式”、“学校创业教育与专业教育的结合很紧密 ”对已经开始创业的学生有很大的帮助； 创业课程是否适合学生对选择创业时间有一定影响 。积极参加创业课程和创业活动对大学生自主创业 有显著帮助； 很了解学校的创业教育课程能显著提升自己对创业 前景的自信，舒缓一定的迷惘。
教育部示范教材《创业基础》
三、《创业基础》的学习方法
“创业基础”是一门融知识性、理论性和实践性为一 体的课程，本教材基于科学的认知学习理论，强调创 业知识、理论、能力的建构，注意在编写体例和学习 导向上，尽量遵循如下逻辑关系： （1）是什么？——准确定义概念，阐明基本知识。 （2）为什么？——恰当运用基本理论分析原因。 （3）怎么做？——着重掌握基本流程和基本方法。 编写中根据需要，还设置了如下栏目：创业实例、扩 展阅读、案例分析、思考讨论等。
教育部示范教材《创业基础》
他山之石：斯坦福发展模式 “硅谷之父”弗里德力克〃特曼，斯坦福大学电机 系系主任、工程学院院长、教务长。他确定了斯坦福 的发展模式，在科学和工程院系之间建立紧密联系, 将学院各系和当地科技型公司联系起来,把资源集中 于少数几个关键的、同时具有理论和实践潜力的研究 领域。同时，致力于在学院周围创造产业氛围，促使 毕业生留在当地就业和创业。 1939年，他鼓励两位学生利用他们发明的阻尼调节 振荡器成立一家公司，这就是后来的HP公司。在不 到一世纪，斯坦福从一个没有太多学术名气的“贵族 子弟”学院一跃成为世界名校。
教育部示范Βιβλιοθήκη Baidu材《创业基础》
——使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。 认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地 认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计 划和创业项目。 ——使学生具备必要的创业能力。掌握创业资源整 合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程 与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。 ——使学生树立科学的创业观。主动适应国家经济 社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职 业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身 创业实践。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
创业的实践性特征决定了创业学习必须延伸创业实践 平台。 《创业基础》的学习需要基于一个良好的“创业教学 生态系统”，不仅包括课程和课堂，还需要多样化的 外延活动与丰富的创业文化。 一是创新思维。创业教学中的老师和学生都需要建立 创造性思维，认知情景中的社会和自我，坚持责任与 可持续性的准则，充分运用创新设计和新媒体技术等 多样化方法进行教学。
创业是一项高风险的商业活动，大学生创业存在诸多不确定 性，面临许多障碍和风险，由此导致很高的失败率。 总结大学生创业失败的原因，可以看出，只有创业的激情、 优秀的创意及自己的团队是不够的。由于欠缺必要的管理经 验、市场运作策划能力、正确面对失败的心态，以及足够的 资本支持，使得创业成功的可能性大大降低。 要解决大学生创业的问题，既需要从外部解决营造创业氛围 和优化创业环境的问题，更需要从内部解决好大学生自身素 质能力提高的教育问题。 因此，迫切需要对所有的大学生进行系统的创业教育和创业 训练，唤醒创业意识，提升创业素质，培育创业精神，锻炼 创业能力，为大学生未来自主创业、灵活就业和职业发展做 好准备。 教育部示范教材《创业基础》
《基本要求》从教学目标、教学原则、教学内容、教学方 法、教学组织五个方面对推进教学工作进行了细化。 一是要求学校通过开展创业教育教学，使学生掌握创业的 基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法， 了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识， 提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生 创业就业和全面发展。 二是要求学校要把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才 培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展。 三是要着力引导学生正确理解创业与国家经济社会发展的 关系，着力引导学生正确理解创业与职业生涯发展的关系 ，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。
教育部示范教材《创业基础》
创业课教师谈创业教育
创业教育是一项系统工程，要想将创业教育真正纳 入高校教育的轨道，必须在创新人才培养模式和创 业教育模式上大做文章。 传授知识——接受知识的教学模式，以教师为中心 、以课堂为中心和以课本为中心的教学已经阻碍了 创业人才的培养。 创业教学的核心是激发学生探究问题的兴趣，提高 解决问题的能力。建立基于创新的高校创业教育模 式，在教学方法方面，需要确立素质教育、终身教 育和创新教育三个基点，调动教与学的积极性。
