语文教材选文类型研究

英国
– 莎士比亚的两部戏剧。 – 主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗·马
娄；J·B·普里斯特雷；萧伯纳； R·B·要利敦。 – 1900年以前出版的两部由主要作家写 的小说，从以下作者中选取：简·奥斯 汀；夏洛特·勃朗蒂；艾米利·勃朗 蒂；…………。
英国
– 两部在1900年后出版的，由主要作家 写的高质量并且是在评论界已享有盛 名的作品，如威廉姆·戈尔丁；格林翰 姆·格林；詹姆士·乔伊斯；H·G ·劳伦 斯。
– 克雷洛夫寓言以什么东西令同时代人感到惊 讶？他生活中的哪些事实使你感到惊讶？
– 克雷洛夫的哪些行为表明了他对知识、对艺 术和交往的爱好？
– 为什么正是Biblioteka Baidu言在克雷洛夫的创作中占据了 主要地位？
– 讲述下面两则寓言之一的创作简史：《杰米 扬的汤》，《狼落狗舍》。
“用件”：语文知识文
《打开知识宝库的钥匙——书目》 《怎样写总结》 《语言的演变》 《咬文嚼字》 《不求甚解》
例子：
荷塘月色
定篇类型的“选文”教学
对学生来说，学习的内容都是 相对外在于他们而被别人事先确 定了的，学生的主要任务，是浸 入这些诗文，并按权威者的指示， 对那些被阐释过的诗文加以内化 （了解和欣赏）。
对学生“必须加以强制的训练”
“定篇”也不俯就任何的学生，不管 生活处境如何、不管阅读情趣如何， 如果“定篇”真是“定篇”的话， 那么每个学生都应该按同样的要求 去学习它、掌握它。
⑤（略）⑥（略）。
“用件”：引起议题文
《讲究语言的文明和健康》
《继续为祖国语言的纯洁健康而斗争》
《个人与集体》 《讲讲实事求是》
《个人与集体》教后谈
确定两个教学目标
讨论两个问题
把握课文的结构 思路并概括其主旨
通过对比阅读， 学一点辩证分析方 法
你认为这两篇文章的 观点截然对立吗？为 什么？
你认为当今社会个人 与集体应该是什么关 系？
如把（广东省）初五册第四单元的《我的长生果》《人类的知识宝库— —图书馆》《找书的金钥匙——书目》《自学的好帮手——工具书》进 行创造性的设计。步骤是：
①让学生把四篇课文中关于图书馆的知 识全找出来；
②弄懂以后，每人设计一份“图书使用 活动方案”；
③小组讨论方案和全班选评方案；
④按照方案直接到学校图书馆进行实践 活动；
• 寓居定惠院之东，杂花满山，有海棠一株。土人 不知贵也
• 东坡八首（选三） • 南堂五首（选一） • 洗儿戏作 • 东坡
卜算子（缺月挂疏桐） • 定风波（莫听穿林打叶声) • 西江月（野照弥弥浅浪） • 念奴娇（大江东去） • 临江仙（夜饮东坡醒复醉） • 大江东去 • 前赤壁赋 • 后赤壁赋
无奈的屈原
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
– 克雷洛夫寓言一则《狼和小羊》，下 附活动指导短文“根据寓言排演戏 剧”，先讲述寓言与戏剧的相似点— —寓言通常由台词组成，要有一些主 人公，然后指导角色的分配和道具准 备，接着用16个关于课文理解和表演 的提示性问题，引导学生背诵所扮演 角色的台词。
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
语文教材的选文类型
画
定篇
样本
例文
用件
二、定篇类型的选文
定篇界说 定篇与文学文化素养 定篇类型的选文的编撰策略
定篇
“定篇”，指语文教学大纲或 课程标准中规定的篇目，是 语文课程规定的内容要素之 一。
定篇：透彻地领会课文本身
课文的选择：经 典
课文的阐释：权 威
经典作家的经典作品
经典作家
经典作品
司马迁 屈原列传 屈原 湘夫人
湘君（并译文） 山鬼 离骚（选读）
陶渊明归隐
• （文） 五柳先生传
•
归去来兮辞并序
• （诗）
•
归园田居 移居二首
•
癸卯岁始春怀田舍二首（选一）
•
饮酒（选一）
•
拟古九首（选二）
•
杂诗十二首（选四）
•
拟挽歌辞三首
•
读《三海经》（选一）
• 附:朱光潜《陶渊明》（节选）
透彻地理解课文本身
“用件”：语文知识文
： 《打开知识宝库的钥匙——书目》课文后只出了两道题
（1）为什么说目录学是一门重要的 学问？请用课文材料加以说明。 （2）以小组为单位，统计一下初中 阶段读过的课外书籍，然后将它们 分类，编制一个图书目录。
王土荣主持“活动性教学中培养学生语文 素质”，措施之一是“新的课堂教学模式 构建”
