第3章 社会化

第3讲、社会化

一、社会化的含义、必要性与可能性

1、含义：社会化是指个体通过与社会互动，逐渐获得个性与人格、内化文化和社会角色知识的过程。

理解“社会化”的3视角：文化角度：社会文化（核心是价值标准）的内化；人格发展角度：获得个性与人格的过程；社会结构角度：一个角色学习过程。

2、必要性：社会使我们成为人类

遗传与环境对人类特征的影响有多大？——检验方式：拆散双胞胎分别抚养杰克与奥斯卡的例子：犹太教父亲+天主教母亲——离婚——分开抚养

杰克：父亲抚养，学到的是对犹太民族的忠诚和对希特勒与纳粹的痛恨；

奥斯卡：捷克队外祖母抚养，希特勒吞并捷克后，加入希特勒青年组织，学到的是崇拜希特勒并痛恨犹太人。

二人对战争、希特勒、犹太人的看法严重分歧；杰克以自己是一名犹太人而自豪，而奥斯卡自从知道自己是一名犹太人后再也不愿提到这事。

杰克：政治观点更自由，生活方面专心于工作；

奥斯卡：政治观点保守，生活定位上更喜欢休闲。

由于基因相同，他们行为表现的不同只能归结于环境。但环境是否解释了两人所有的社会行为呢？

两人运动方面有同样的优势，但数学都很差；两人有同样语速；同样喜欢甜酒和辛辣食物；使用厕所前同样要先冲厕所；同样喜欢在拥挤电梯里用打喷嚏吓唬人。

社会化的重要性体现在：

1）人类基本的生存能力通过“社会化”获得。

人类缺乏生存本能（由基因决定的复杂行为模式）：躲闪、膝盖敲击后弹起等是单一性反射行为，不是社会学中的本能含义。本能指小马驹生下后就能站立并寻找食物，小鸭生下后就能游水。刚出生的婴儿若没有大人帮助，几小时即死。

2）对婴儿健康发育和成长至关重要的2个因素——语言和友好互动都是社会提供。

野孩或与世隔绝的孩子不会讲话；不同环境下讲不同等话，表明语言是社会环境下学会。

语言提供认识世界的符号，萨丕-沃夫假说证明语言和认知、思维的关系密切；人类学习语言有发展规律，一旦错过特定时间再学习非常困难。

互动——与他人建立紧密联系的重要性：

例1：心理学家H.M.Skeels & H.B.Dye 对爱荷华州一个孤儿院的研究证明，智商问题上社会互动可能是关键。实验方法：1）选13个智力严重迟缓，没人要多孩子（19个月大小），放在一个专为智障人设立的机构，分别交给13个智障女人（年龄在18—50岁，但智力水平5—12岁）抚养。这些女人很乐意照看，与孩子玩耍，甚至互相攀比看谁的孩子会先说话和行走。于是形成强烈的一对一母子关系。2）选控制组，12个智力水平比实验组高一些的孩子，放在孤儿院接受普通看护。2年半后测试智力水平，结果，控制组下降30分，实验组平均增长28分。21年后的跟踪调查发现，控制组平均受教育水平不到3年级，只有2人结婚；实验组平均12年级，5个上过大学，1人读研。所有人都能自立成家。

此例说明：互动可能对人的智商水平起决定性作用。

例2：加州一个女孩叫吉尼，20个月大的时候被父亲关在房子里，绑在椅子上。13岁的时候被人解救，但智力水平只有1岁，后虽经过训练，但语言能力很差，不会与人相处，

只要自己喜欢，看到什么物品就抢走什么。而且随地大小便。

例3：1960s，威斯康星大学心理学家Harry F. Harlow及妻子Margaret Harlow恒河猴实验：笼子中设2个母亲：线绳母亲为猴子提供食物；绒布母亲给猴子提供依靠。猴子喜欢绒布母亲，当用大机器熊或狗吓唬小猴时，小猴没有跑向电线妈妈，而是紧紧贴靠在绒布妈妈身上。说明婴儿与母亲的联系不是因为喂食，而是因为拥抱。

进一步研究发现，被孤立抚养的猴子长大以后不知道如何与其他猴子相处，其他猴子也排斥它。雌猴不知道生育，即使人工怀孕，不知道抚养。“它们摔打、抓挠、在地板上挤压它们的孩子。”

此2例说明：互动对交际能力培养的重要性。与他人交往的能力是生命早期阶段与他人互动中形成的。同语言一样，在特定阶段如没有互动，有些特性可能永远无法弥补。

二、社会化的重要内容：自我、人格、道德、情感、性别观念等

1、自我

●库利（密歇根大学）：“镜中我”——自我的发展伴随我们内化他人对我们的反应

人无法在与他人隔绝的环境下认识自我。人对自己的了解是通过他人对自己的看法来获得，在他人对自己的看法中获得的自我被称为“镜中我”。

“镜中我”3个基本要素：

a)想像自己在别人面前的形象：他可能会喜欢我；

b)对他人反应或评价的解释：他的反应表明他不喜欢我。

c)形成自我观念：基于对他人评价的解释形成对自己的感觉和想法：“我是一个……的人。”自我形成过程的长期性——最初来源于“初级群体”，特别是家庭。孩子通过父母的赞同与反对形成自我意识。

●米德（芝加哥大学）：游戏对自我形成有重要作用，因为游戏中儿童学会角色扮演能力。

角色扮演，即进入他人世界——理解他人感受和思想，预知他人行动。

儿童扮演他人角色的能力不是一开始就有的，而是逐渐获得的：心理学家John Flavel 实验：分别让一8岁儿童和14岁儿童给一群蒙住眼睛的儿童讲解棋盘游戏，然后为没有蒙住眼睛的一群儿童讲解。8岁儿童为每个人都作了同样的介绍，而14岁儿童在为蒙住眼睛的儿童讲解时更加详细。

角色扮演能力获得的3阶段：

1）模仿阶段（imitation）：0-3岁，孩子只会模仿他人，特别是父母动作。他们还没有把自己和他人区分开来的能力，即没有自我观念，只能模仿他人的语言和姿态。

2）玩耍阶段（play）：3-6岁，孩子角色扮演，如穿大人鞋子扮大人；扮演奥特曼、孙悟空、消防队员等。通过角色扮演，获得从他人角度看自我与世界的能力，发现了自己和他人区别。如果儿童能够认识到自我和他人的区别，就开始形成自我。此时出现的结果：思考自己，即把自己当作思考的对象并与其它对象分开。由此，米德区分了

“I”（人的天性部分）。英语中I表示行动的主体，所以译为“主我”。人在社会化过程中不是被动的，像机器人那样只是消极接受别人反应。而是能将他人的反应进行整合。

“me”（人的社会部分）。Me表示行动的对象，如“他推我”，所以译为“宾我”/“客我”。Me是他人期望、社会规范等内化形成。完全被动适应他人和社会。

3）群体游戏阶段（game）：7岁以后。儿童能够扮演多重角色。米德最喜欢举的例子是棒球游戏。打棒球时，每个人不但必须了解自己的角色，还要能预测击球和扔球时他人的行动。

2、认知与推理能力（人格发展的局部）

人类的一个本质特征是具有推理能力。如何获得？皮亚杰感兴趣，他首先注意到，儿童在进行智力测试时会犯同样的错误。为何？儿童在这个阶段还不能推理？还是有一种潜