创业教育离不开实践教学，要强化实践教学环节，让大学生在 “做中学”，着力培养创业能力。 一方面高校应充分整合校内教育资源，确保实践教学环节得以 加强，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业项目设 计、创业大赛等第二课堂活动，支持学生创办并参加创业协会 、创业俱乐部等社团活动。 另一方面，高校要充分利用校外资源，依托校企联盟、科技园 区、创业园区、创业项目孵化器和学生校外实践基地等，开展 市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动。 创业教育与实践育人有着内涵方面的密切契合，我们要秉承实 践育人理念，大力开展创业教育，在创业教育中搭建实践育人 载体，强化实践育人措施，真正把实践育人作为高校加强创业 教育的切入点和突破口。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
他山之石：五分之一原则
MIT提出了著名的五分之一原则,规定教授 一周内有一天的时间可以用于咨询或者通 过参与企业挣钱,而不会受到质疑。 这个制度使教授参与企业的活动合法化,从 传统的学术研究人员身份在逐渐进入市场 的过程中,他们成为发明家、开发者和企业 家。 大学与国家的兴衰,大学与城市的兴衰密切 相关。
创业教育的意义
创业是创业者的自觉行为过程。 同理，创业学习也应该是创业学习者主动获取知识 和积累经验的过程。 创业学习者以自己的原有知识和经验为基础，对新 知识新经验进行获取，并藉此形成适合自己的创业 行为方式，并有可能在这一过程中发现、捕捉和创 造出相应的创业机会。 因此，真正的创业其实是一个学习过程。
教育部示范教材《创业基础》
二是课堂参与。在课前准备的基础上，激励学生把问题和思考 等带到课堂，与老师和同学分享，并通过课堂互动汲取营养。 课堂参与的第一阶段是鼓励学生提出问题。课堂参与的更高阶 段是学生能够提出有水平有价值的问题，并在此基础上，探讨 解决问题的思路。 三是课后实践。应将学生划分成具体的创业项目小组，有计划 地进行自己的项目运作。基本步骤为： 第一，头脑风暴。 第二，小组讨论。对项目评头品足，归纳分歧，确认项目； 第三，情景筹划与设计实施。将项目情景化，制定实施方案， 进行模拟试验和创业实验。 第四，创业项目完成情况评价。提供创业学习报告。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
四是要结合学校办学定位、人才培养规模和办学特 色，适应学生发展特别是学生创业需求，分类开展 创业教育教学。 五是要结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧 密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉 培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行 创业实践的能力。 六是要强化实践，加大实践教学比重，丰富实践教 学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践， 增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。
创业学生谈创业教育
开设《创业基础》必修课，不是鼓动学生不学习 ，更不是让每个人都去创业，而是重在培养学生 的企业家精神。 本科就读于清华大学的吴天际，今年刚从美国加 利福尼亚大学洛杉矶分校取得硕士学位，现正与 两个同学一起创办自己的公司，公司结合了三个 同伴的专业优势，致力于康复仪器设备的研发。 “创业教育的本质是培养一种创新精神”，同时接 受过本土和海外教育的他这样谈论自己对创业教 育的看法。
“创业基础” 教材与教法分析
主讲：李家华教授
教育部高等学校创业教育指导委员会副主任 《创业教育教学基本要求》专家组组长、 《创业基础》主编
教育部示范教材《创业基础》
内容安排
1 2 问题导入 教材背景
3
4
教学手册
教学思考
教育部示范教材《创业基础》
一、问题导入 我们需要怎样的创业必修课?
教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
二是案例教学。老师和学生还应该共同寻找适合本校学生的案 例，包括成功的和失败的案例。 三是模拟创业。通过创业模拟，可以营造一个准创业氛围，让 学生更加直观、更加有效地参与到创业活动中，扮演不同的角 色，体验创业挫折的压力，感受创业的成就感，学会抗压减压 ，勇于树立信心，激发创业欲望。 四是创业学习需要走出应试教育模式，坚持能力导向，激发学 习兴趣，开拓学生视野，提升综合素质。 五是活动拓展。在丰富多彩的第二课堂中可以将创业作为一种 校园生活方式，培养学生发现和挖掘创业机会的方法和能力， 引导学生更加注重知识创新和技术创新，着力于生活中创业项 目的发掘和筛选，选择正确的行业，识别有价值的机会。
1、教师业务水平和教学能力决定高校创业教育的成效和水平。 教育部高教司集中全国创业教育领域的一流专家学者，组编了 《创业基础》示范教材供高校选用。也鼓励各地各高校组织优秀 专家学者，按照《基本要求》，结合地方实际，编写出能够反映 创业教育教学实践最新经验的、具有较强针对性和可读性的教材。 2、教育部高教司还组织专家录制创业教育视频公开课，建设创 业教育精品资源共享课，以解决高校普遍缺乏创业教育师资的难 题。 3、加大力度培训创业教育指导教师，开展以《基本要求》为主 要内容的师资培训工作，帮助创业教育教师提升教学水平。从长 远看，鼓励高校选派创业教育骨干教师到企事业单位兼职或挂职， 鼓励更多相关行业企业优秀经营管理人才、企业家到学校兼职或 挂职任教，建立一支以专任为主、专兼结合、基本稳定的高水平 教育部示范教材《创业基础》 创业教育教师队伍。