– 3）要求学生参看以前学过的《转败为胜》课文， 以“兔赢了龟，龟不甘心。他们又赛了第二次，还 不行，又赛第三次”为内容，“展开想象，写一则 寓言”。
必须重新审视
课程内容：教什么
课程内容，课程论研究中一般称为“课 程要素”， “是根据特定的价值观及相 应的课程目标，从学科知识、当代社会 生活经验或学习者的经验中选择课程要 素”。
事一些与文章相关性大小不等的学习活动。
借助“用件”活动
具有易替换性， 是“用件”类选文 的特点
目的主要是提供 信息、介绍资料、 使学生获知所讲的 事物（东西），则 是“用件”的实质。
“用件”类型和研究性学习
– 传记《伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫》，编撰者就只让学生了 解文中所讲的以下四个“内容”（信息）：
关于“对话”
《背影》
《金黄的大斗笠》
透彻地理解课文本身
“定篇”不承担任何附加的任务；尽 管在了解和欣赏的教学过程中，它 也不可能不发挥出多方面的功能。
例子：
荷塘月色
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
– 课文（传记）《伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫》， 后附关于传记内容的四个问题。
– 克雷洛夫寓言一则《杰米扬的汤》，下附短文“让 我们一起理解寓言”，谈论的主题是理解寓言应当 了解寓言主人公的性格、态度、企图和在具体情境 中的目的，结合课文做简要而富于启发性的讲解； 而后是关于寓意和表现主人翁性格和意图的朗读这 两道练习题。
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
伊·安·克雷洛夫寓言音乐会课、竞赛课。（1） 指导学生制作画上克雷洛夫寓言中插画的“邀 请票”，并参加音乐会和竞赛。（2）再提供 14则克雷洛夫寓言目录，要求学生选择其中的 一些阅读并讲述这些寓言的创作历史或与它的 寓意有关的生活情形。
寓言三则
– 自读提示。 – 1）简要说明寓言的特点和阅读寓言的要求——要
– 戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特， 歌德，莱辛等21名作家。
法国（二年级）
– 16世纪和17世纪作家蒙田（作品节选）、 帕斯卡（作品节选）、高乃依（《滑稽的幻 灭 》《 西 娜 》 ） 、 莫 里 哀 《 妇 女 学 校 》 、 《伪君子》）、拉辛（《布里塔尼克斯》 《贝雷尼克》）。
– 19世纪巴尔扎克、夏多布里昂、福楼拜、雨 果、莫泊桑、梅里美、内格尔、纳第埃、斯 汤达、维尼、左拉等12位作家共17部作品 （作品略）。
– 克雷洛夫寓言一则《演奏》，下附短文“排演广播 剧”，先讲述广播剧的特点——台词以及言语的声 调是表演的唯一手段，然后有9个关于课文理解和 表演的提示性问题，引导学生在录音带上录上自己 表演的广播剧。
– 尝试写作寓言的一套练习：
– 阅读五则列·尼·托尔斯泰的作品（有些是托尔斯泰 改写的伊索寓言），要学生区分出这些作品哪些是 寓言、哪些是童话。
语文教材选文类型研究
王荣生 教授 博士
宁波大学课程与教学研究所所长
教育部人文社科重点研究基地
华东师范大学课程与教学研究所研究员
主要著作
《语文科课程论基础》 上海教育出版社2003年
《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社2003年
《语文教育展望》 华东师范大学出版社2002年
第一讲 定篇与用件
一、研究的背景
伊凡·安德列耶维奇·克雷洛夫
– 再选托尔斯泰改写的伊索寓言二则，要学生与学过 的克雷洛夫寓言进行比较，接着是两道讨论题，
– 1）在比照中讨论克雷洛夫寓言的表现力和语言， – 2）在比照中讨论克雷洛夫寓言在借鉴中的独创性。 – 尝试写作。（1）先讲述托尔斯泰改写的作品与克
雷洛夫寓言（均没有直接点出寓意），跟伊索寓言 （直接点出寓意）的区别，接着让学生分别用散文 和诗歌的形式写出托、克寓言中的寓意，并与《伊 索寓言》、《古代寓言》中的相关作品对照。（2） 指导学生以诗或散文的形式创作寓言，并从5个方 面指导作品的改善。
“文选型”有两种基本的类型
单纯的范文汇编
以汇编的范文为 学习内容的绝对 中心而辅之以注 疏和评点。
研究的背景
在当代，包括大陆、香港、台湾地区， 语文教科书，乃以“文选型”为正宗。
而历次伴随语文教育改革的教材改革， 从整体上讲，均沿着传统思路所规划的 线路展开。
建国以后语文教材变革努力的路向
A、针对“范文” 中的“文”——— —主要是“文”中 的“思想性”或 “人文性”方面。
文选型语文教材的选文类型概说
二、定篇
定篇与文学文化素养 定篇类型的选文的编撰策略
三、用件
用件的品种 用件类型选文与语文综合性学习
一、研究的背景
中国古代的教育，按现在的标准，大体 可统归为“语文教育”；中国的语文教 材，源远流长。 由中国语文教材的历史发展可知，它的 变革，一直是在维持传统的大格局下进 行的。 从教材的编撰策略看，这个传统可归结 为“范文制度”，凝聚为“文选型”教 科书。
B、着力于“文” 的组合方式——— 即“教材体系”与 “教材体例
“范文制度”典型的现代版
语文教材，基本上都是由课文、语文知 识、练习三部分组成，其共同的特点是 以课文作为教材的全体，知识作为一个 体系，按知识体系组织课文，少量的练 习是用来帮助学生理解课文、理解知识 的。
总之…………
“自本世纪初迄今为止的全部语文教 科书，无不是文章的集锦，这似乎 已经定型化了”
寓言三则 练习
– 1）讲一个与《赫耳墨斯和雕像者》寓意相似的小故 事。用一个成语概括《蚊子和狮子》的思想内容。 在《浓烟和烟囱》的结尾加一段话，点明中心思想。
– 2）“发挥想象力”，给《蚊子和狮子》安排一个 与课文不同的结局。就“蚊子撞到蜘蛛网之后”想 象一段话，跟某位同学下边所写的比一比，看谁安 排得更好。
课程内容，是课程层面的概念，回答的 是语文课程“教什么”这一问题；从学 生学的角度，它是学习的对象，因而也 是对“学什么”的规定。
课程内容：教什么
定篇
知识
魏晋风度
• 鲁迅 魏晋风度及文章与药及酒之关系
•刘义庆 世说新语（十八则） •嵇康 与山巨源绝交书
苏东坡在黄州
• 林语堂 苏东坡传（节选） • 苏轼（13诗文）
创设情境
三、 用件类型选文与教学
用件界说 用件的品种 用件类型选文与语文综合性学习
用件
关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的 方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么 说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得 对不对、说不说得通。 就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实 不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里 的东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那 东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去从
透过简短的故事情节发展发现所包含的深刻哲理。 – 2）简要说明所选的三则寓言的内容大概和艺术特
色——篇幅短小，语言精炼，寓意深刻，或借此喻 彼，或借远喻近，具有强烈的想象色彩。 – 3）要求学生从寓言有几个角色、他们同社会上哪 些人的特性有相似之处两方面，“体会寓言的上述 特点”。 – 课文及词语注释。
– 戏 剧 和 广 播 剧 ： H·萨 克 斯 ， 柴 克 夫，法伦廷，席勒等14名作家。
德国
–9—10年级
– 诗歌：布莱希特，G ·艾希，艾兴多夫， 歌德，格拉斯，黑塞，席勒等26名作 家。
– 小说：艾兴多夫，冯塔纳，凯勒，克 莱斯特，席勒，施托姆，托马斯·曼， 雷马克等38名德国作家；巴尔扎克， 哥哥尔，普希金等12名外国作家。
– 1900年前出版的由四位主要诗人写的 高质量作品。
– 1900年后出版的，在评论界享有盛誉 的四位诗人的高质量作品。
德国
–7—8年级
–诗歌：布莱希特，艾兴多夫，冯 塔纳，歌德，海涅等20名诗人。
–小说：布莱希特，凯勒，施托姆， S·茨威格等11名作家。
– 青年读物：狄更斯，杰克·伦敦等7 名作家。
– 20世纪阿努伊、科可托、科莱特、杜拉斯、 法朗士、纪德、莫里亚克、罗曼·罗兰、维 尔克夫等22位作家28部作品（作品略）。
定篇类型的“选文”
–从进入教材的方式看，作为“定篇” 的“选文”，是直接地、原汁原味地 搬进，并且成为该部分的教材其他内 容的环绕中心。也就是说，“熟知经 典”、“了解和欣赏”作品，本身就 是目的，而环绕着该“选文”的所有 教材内容，都服务于“了解与欣赏”