二、《创业基础》的学习目标
开展创业教育需要创造性的课程设计，创业课程的 性质和目标设定直接关系到创业教育和创业学习的 预期效果能否实现。 在课程性质上， “创业基础”是面向全体高校学生 开展创业教育的核心课程，纳入学校教学计划，不 少于32学时、不低于2学分。各章的课时分配为6、 4、6、6、4、6。 在课程目标上，通过“创业基础”教学，在教授创 业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面达到 ：
教育部示范教材《创业基础》
四、《创业基础》教学建议
创业教学的内外延伸，让学生充分体会到现实中创业 要求，不仅需要创业知识，更需要开阔的眼界、敏锐 的洞察力、广泛的人脉、有胆有识的谋略、与他人分 享的愿望、自我反省的能力等，通过创业者的素质培 养，进而树立创业目标。 因此，建议创业基础教学设计做好三个重要环节： 一是课前安排。要求实现对教材的课前阅读，授课教 师必须预先提供十分详细的教学安排，具体到每次讲 授什么主题，并列出与该主题相关的课前阅读材料和 学习用具的明细。
教育部示范教材《创业基础》
一是创业教育对高校人才培养的重要性得到较高认同。许多高 校认识到全面实施素质教育，提高本科人才培养质量，促进大 学生就业，都需要加强创业教育。 二是创业教育主渠道建设明显加强。许多高校积极开发创新创 业类课程并纳入学分管理。江苏90%的高校开设了创业教育课 程，黑龙江大学设置了8学分的创新创业教育必修课程。 三是结合专业教育，将创业教育融入人才培养全过程。黑龙江 大学探索融入式创业教育模式；温州大学初步形成创业教育与 专业教育深度融合的人才培养新模式。 四是创业实践活动丰富多样。许多高校开展了形式多样的创业 实践活动。江南大学依托科技园区构建了集教学、实践、孵化 、研究于一体的创业教育链，探索形成了“园区助推型”创业 教育新模式。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
创业教育的现状分析
教育部今年召开了高等学校创业教育和大学生自主 创业工作经验交流视频会议。 记者采访了教育部高等教育司司长张大良，重点谈 了以下三个观点： 1、创业教育重要性得到较高认同 2、创业教育离不开实践教学 3、教材建设和教师队伍建设难题需要破解
教育部示范教材《创业基础》
据《中国大学生创业教育实践研究》
在中学阶段接受过创业教育对大学生自我创业有明 显帮助。 “满意的创业教育课程”、“适合学生的创业教育 模式”、“学校创业教育与专业教育的结合很紧密 ”对已经开始创业的学生有很大的帮助； 创业课程是否适合学生对选择创业时间有一定影响 。积极参加创业课程和创业活动对大学生自主创业 有显著帮助； 很了解学校的创业教育课程能显著提升自己对创业 前景的自信，舒缓一定的迷惘。
教育部示范教材《创业基础》
三、《创业基础》的学习方法
“创业基础”是一门融知识性、理论性和实践性为一 体的课程，本教材基于科学的认知学习理论，强调创 业知识、理论、能力的建构，注意在编写体例和学习 导向上，尽量遵循如下逻辑关系： （1）是什么？——准确定义概念，阐明基本知识。 （2）为什么？——恰当运用基本理论分析原因。 （3）怎么做？——着重掌握基本流程和基本方法。 编写中根据需要，还设置了如下栏目：创业实例、扩 展阅读、案例分析、思考讨论等。
教育部示范教材《创业基础》
他山之石：斯坦福发展模式 “硅谷之父”弗里德力克〃特曼，斯坦福大学电机 系系主任、工程学院院长、教务长。他确定了斯坦福 的发展模式，在科学和工程院系之间建立紧密联系, 将学院各系和当地科技型公司联系起来,把资源集中 于少数几个关键的、同时具有理论和实践潜力的研究 领域。同时，致力于在学院周围创造产业氛围，促使 毕业生留在当地就业和创业。 1939年，他鼓励两位学生利用他们发明的阻尼调节 振荡器成立一家公司，这就是后来的HP公司。在不 到一世纪，斯坦福从一个没有太多学术名气的“贵族 子弟”学院一跃成为世界名校。
教育部示范Βιβλιοθήκη Baidu材《创业基础》
——使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。 认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地 认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计 划和创业项目。 ——使学生具备必要的创业能力。掌握创业资源整 合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程 与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。 ——使学生树立科学的创业观。主动适应国家经济 社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职 业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身 创业实践。 教育部示范教材《创业基础》
教育部示范教材《创业基础》
创业的实践性特征决定了创业学习必须延伸创业实践 平台。 《创业基础》的学习需要基于一个良好的“创业教学 生态系统”，不仅包括课程和课堂，还需要多样化的 外延活动与丰富的创业文化。 一是创新思维。创业教学中的老师和学生都需要建立 创造性思维，认知情景中的社会和自我，坚持责任与 可持续性的准则，充分运用创新设计和新媒体技术等 多样化方法进行教学。